級研一上部分課件-緒論tpack和三境界

提升4探索321適應(yīng)接受認(rèn)知5內(nèi)容

教學(xué)法PCKTPACK技術(shù)內(nèi)容

教學(xué)法技術(shù)ＴＰＡＣＫ層次內(nèi)容知識(ContentKnowledge)技術(shù)知識(TechnologicalKnowledge)教學(xué)知識(PedagogyKnowledge)技術(shù)教學(xué)知識（TPK）教學(xué)內(nèi)容知識（PCK）技術(shù)內(nèi)容知識（TCK）技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識（TPACK）TPACK整合模式由于原來的縮寫“TPCK”均由輔音字母組成，不利于拼讀和記憶，這為更大范圍的普及造成障礙。于是，AACTE創(chuàng)新與技術(shù)委員會經(jīng)過廣泛征求意見后，決定將原來的縮寫“TPCK”改為便于拼讀和記憶的“TPACK”（即在原來名稱中增加一個詞“And”，使原來的英文名稱變?yōu)椋篢echnological

Pedagogical

AndContent

Knowledge，該名稱的原意不變；但可讀成“T-Pack”意為教師知識的TotalPACKage（總包裝）。這就是TPACK整合模式名稱的由來。

教學(xué)境界三層次教學(xué)境界有高低之別。教師往往要經(jīng)歷三個境界：

——全面教改

——專項教研常規(guī)教學(xué)常規(guī)教學(xué),屬模仿型

初上講臺的教師,還不知道怎樣教學(xué),因而對教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)程式、教態(tài)、教學(xué)語言等,都要學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗,一招一式地模仿、套用,甚至是移植別人的教學(xué),幾乎沒有創(chuàng)造的成分。

模仿是必要的,它是進取的起點,必須首先“入格”。如同小學(xué)生學(xué)習(xí)“描紅”一樣,先“入格”。這時,教師需要認(rèn)真讀書,熟悉教材體系和內(nèi)容,需要積功力,養(yǎng)靈氣,打下堅實的基礎(chǔ),需要虛心向一切人學(xué)習(xí),集百花之優(yōu),以豐富自己。專項教研,屬獨立型

教師有了厚實的功力和經(jīng)常顯現(xiàn)的靈氣,就會認(rèn)識教學(xué)的某些規(guī)律,而進入專項教研的境界。在這個階段,教師基本擺脫了模仿的程式,突破因襲的束縛,按照自己的理解和風(fēng)格去處理教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計教學(xué)程式和環(huán)境,選擇教學(xué)方法,在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)進行幾項專門試驗和研究。

全面教改,屬創(chuàng)造型

教師已能熟練地駕馭教材,駕馭課堂,創(chuàng)造性的花朵爭相怒放。突出地表現(xiàn)在：對教學(xué)內(nèi)容的處理,有自己鮮明的特點；對教學(xué)方法的選用,明顯地表現(xiàn)出創(chuàng)造精神；運用語言和非語言表達方式有自己的個性；對學(xué)生的態(tài)度,表現(xiàn)出良好的與眾不同的情緒；教師本人的風(fēng)度、氣質(zhì)顯出獨特的個性?？傊?在教學(xué)藝術(shù)上形成自己獨特的風(fēng)格,完成個性特征的本質(zhì)飛躍,使教學(xué)效果優(yōu)化,教學(xué)效率明顯提高。新教師如何快速成長？？——教學(xué)三境界上述三種境界呈階梯式發(fā)展走向。常規(guī)教學(xué)是“入格”,

專項教研是“合格”,

全面教改是“出格”,(“隨心所欲不逾矩”),它們都離不開教研。這樣從教學(xué)到教研,再從教研到教學(xué),循環(huán)往復(fù),不斷前進,使教學(xué)達到高境界。全國知名中學(xué)語文教師博客余映潮

王大績

唐建新

胡明道

程紅兵

尤立增

蔣念祖

曹公奇

于漪

朱震國

張悅?cè)?/p>

劉湘玉

顧之川

董一菲

李

震

曹津源

程韶榮

肖家蕓

吳

泓

楊萬欣

池軍華

陳玲玲

王鵬偉

范維勝

胡濤海

鐘湘麟

陳維賢

李錦超

吳同和

紀(jì)

勇

任

玲