小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)第1頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四交流提綱實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值科學(xué)方法簡(jiǎn)介觀察教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題第2頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)等探究可以幫助學(xué)生：理解科學(xué)概念；對(duì)于我們是“如何知道”我們所知道的科學(xué)事實(shí)這一過(guò)程有驚羨之感；理解科學(xué)的本質(zhì)；掌握對(duì)自然界進(jìn)行獨(dú)立探究的必要技能；形成運(yùn)用技能、能力和秉承科學(xué)態(tài)度的習(xí)慣。

《美國(guó)國(guó)家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（96版）第3頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四科學(xué)過(guò)程的教育價(jià)值客觀精神?？茖W(xué)規(guī)范、規(guī)則意識(shí)的教育。合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的實(shí)事求是的態(tài)度。第4頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第5頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四實(shí)驗(yàn)法從理科教學(xué)安排實(shí)驗(yàn)的角度看，是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N理論或假說(shuō)而進(jìn)行的某種操作或開(kāi)展的某些活動(dòng)（包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等）。從科學(xué)研究角度看，實(shí)驗(yàn)通常指運(yùn)用一定的儀器設(shè)備，在人工控制的條件下，觀察研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律的特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。是獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和檢驗(yàn)科學(xué)假說(shuō)、理論真理性的根本途徑。第6頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四實(shí)驗(yàn)法優(yōu)點(diǎn)：純化和簡(jiǎn)化研究對(duì)象；強(qiáng)化和再現(xiàn)研究對(duì)象；延緩和加速自然現(xiàn)象。生物學(xué)規(guī)律是生物內(nèi)在的穩(wěn)定關(guān)系。規(guī)律的穩(wěn)定性就在于它的重復(fù)性。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用就在于能創(chuàng)造一定的條件，促使符合規(guī)律的生命現(xiàn)象和過(guò)程反復(fù)出現(xiàn)，便于觀察和研究，獲得真實(shí)、可靠、準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論。第7頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四實(shí)驗(yàn)分類實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)自然實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)心理實(shí)驗(yàn)教育實(shí)驗(yàn)第8頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)分類按實(shí)驗(yàn)的直接目的分：探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)中質(zhì)與量的關(guān)系分：定性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)在科學(xué)認(rèn)識(shí)中的作用分：結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)析因?qū)嶒?yàn)對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn)按理科教學(xué)中的教學(xué)形式分：演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)并進(jìn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課按實(shí)驗(yàn)步驟分：預(yù)備實(shí)驗(yàn)、正式實(shí)驗(yàn)第9頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四比較實(shí)驗(yàn)為了找出或確定兩種以上事物之間的異同和優(yōu)劣而安排的實(shí)驗(yàn)。相對(duì)比較實(shí)驗(yàn)是把兩種或多種實(shí)驗(yàn)單元作相對(duì)比較，以確定實(shí)驗(yàn)單元之間某種特征上的異同和優(yōu)劣。對(duì)照比較實(shí)驗(yàn)是把某個(gè)因素屬于未知的事物同一個(gè)已經(jīng)確定的已知事物作對(duì)比，以便確定該因素的影響而安排的實(shí)驗(yàn)。為了確定某種因素對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象是否有影響，選擇確定已知的事物可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象有影響的，也可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象沒(méi)有影響的。第10頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四析因?qū)嶒?yàn)為了找出引起某些變化的原因而安排的實(shí)驗(yàn)。特點(diǎn)：結(jié)果是已知的，而影響結(jié)果的諸因素特別是其主要因素是未知的。對(duì)于有兩個(gè)影響因素的析因?qū)嶒?yàn)，可采用對(duì)照比較的方法，確定其主要影響因素。對(duì)于多個(gè)影響因素，可采用逐個(gè)排除的方法，每次只變化其中一個(gè)因素，而控制其他因素不變，以確定每種因素的具體影響，最后找出其主要原因。第11頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四模擬實(shí)驗(yàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)受客觀條件的限制，無(wú)法對(duì)某些自然現(xiàn)象或研究對(duì)象進(jìn)行直接實(shí)驗(yàn)，可以采用模擬實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)是利用自然界現(xiàn)象中有不少相似性的規(guī)律，通過(guò)設(shè)計(jì)一種與對(duì)象、自然現(xiàn)象或自然過(guò)程相似的模型，然后通過(guò)模型間接地研究原型的規(guī)律性。模型必須滿足的條件：模型必須與原型相似；模型在科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中要能代替真正的研究對(duì)象；要能夠從對(duì)模型的研究中得到關(guān)于原型的信息。第12頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四探索性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn)是探索研究對(duì)象的未知屬性、特征與其他因素的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，利用已知、外加的因素去干擾研究對(duì)象，看會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果，因此也叫做“試驗(yàn)”。理科教學(xué)安排的探索性實(shí)驗(yàn)為：在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己安排實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)觀察來(lái)搜集資料、數(shù)據(jù)，在分析思考、科學(xué)抽象之后，概括或歸納出概念和結(jié)論。第13頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證某一理論是否正確的實(shí)驗(yàn)，是在對(duì)研究對(duì)象有一定了解，并提出了研究對(duì)象的某種假說(shuō)后，為驗(yàn)證這種假說(shuō)是否正確而安排的一種實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師在課堂上先講授知識(shí)，后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的基本概念、原理和規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以強(qiáng)化對(duì)基本概念、原理和規(guī)律的理解，還可以增強(qiáng)實(shí)際操作能力，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)技能的目的。第14頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四觀察法應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察，不學(xué)會(huì)觀察，你就永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家——巴斯德沒(méi)有觀察就沒(méi)有科學(xué)觀察是古代科學(xué)應(yīng)用的主要方法。觀察是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要途徑。觀察為構(gòu)建和檢測(cè)科學(xué)假說(shuō)服務(wù)。第15頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四觀察法科學(xué)觀察是指在自然發(fā)生的條件下，通過(guò)自身感覺(jué)器官或儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察?？茖W(xué)觀察是搜集科學(xué)事實(shí)的基本途徑，是科學(xué)研究的基本方法之一。什么情況下運(yùn)用觀察方法？從認(rèn)識(shí)的有限性考慮。從認(rèn)識(shí)對(duì)象的性質(zhì)考慮。從認(rèn)識(shí)的結(jié)果考慮。第16頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四觀察法觀察是滲透理論的觀察滲透理論。觀察到了什么絕不僅僅取決于被觀察對(duì)象，而且還取決于觀察者的視野以及觀察者的知識(shí)背景。觀察應(yīng)該滲透正確的理論。觀察是創(chuàng)立理論的基礎(chǔ)，不斷推進(jìn)和檢驗(yàn)理論；理論指導(dǎo)觀察，使觀察日益擴(kuò)展和深化。避免滲透錯(cuò)誤的理論。第17頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四觀察法觀察的可錯(cuò)性錯(cuò)把假象當(dāng)真象。我們見(jiàn)到的只是我們知道的。我們觀察的只是我們注意的。視錯(cuò)覺(jué)致使觀察偏差。殘像錯(cuò)覺(jué)的影響。觀察的主觀性。觀察者總是在一定的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式下進(jìn)行觀察的，因此觀察結(jié)果容易受到觀察者主觀因素的影響。第18頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四觀察法進(jìn)行正確的觀察客觀性原則。全面性原則。連續(xù)性原則。典型性原則。典型的觀察對(duì)象；典型的觀察條件。第19頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四對(duì)科學(xué)事實(shí)進(jìn)行科學(xué)概括從比較中發(fā)現(xiàn)異同從分類中反映事物的本質(zhì)從類比中由已知伸向未知從歸納中探求因果關(guān)系第20頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四從分類中反映事物的本質(zhì)分類是根據(jù)對(duì)象的本質(zhì)屬性或顯著特征進(jìn)行的劃分，具有很大的穩(wěn)定性。劃分是分類的基礎(chǔ)。劃分是把屬概念分為若干個(gè)種概念，從而揭示屬概念的外延的邏輯方法。明確概念的外延，就是要說(shuō)明所反映的是些什么對(duì)象，包括了哪些子類或分子，適用多大的范圍。劃分由母項(xiàng)、子項(xiàng)和劃分標(biāo)準(zhǔn)三部分構(gòu)成。對(duì)同一對(duì)象可以采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，但是每次劃分依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是同一的。在劃分的時(shí)候，還必須遵循各子項(xiàng)外延之和必須與母項(xiàng)的外延相等這一規(guī)則。分類是以對(duì)象較為深刻的本質(zhì)屬性或顯著特征作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)。第21頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四從歸納中探求因果關(guān)系因果關(guān)系的特點(diǎn)：普遍必然性、共存性、先后性、復(fù)雜多樣性。因果關(guān)系的上述特點(diǎn)為我們尋找因果關(guān)系提供了向?qū)Ш鸵罁?jù)。例如，因果關(guān)系具有先后性，一般總是先因后果。因此，我們?cè)趯ふ乙粋€(gè)現(xiàn)象的原因時(shí)，就應(yīng)該到它的先行現(xiàn)象中去尋找，不應(yīng)該在它的后續(xù)現(xiàn)象中去尋找。在古典歸納邏輯中，由培根先行提出、穆勒系統(tǒng)總結(jié)的“求因果五法”：求同法、求異法、求同求異并用法、共變法和剩余法。第22頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四求同法（契合法）：異中求同如果所研究的對(duì)象出現(xiàn)在兩個(gè)或兩個(gè)以上的場(chǎng)合中，只有一個(gè)情況是共同的，那么這個(gè)共同的情況就與所研究的現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系。場(chǎng)合先行情況被研究的對(duì)象（1）A、B、Ca

（2）A、D、Ea

（3）A、F、Ga

所以，A（可能）是a的原因第23頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四求異法（差異法）：同中求異如果所研究的對(duì)象出現(xiàn)的場(chǎng)合與它不出現(xiàn)的場(chǎng)合只有一點(diǎn)不同，即在一個(gè)場(chǎng)合中某個(gè)情況出現(xiàn)，而在另一個(gè)場(chǎng)合中這個(gè)情況不出現(xiàn)。那么，這個(gè)情況與所研究的對(duì)象之間就有因果關(guān)系。場(chǎng)合先行情況被研究的對(duì)象（1）A、B、Ca

（2）--、B、C--所以，A（可能）是a的原因?yàn)榱吮苊鈶?yīng)用求異法可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，應(yīng)注意：（1）在兩個(gè)場(chǎng)合中除某一個(gè)情況不同外，是否還隱藏著其他不同的情況；（2）兩個(gè)場(chǎng)合里唯一不同的這個(gè)情況，是被研究現(xiàn)象的全部原因還是部分原因。第24頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四關(guān)于科學(xué)探究科學(xué)探究的對(duì)象是自然界；尋找證據(jù)是科學(xué)探究的重要內(nèi)容；科學(xué)探究目的是基于證據(jù)對(duì)自然界的現(xiàn)象作出解釋；獲得證據(jù)和作出解釋的途徑是多種多樣的。學(xué)生的科學(xué)探究的目的是獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界的方法。第25頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題目標(biāo)：認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)思考1.選擇什么材料讓學(xué)生觀察？圖片、模型、花的實(shí)物2.選擇什么植物的花讓學(xué)生觀察？3.觀察指向的核心概念是什么？4.如何通過(guò)觀察幫助學(xué)生建立核心概念？核心概念生命體具有不同的結(jié)構(gòu)和功能，這些結(jié)構(gòu)和功能有助于它們的生命進(jìn)程、發(fā)展和繁殖。果實(shí)和種子是植物開(kāi)花、傳粉、受精以后形成的；雄蕊和雌蕊在形成果實(shí)和種子的過(guò)程中具有十分重要的作用；雄蕊和雌蕊有特殊的構(gòu)造，經(jīng)過(guò)傳粉、受精發(fā)育成果實(shí)和種子。第26頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題所觀察的主題和變量要少；觀察的材料要結(jié)構(gòu)化；觀察活動(dòng)要突出科學(xué)原理；強(qiáng)調(diào)觀察記錄的客觀性和準(zhǔn)確性；討論是獲得正確的觀察結(jié)果的重要步驟。第27頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四“蝸?！钡挠^察記錄蝸牛有2厘米，背上背著一個(gè)螺旋形的殼，很硬，上面還有棕色的花紋。頭上長(zhǎng)著兩對(duì)觸角。上面的觸角較長(zhǎng)，尖上長(zhǎng)著一對(duì)眼睛。下面的觸角較短。蝸牛的糞便是茶色的，很細(xì)。蝸牛的膽子很小，一有人碰它，它就把頭縮回殼里面。它喜歡吃黃瓜、菜葉等蔬菜類食品。第28頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四“玩水的好運(yùn)氣”的觀察記錄我們把水倒進(jìn)漏斗，它流出來(lái)。我們把水倒進(jìn)漏勺，它流出來(lái)。我們把水倒進(jìn)擦手紙，它流出來(lái)。水通得過(guò)所有帶窟窿眼兒的東西。我們把水倒進(jìn)瓶子，水就留在里面。我們把水倒進(jìn)罐頭，水就留在里面。水是濕的。水可以是熱的，也可以是冷的。水沒(méi)有形狀。什么形狀的容器都能放。第29頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題讓學(xué)生明確所要探究的科學(xué)問(wèn)題。沒(méi)有明確的科學(xué)問(wèn)題就是沒(méi)有目標(biāo)，而沒(méi)有目標(biāo)的探究始終停留在感性知識(shí)階段，而不能上升理性——形成概念。第30頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四案例：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件提出問(wèn)題作出假設(shè)預(yù)期確認(rèn)變量實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組第31頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

科學(xué)問(wèn)題科學(xué)探究是從提出科學(xué)問(wèn)題開(kāi)始的，提出科學(xué)問(wèn)題的目的是為了尋找一種解釋?？茖W(xué)問(wèn)題包含著一定的求解目標(biāo)和應(yīng)答域，但尚無(wú)確定的答案。真正的科學(xué)問(wèn)題是一個(gè)暗含著理論假說(shuō)的問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生提出更多問(wèn)題和假說(shuō)的梯子。因此科學(xué)問(wèn)題要明確、清晰，要具體。使我們探究起來(lái)有的放矢。科學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是目前科學(xué)發(fā)展水平所能勝任的問(wèn)題，是能夠通過(guò)收集數(shù)據(jù)（例如通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)）而回答的問(wèn)題。第32頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四評(píng)價(jià)一個(gè)提出的問(wèn)題是否較好，首先看問(wèn)題是不是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出來(lái)、能夠探究的；其次看問(wèn)題暗含的變量是不是在兩個(gè)以下。如果包含的許多變量，反映了提問(wèn)者對(duì)問(wèn)題所涉及的研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)才剛剛開(kāi)始；而只兩個(gè)變量的問(wèn)題說(shuō)明提問(wèn)者對(duì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步，明確了這些變量之間存在著的因果關(guān)系，已經(jīng)初步獲得了一個(gè)因果關(guān)系的解釋，探究問(wèn)題的目的是很明確的，就是為了通過(guò)數(shù)據(jù)收集來(lái)證實(shí)（或證偽）已獲得的初步的解釋。

科學(xué)問(wèn)題第33頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四課例：一杯水的觀察a：我想研究水是怎么產(chǎn)生的，哪些動(dòng)物是不喝水的。b：我想研究水會(huì)不會(huì)給我們帶來(lái)壞處。c：以前我們上過(guò)“水”，有些同學(xué)說(shuō)水是透明的。但是教師說(shuō)透明不一定是水，我想研究水到底是透明的嗎？d：我想知道什么動(dòng)物怕水？e：我想知道水能為人們做些什么？f：很多成語(yǔ)都用到水，比如說(shuō)到知識(shí)，就把知識(shí)說(shuō)成知識(shí)的海洋。我想為什么要用水來(lái)形容？第34頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四孩子們的問(wèn)題涉及到水的性質(zhì)，物理學(xué)問(wèn)題（c）；涉及到水的性質(zhì)的利用，技術(shù)問(wèn)題（b、e）；涉及到水的起源，地球的起源問(wèn)題（a）；涉及到動(dòng)物與水的關(guān)系，生態(tài)學(xué)問(wèn)題（a、d）；涉及到成語(yǔ)的形成，語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題（f）。孩子們和我們教師一樣，傾向于關(guān)注宏觀的技術(shù)的問(wèn)題，很少注意微觀的科學(xué)問(wèn)題，這個(gè)現(xiàn)象值得進(jìn)一步研究。課例：一杯水的觀察第35頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四區(qū)分真科學(xué)問(wèn)題與假科學(xué)問(wèn)題我國(guó)科學(xué)課堂上常出現(xiàn)的情況師：“大家能提出什么科學(xué)問(wèn)題呀？”生：“我想研究……為什么？”或“我想研究……怎么樣？”美國(guó)課例“里面是什么？”，教師在孩子們仔細(xì)觀察了她從套著紙袋的塑料袋中拿出了土豆等物之后才提出如下問(wèn)題：吹鼓的塑料袋與癟的塑料袋有什么不同？第36頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四區(qū)分開(kāi)放性問(wèn)題與封閉性問(wèn)題下面兩組問(wèn)題：

“怎樣抗擊瘧疾？”

“青霉菌在什么溫度、濕度等條件下會(huì)產(chǎn)生?”

“我們應(yīng)該怎樣改善環(huán)境？”

“不同顏色的池塘中，魚(yú)的數(shù)量（種類）有什么不同”開(kāi)放性的問(wèn)題無(wú)邊無(wú)際，封閉性的科學(xué)問(wèn)題往往指向確定的答案。怎樣的問(wèn)題有利于活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)具的選擇，有利于教學(xué)目標(biāo)的明確，有利于學(xué)生能夠沿著活動(dòng)所指引的，而不是教師規(guī)定的清晰的目標(biāo)，順利地到認(rèn)知的彼岸。第37頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四在確定探究的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意的問(wèn)題探究的問(wèn)題與方式要符合兒童實(shí)際認(rèn)知水平。宜小不宜大，宜少不宜多。（課例：“一杯水的觀察”）在提出的問(wèn)題包含的探究過(guò)程中，盡可能包括定量的測(cè)量和定量的描述。不主張?jiān)谟變簣@和小學(xué)階段對(duì)社會(huì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。（例如：如何讓巢湖水變清）第38頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四在確定探究的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意的問(wèn)題問(wèn)題應(yīng)和一個(gè)通過(guò)這次探究可以證實(shí)的自然科學(xué)概念有關(guān)。例如小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：用韭菜治療雞瘟的探究案例觀察和統(tǒng)計(jì)下落的樹(shù)葉是葉面正面朝上的多，還是葉面反面朝上的多？第39頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四在確定探究的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意的問(wèn)題例如：誰(shuí)的紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)？用一張紙和一個(gè)用同樣的紙折出來(lái)的紙飛機(jī)比較，看哪一個(gè)飛得遠(yuǎn)？不宜向兒童提出設(shè)計(jì)復(fù)雜系統(tǒng)的探究問(wèn)題。第40頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

作出假設(shè)和預(yù)期假設(shè)是對(duì)觀察對(duì)象一個(gè)假定性的解釋，或者說(shuō)是對(duì)所提出的問(wèn)題的一個(gè)推測(cè)性的回答。而且，假設(shè)之后必定有驗(yàn)證的活動(dòng)，通過(guò)驗(yàn)證才能證實(shí)或證偽所提出的解釋。（1）作假設(shè)要有科學(xué)根據(jù)，而不是無(wú)端地猜測(cè)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這里所說(shuō)的科學(xué)根據(jù)主要是指他們已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。作出假設(shè)也離不開(kāi)邏輯思維、聯(lián)想等。（2）作出的假設(shè)應(yīng)該是可以通過(guò)科學(xué)探究來(lái)檢驗(yàn)的，不可能被觀察和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的假設(shè)就不是真正的假設(shè)。（3）作出假設(shè)通常是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，但不一定是所有的探究所必需的環(huán)節(jié)。預(yù)期是根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理（或假設(shè)）對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（觀察）的結(jié)果進(jìn)行的預(yù)測(cè)。第41頁(yè)，共45頁(yè)，2023年，2月20日，星期四確認(rèn)變量要控制變量首先要確認(rèn)變量，其次要知道如何測(cè)定變