故都的秋優(yōu)秀教案（通用10篇）

第頁共頁故都的秋優(yōu)秀教案〔通用10篇〕故都的秋優(yōu)秀教案〔通用10篇〕故都的秋優(yōu)秀教案篇1一、教學(xué)目的知識(shí)與才能目的：正確、流利、有感情地朗讀文章。理解、掌握、積累好詞好句。找出文章中景物的詳細(xì)特點(diǎn)。自主鑒賞文章的抒情段落。過程與方法目的：通過反復(fù)朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養(yǎng)朗讀品味語言的才能。通過合作探究，分析^p文章中的優(yōu)美語句、字詞，學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。自主學(xué)習(xí)。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會(huì)其中語言的韻味，進(jìn)步自我語言鑒賞的才能。情感態(tài)度與價(jià)值觀目的：在文章閱讀中，體會(huì)作者通過對(duì)故都秋的景物的描寫，來表達(dá)對(duì)故都的眷戀和思念之情，進(jìn)步對(duì)文章的審美才能。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會(huì)文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。難點(diǎn)：把握文章寫景的主體，體會(huì)作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨(dú)和寂寞。三、教學(xué)方法講授法、討論法、問答法、反復(fù)朗讀法、指導(dǎo)法四、教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：教師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)歷上去判斷，北平之秋便是天堂。”那今天我們就一起走進(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。初讀課文，整體感知：學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，并給這些景圖擬小標(biāo)題。以第三段為例分析^p文本，對(duì)文章中的景物進(jìn)展賞析，讓學(xué)生體會(huì)到郁達(dá)夫?qū)识嫉木鞈俸退寄钪椋约靶闹械墓陋?dú)寂寞之感。深化研讀，賞析文本：“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲的漏下來的日光”中的“數(shù)”字寫出了什么？表達(dá)了什么？通過教師與學(xué)生互問互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數(shù)”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，表達(dá)了作者的孤獨(dú)和寂寞之感。運(yùn)用教師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語言和用詞。通過學(xué)生分組討論探究、教師指導(dǎo)的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達(dá)的情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對(duì)話顯示出了最自然的秋味。拓展延伸，深化主題：引用了王安石《北山》中的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸?！边@句詩表達(dá)的孤獨(dú)寂寞之感與文中郁達(dá)夫所表達(dá)的感情有異曲同工之妙，深化了作者對(duì)故土的眷戀和思念之情。在文章的結(jié)尾，為什么還要寫到南國的秋？通過教師和學(xué)生一起討論探究，來明確在結(jié)尾處寫到南國的秋是為了與文中北國的秋形成比照，突出北國的秋的悲涼和作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。課堂小結(jié)，布置作業(yè)：小結(jié)：一起賞析了郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達(dá)夫?qū)识嫉乃寄詈途鞈?，畫中有情，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛?shí)相生，給人畫一般的感覺。作業(yè)：描繪一幅你喜歡的風(fēng)光或一個(gè)你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。板書設(shè)計(jì)《故都的秋》郁達(dá)夫清靜悲涼葉落知秋圖秋蟬啼叫圖秋雨洗城圖佳日果樹圖庭院秋景圖情感：對(duì)故土的思念和眷戀之情故都的秋優(yōu)秀教案篇2教學(xué)目的1、理解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。3、聯(lián)絡(luò)文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。4、根據(jù)自己的主觀色彩，有意識(shí)地選擇幾處景物，寫幾個(gè)片段。教學(xué)重點(diǎn)1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？2、本文題為“故都的秋”，文中卻屢次提到南國之秋，為什么？教學(xué)過程一、題解“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情。“秋”提醒了本文的描寫角度。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和季節(jié)，洗練含情。很值得品味。“故都”說明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。二、作者及時(shí)代背景郁達(dá)夫〔1896—1945〕，現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。19___年留學(xué)____，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、____各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，與郭沫假設(shè)、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被____憲兵機(jī)密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等。從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)展創(chuàng)作。由于國民黨白色恐懼的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的開展作出了奉獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。本文寫于1934年8月。1933年至1936年，作者受白色恐懼的威脅，從上海遷居杭州?！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文，“要理解作者當(dāng)時(shí)的處境，認(rèn)識(shí)作者浸透在作品中的那種思想感情的合理性?！闭_地認(rèn)識(shí)作者通過描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復(fù)雜的感情。文旨：文章通過對(duì)故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。三、課文構(gòu)造〔指導(dǎo)學(xué)生作疏理全文構(gòu)造的訓(xùn)練〕先根據(jù)練習(xí)的框架，作自讀。然后逐層提示如下：全文分三個(gè)部分：第一部分：總起〔第1、2自然段〕1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。第二部分：分寫〔第3—12自然段〕秋晨天空、秋之牽?；ɑ睒渎淙锒镟l(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。記敘秋蟬殘鳴而報(bào)秋議論秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。棗樹秋色之奇觀第三部分：總括〔第13、14自然段〕南國之秋，色味不如北國之秋濃。故都之秋，我減少壽命也要留住。四、組織學(xué)生討論幾個(gè)問題。1、作者為什么在文中屢次寫到南國之秋呢？明確：寫南國之秋，是為了南北比照，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作比照，這樣南北比照、襯托，突出了故都的秋感人至深。2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，詳細(xì)說就是那五幅秋色圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感?！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的根底上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。4、如何理解文章結(jié)尾的一段話？明確：秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的得意，聯(lián)絡(luò)當(dāng)時(shí)國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國美妙的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。明確：第三自然段，只是在生活的底片上對(duì)自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽?；?；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時(shí)傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動(dòng)，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩?！白馊思乙淮莆輥碜≈?，“在破壁腰中，靜對(duì)著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽?；ㄊ恰八{(lán)色或白色為最正確，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”到達(dá)完善的交融與統(tǒng)一。6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？明確：這是運(yùn)用了襯托的手法，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個(gè)地方寂靜無聲。五、鑒賞要點(diǎn)1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。作者身處在社會(huì)環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并覆蓋著淡淡的“悲涼”。正因?yàn)檫@樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就覆蓋著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對(duì)著藍(lán)色的牽?；ā！钡牵肮识嫉那铩?，又并沒有因?yàn)樽骷业闹饔^感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽?；?，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么明晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對(duì)北平之秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時(shí)心情的折光和反射。2、語言明白曉暢，簡潔清麗。課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認(rèn)真琢磨，細(xì)膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對(duì)槐樹和秋雨后描寫：“像花而又不是花的那一種落蕊，……”“在灰沉沉的天底下，……”這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的表達(dá)之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動(dòng)有，有聲有色，亦情亦景，字里行間浸透了秋的意味，秋的情調(diào)。3、運(yùn)用渲染、襯托的手法課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時(shí)加以渲染刻畫的。比方寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙?，給人以清靜悠閑的感覺?！皾撘庾R(shí)水并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。這些都是運(yùn)用了襯托的手法，在描寫某個(gè)事物的時(shí)候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯襯托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個(gè)地方寂靜。[板書]感受：清靜悲涼對(duì)北國之秋的1、總起向往：飽嘗、秋味江南之秋看不飽、嘗不透、玩缺乏〔比照、襯托〕①清晨院中所見的景象②槐樹的落蕊繪秋：清、靜抒發(fā)了贊美、眷念記敘③秋蟬的殘聲悲涼故都自然風(fēng)物的真④秋雨話秋涼情，流露出深遠(yuǎn)的2、分寫⑤秋樹的奇景憂思和孤獨(dú)感有情趣的人類，對(duì)于秋深幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸化南國之秋的色味比不上北國之秋3、總括〔照應(yīng)、比照〕直抒作者對(duì)故都之秋的眷念之情〔照應(yīng)〕故都的秋優(yōu)秀教案篇3教學(xué)目的1.理解郁達(dá)夫及文章的創(chuàng)作背景，積累文學(xué)常識(shí)。2.概括并鑒賞文中的五幅秋景圖，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。3.分析^p并鑒賞文章中的襯托和比照手法，學(xué)習(xí)并應(yīng)用到寫作理論中。4.體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用：品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。思維開展與提升：領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過文章的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者深沉的愛國之情。文化傳承與理解：體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞。?教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握文章的藝術(shù)技巧。難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情及文中流露出的悲涼、傷感之音。課前準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)制作課件教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課“一葉知秋”，秋天是文人筆下的“可人”，書寫情志，寄托思緒。秋景之美，因人而不同，也因地而異。今天，讓我們一同走近，郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》。二、寫作背景從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫花了相當(dāng)大的精力參加文藝活動(dòng)和進(jìn)展創(chuàng)作。由于國民黨白色恐懼的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年，1936年2月離杭州赴福州。在這段時(shí)間里，他的思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過著一種閑散安逸的生活，同時(shí)花了許多時(shí)間游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，他寫了許多游記，這是他在這段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作的主要收獲。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了古都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。三、作者介紹郁達(dá)夫〔1896-1945〕，名文，字達(dá)夫。浙江富陽人?，F(xiàn)代著名作家，詩人。他出生于書香門第之家，據(jù)說他家藏書4萬卷，郁達(dá)夫在少年時(shí)就全都翻閱過，打下了深沉的中國古典文學(xué)根底。大學(xué)期間開始接觸外國文學(xué)，又增加了豐富的外國文學(xué)與文化的素養(yǎng)。四、題目解讀本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因此覆蓋了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相交融的一種境界。五、層次構(gòu)造文章分為三部分：第一部分〔1-2〕：通過比擬指出北國之秋的特點(diǎn)。第二部分〔3-12〕：描摹了故都北平的清秋景象。第三部分〔13-14〕：再次總結(jié)寫出南國之秋，色味不如北國之秋濃。六、全文分析^p1.題目是文章的線索，“古都”就是當(dāng)時(shí)的“北平”，那么可不可以用“北平的'秋”來代替原題？明確：不可以?！肮识肌眱勺种该髁嗣鑼懙牡攸c(diǎn)，因?yàn)榧春幸环N文化底蘊(yùn)也含有深切的眷戀之情。“秋”確定了描寫對(duì)象，與故都結(jié)合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相交融的一種境界，題目明確而深沉。本文通過對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。在把握本文主旨時(shí)，要注意理解作者思想感情的時(shí)代性。社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。假設(shè)換成“北平的秋”就很平淡，少了深沉的韻味。2.讀1、2自然段，結(jié)合自己的勾畫考慮：這段運(yùn)用了什么手法？表達(dá)了作者怎樣的感情？明確：這兩段運(yùn)用比照的手法，寫作者對(duì)北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，并用江南之秋的慢、濕、淡作比照，表達(dá)了作者對(duì)北國之秋的向往之情。3.讀第3段，考慮：這幅畫面的景物怎樣表達(dá)出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)呢？明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點(diǎn)塵之感，寫出了“清”；“靜對(duì)著像喇叭似的〔朝榮〕的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍(lán)、白等冷色彩的“牽牛花”以及象征生命衰竭和凄涼的“秋草”表達(dá)了“悲涼”。4.作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？明確：既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，應(yīng)該說，是無序的，這正是散文形散特點(diǎn)的表達(dá)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。5.體會(huì)故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。明確：“秋槐落蕊”圖：“靜”：“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的感覺”；“清”：“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑”；“悲涼”：“潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)落寞”?！扒锵s嘶鳴”圖：靜：處處蟬鳴聲，以動(dòng)寫靜；悲涼：秋蟬衰弱的蟬聲“閑話秋涼”圖：清：放晴的天空、雨后的斜橋影；靜：息列索落的雨聲，以動(dòng)襯靜；悲涼：涼風(fēng)、雨后話秋涼的“都市閑人”“秋果勝景”圖：清：果實(shí)成熟的____月；悲涼：西北風(fēng)、塵沙灰土的世界6.文中第12段是議論語段，本文重在表達(dá)作者對(duì)故都之秋的思念，這個(gè)議論語段在文中有什么作用？明確：作者在本段中先寫出不僅是中國人，就是外國人面對(duì)秋天也總是要抒發(fā)感慨的，“中國的詩文里，頌贊秋的文字特別多，但外國的詩人，又何嘗不然？”“不單是詩人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會(huì)感到一種不能自已的深情”“秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢？”接著又指出中國文人尤甚，在中國“文字里有一個(gè)‘秋士’”的成語，“就覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了”。最后再強(qiáng)調(diào)，“秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋的“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)也使文章舒朗不羈，揮灑自如。是從形到神的深化，增添了文章的厚重感，以及開闊感。7.讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？明確：頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。8.讀最后兩段，考慮：南國的秋與北國的秋最大的區(qū)別在什么地方？作者在比照之中抒發(fā)了怎樣的感情？明確：這兩段主要主要運(yùn)用比照的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過比照直抒作者對(duì)北國之秋的無比眷念之情。作者用四個(gè)比喻，分別從味道的足與缺乏、質(zhì)的實(shí)在與不實(shí)在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現(xiàn)故都秋的特征。9.本文的構(gòu)造怎樣？文章怎樣前后照應(yīng)的？明確：文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作比照，表達(dá)了對(duì)北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描繪故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列構(gòu)造，根據(jù)“清”?“靜”?“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進(jìn)展比照，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開，酣暢淋漓。七、中心思想本文緊緊圍繞“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”來描寫故都的秋景、秋味和秋天的意境，抒發(fā)了作者向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出作者憂郁、孤獨(dú)的心境。八、寫作特點(diǎn)?1、襯托比照的手法作者在文中運(yùn)用了襯托比照的手法，抑南揚(yáng)北，映襯出故都之秋的濃度與特色。欲說北國之秋，先道江南的秋是“半開半醉的”，是溫和的、漸進(jìn)的，像一杯溫開水，平淡無味，因此南國的秋是大不如北方的。下文那么詳細(xì)地寫故都的秋的本色。無論是遨游景點(diǎn)，還是“泡一碗濃茶，向院子一坐”，整個(gè)故都都被秋色裝點(diǎn)著，真是無一處無秋意。南國怎么可以相比呢？至此，北國之秋的“清”與“靜”，可謂寫得“飽”且“透”且“十足”了。2、復(fù)沓、跌宕的手法古今文人很少提及“秋味”這個(gè)抽象的“感覺”，作者一共提到五次，再加上一些富有“秋味”的描寫鏡頭，使本來抽象的東西也成為可感觸的詳細(xì)物象了。當(dāng)然，本文最主要的復(fù)沓、跌宕還不在于詳細(xì)的“物象”上，而在于它的旋律和情味上，通過“旋律”和“情味”反復(fù)，撥動(dòng)讀者對(duì)于“秋”的宏觀和微觀的認(rèn)識(shí)與深化的感情。所以作者在表達(dá)上采取了表達(dá)、描寫與議論、抒情相結(jié)合的方法，因情生景，借景發(fā)情，將“物”、“我”，“主”、“客”完美地統(tǒng)一到“意境”這個(gè)極點(diǎn)上，通過讀者的美感經(jīng)歷而完成作者所要傳遞的思想。3.排比修辭格在《故都的秋》一文中，郁達(dá)夫出神入化地運(yùn)用了排比。看似信馬由韁，隨手拈來，再細(xì)細(xì)琢磨，不禁讓人嘆服，實(shí)乃精心之作。巴金先生曾說：“達(dá)夫《故都的秋》大量運(yùn)用排比句式，語意暢達(dá)，可以說是現(xiàn)代文中運(yùn)用排比的典范之作?！北确剑哼€有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣。作者在這里用了“下得下得下得”這樣的排比句，將“奇、有味、更像樣”三個(gè)中心詞的間距拉長，讓讀者在閱讀中有充分的回味余地，同時(shí)渲染了氣氛，感傷之情由此便散發(fā)開來。九、補(bǔ)充資料理解“散文”〔一〕散文的特點(diǎn)1.形散而神不散“形散”是說散文取材廣泛自由，不受時(shí)空的限制，表現(xiàn)手法也不拘一格，而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化?！吧癫簧ⅰ?，即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中。2.意境深邃散文注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯。作者通過一定的藝術(shù)手法，表達(dá)真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)物我的統(tǒng)一，展現(xiàn)出更深遠(yuǎn)的思想，使讀者領(lǐng)會(huì)更深的道理。3.語言優(yōu)美凝練，富于文采散文的語言大多清新明麗，生動(dòng)活潑，富于音樂感；同時(shí)，又兼具簡潔質(zhì)樸，自然流暢的特點(diǎn)。故都的秋優(yōu)秀教案篇4一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：隨著課程改革的深化開展，教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語文課堂就好似是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。在這堂課的設(shè)計(jì)上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資，通過追問補(bǔ)充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓考慮“向青草更青處漫溯”。二、教材分析^p：《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨(dú)特心境，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣?！豆识嫉那铩肥怯暨_(dá)夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨(dú)特感受的作品。以進(jìn)步學(xué)生的語文實(shí)用閱讀才能和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來學(xué)習(xí)。第一課時(shí)從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時(shí)從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)方案。三、學(xué)情分析^p：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)散文是不陌生的，學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)展過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。四、教學(xué)目的：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目的：知識(shí)與才能目的：(1)理解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系;(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，進(jìn)步審美才能。情感與態(tài)度目的：體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及根據(jù)：由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩覆蓋之下的景物描寫的妙處。所以體會(huì)本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。六、教法學(xué)法設(shè)想：1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。(講解：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機(jī)交融體。從互動(dòng)角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。(講解：認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，以朗讀來貫串整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。)3、讓學(xué)生讀、說、品、評(píng)，合作探究(講解：閱讀理論以學(xué)生活動(dòng)為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。)七、教學(xué)輔助手段：多媒體課件八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：根據(jù)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的考慮，將本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(一)貼近生活，進(jìn)入情感一開課，教師與學(xué)生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭(zhēng)流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對(duì)于秋有著不同的感受。毛____讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學(xué)生各抒己見：可能會(huì)談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會(huì)給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。“一個(gè)自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”，那么，讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫的《故都的秋》，體味一下郁達(dá)夫眼里的秋天是怎樣的呢?(講解：這一導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂最正確狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。)(二)誦讀感悟，辯論情感1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。2、聽完課文錄音，請(qǐng)學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡(講解：這一設(shè)問意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓(xùn)練學(xué)生的文字概括才能。)學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼”3、那么縱觀全文，“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?”將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在答復(fù)時(shí)以文本為根據(jù)。學(xué)生有了爭(zhēng)論意識(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語句，在閱讀和爭(zhēng)論中進(jìn)步運(yùn)用文本的才能?！绊炃铩苯M的同學(xué)就會(huì)從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點(diǎn)，而“悲秋”組的同學(xué)那么會(huì)從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠(yuǎn)郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢?為什么南國的秋就不能表達(dá)作者的情感呢?學(xué)生經(jīng)過一系列深化的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會(huì)選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對(duì)故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的?？梢哉f《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。(講解：有意讓教學(xué)重心下移，設(shè)置了一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)絡(luò)文本進(jìn)展分析^p的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生挑選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)展推斷、想象的才能，更重要的是使學(xué)消費(fèi)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭(zhēng)論中，加深對(duì)景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對(duì)散文“形散而神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，同時(shí)有助于思維的互補(bǔ)，更有助于合作才能和發(fā)現(xiàn)才能的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動(dòng)著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)(三)研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習(xí)缺口，師生進(jìn)展互動(dòng)研討探究——郁達(dá)夫眼里的秋天為什么會(huì)是這樣呢?(下面是我上這堂課與學(xué)生互動(dòng)的片斷)生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。師：郁達(dá)夫?qū)懘宋臅r(shí)年齡只有38歲。生：可能和作者的性格有關(guān)吧。師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)?師：不錯(cuò)，郁達(dá)夫生活在動(dòng)亂年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得活力盎然、蓬勃向上。生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。師：郁達(dá)夫19___年9月隨長兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、____各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。通過互動(dòng)之后達(dá)成共識(shí)：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。(講解：“因?qū)W定教”是一條不能違犯的原那么，無論預(yù)先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動(dòng)過程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，只要不阻礙教學(xué)的終極目的就可以。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來”。在這里，我沒有進(jìn)展傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問題的答案。學(xué)生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。)接著，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原那么，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：(四)拓展延伸，升華情感同學(xué)們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫?？凑l說得新!說得多!說得快!故都的秋天在哪里啊，在哪里?它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。故都的秋優(yōu)秀教案篇5【教學(xué)目的】1、可以用動(dòng)筆讀書的方法，自讀課文，圈點(diǎn)勾劃并根據(jù)自己的閱讀感受對(duì)文章的重要段落、重點(diǎn)句子、佳妙句子等作批注。2、整體把握文章內(nèi)容，理清文章思路，感受體會(huì)作者對(duì)“綠”的獨(dú)特感受并進(jìn)而探究文章深化的思想內(nèi)涵。3、拓展延伸：⑴給《囚綠記》寫一段總評(píng);⑵寫一封信：致“綠友”。【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對(duì)“綠”的獨(dú)特感受與體悟?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生探究文章深化而豐富的思想內(nèi)涵?！究傮w方案】自主──互動(dòng)──探究──延伸。【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入1、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的活力;綠色多么使人迷醉，多么讓人向往啊!同學(xué)們，剛學(xué)過朱自清的《綠》，你們也曾經(jīng)與作者共同迷醉于那鮮潤的、得意的、奇異的、無以比擬的綠，你們的心也曾經(jīng)隨著作者的文筆，在搖蕩，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動(dòng)著……下面，請(qǐng)同學(xué)們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠，好么?”2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引著我們，今天，我們將學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)寫“綠”的文章──《囚綠記》，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我們將與作者分享“綠”的另樣風(fēng)韻與品格。二、交流閱讀感受、整體把握內(nèi)容1、交流閱讀感受：同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)用圈點(diǎn)勾劃的讀書方法較深化地預(yù)習(xí)了課文。如今，你們能否談?wù)劊耗阕x完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩?你當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了什么樣的感觸與聯(lián)想?(學(xué)生交流，生生、師生互動(dòng))。2、小結(jié)：同學(xué)們?cè)谧x書的過程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，并能做到動(dòng)筆讀書，這很好。其實(shí)，同學(xué)們剛剛交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點(diǎn)是共通的，即：你們談的感受都離不開一個(gè)“綠”字，而今天我們學(xué)的課文《囚綠記》，也緊扣一個(gè)字來寫的，你們說說應(yīng)該是什么字?(學(xué)生討論、交流，教師注意引導(dǎo))3、整體把握，理清思路：本文緊扣一個(gè)“綠”字來寫，都寫了哪些與“綠”有關(guān)內(nèi)容?能否在“綠”字前面添上一個(gè)字來表達(dá)每一個(gè)與“綠”有關(guān)的內(nèi)容。(學(xué)生交流，反響教師引導(dǎo)，形成共識(shí)，教師板書)擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠三、重點(diǎn)研讀、深化感受1、研讀4～5段：⑴要求：請(qǐng)畫出寫作者“擇綠”的句子，并作批注，感受體會(huì)作者的思想感情。⑵學(xué)生活動(dòng)，并交流反響，教師小結(jié)板書：擇綠：一見鐘情(渴盼、熱愛)急不暇擇視同至寶⑶引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀體會(huì)重點(diǎn)句子所蘊(yùn)含的感情。2、研讀6～7段：⑴要求：畫出作者“賞綠”的有關(guān)的語句，并作批注，感受體會(huì)作者的感情。⑵學(xué)生讀書，勾畫并作批注，交流反響，教師小結(jié)，板書，并引導(dǎo)有感情地朗讀。板書：賞綠：留戀、歡喜心心相印。⑶學(xué)生活動(dòng)：“我理解自然之聲的語言，正如它理解我的語言一樣”一句表現(xiàn)了作者和綠作無聲的心靈交流。對(duì)著這滿藤的綠，假設(shè)這時(shí)你是作者，你會(huì)對(duì)這“綠友”說些什么呢?3、研讀8～11段：⑴請(qǐng)你畫出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的發(fā)現(xiàn)與閱讀感受。⑵學(xué)生活動(dòng)并反響，教師的引導(dǎo)注意以下幾點(diǎn)：①“我”囚綠的原因：愛之深、占之切。②“囚人”對(duì)光明的執(zhí)著追求、不屈服的品質(zhì)。③“我”的深深自責(zé)。⑶引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，并體會(huì)作者的感情。①“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。②“它的尖端總朝著……我對(duì)它的好心”。四、探究、拓展1、作品的主題內(nèi)涵你怎么理解?(提示：可以聯(lián)絡(luò)作者寫作的時(shí)代背景。)2、作者最后提到自己“思念著圓窗和綠友”，并希望注重和它們見面，這里除了表現(xiàn)對(duì)“綠友”的思念之情外，還有沒有更深化的內(nèi)涵?3、小結(jié)：本節(jié)課學(xué)習(xí)過程：捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點(diǎn)句、佳妙句，作批注，再深化地體會(huì)這感受→有感情地朗讀，并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深化內(nèi)涵。4、拓展：⑴給《囚綠記》寫200～300字的總評(píng);⑵以作者的角度寫一封信：致“綠友”，以表達(dá)深切的思念。故都的秋優(yōu)秀教案篇6目的：1、體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語言；2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能和自學(xué)才能。課時(shí)：一課時(shí)。重點(diǎn)：加強(qiáng)朗讀，品味語言。難點(diǎn)：課文朗讀和自學(xué)才能的培養(yǎng)。步驟：一、板書課題，簡介背景〔出示投影片1〕二、理清思路，劃分段落1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果?！惨来纬鍪就队捌?、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落〕三、品味語言，體會(huì)意境1、討論分析^p破屋秋色圖?！渤鍪就队捌?〕(1)聽錄音，找出描寫對(duì)象、景物色彩和人物動(dòng)作〔出示投影片7〕(2)反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。(3)歸納品味語言方法1：找出【【關(guān)鍵詞】：^p】：語。2、討論分析^p街頭落蕊圖。〔出示投影片3〕(1)聽錄音，找出【【關(guān)鍵詞】：^p】：語。(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。(3)歸納品味語言方法2：比擬不同句式。3、討論分析^p橋頭秋雨圖。(1)學(xué)生朗讀、品味。(2)歸納品味語言方法3：體會(huì)深層含義。四、歸納總結(jié)，布置練習(xí)1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。2、歸納品味語言的四條方法：〔出示投影片8〕找出【【關(guān)鍵詞】：^p】：語；比擬不同句式；體會(huì)深層含義；誦讀精彩文段3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。附板書：故都的秋理清思路品味語言思秋方法1：找出【【關(guān)鍵詞】：^p】：語繪秋方法2：比擬不同句式議秋方法3：體會(huì)深層含義戀秋方法4：誦讀精彩文段故都的秋優(yōu)秀教案篇7導(dǎo)學(xué)目的：1、知識(shí)與才能品味文本精致細(xì)膩的悲涼美，學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法2、過程與方法培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的才能。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀感受作者的審美情趣，進(jìn)步審美才能導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)感受文本精致細(xì)膩的悲涼美，進(jìn)步學(xué)生的審美才能導(dǎo)學(xué)方法：整體感知朗讀品味鑒賞評(píng)價(jià)理論創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究教學(xué)設(shè)計(jì)：(總的設(shè)計(jì)思路)我認(rèn)為，在作者眼中，“悲涼”是美妙的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美妙的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點(diǎn)就是一種人生的體悟，一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣悲涼美出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度考慮，以此進(jìn)步他們的審美才能。一、導(dǎo)入新課秋是四季中意蘊(yùn)最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學(xué)生舉例學(xué)過的有關(guān)秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙秋思》，體會(huì)其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達(dá)夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢?這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感受本文的悲涼美。二、出示多媒體課件共同讀導(dǎo)學(xué)方法：整體感知朗讀品味鑒賞評(píng)價(jià)理論創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)散文的思路三、整體感知分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，410段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢(shì)的大小設(shè)計(jì)的。師范讀時(shí)要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細(xì)膩的美，還要注意第____段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學(xué)生反復(fù)的讀。朗讀時(shí)注意考慮以下問題：你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋?用一個(gè)字概括。四、朗讀品味、鑒賞評(píng)價(jià)1、生：味找出原句劃出。這秋味有詳細(xì)指什么?用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。2、考慮作者寫了哪些秋景來表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味?(讓學(xué)生概括)生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)3、小組討論：師：你們小組認(rèn)為哪個(gè)秋景寫得最有味、最美?為什么?(討論15分鐘)第一小組：我們認(rèn)為第三段最能表達(dá)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動(dòng)襯靜，還有靜對(duì)著喇叭花，這都突出靜;悲涼表達(dá)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽?；ㄟ€是藍(lán)色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，這也突出了悲涼。師進(jìn)一步啟發(fā)：作者面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎?生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們可以想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。師：一組同學(xué)感受得很深化，郁達(dá)夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學(xué)生笑)4、第三組同學(xué)不服氣，直接站起來駁斥第一組：我們組認(rèn)為第三段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什么才是真正的魅力。(生讀得非常緩慢，充滿深情。全班鼓掌)?！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺?！边@是多么清靜啊，作者不寫長在樹上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，假設(shè)不仔細(xì)看是看不到鋪得滿地的落蕊，無可奈何花落去，悲涼味出來了。這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細(xì)極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫“秋風(fēng)掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，而郁達(dá)夫筆下那么是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，假設(shè)不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細(xì)極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢?這樣的句子感受細(xì)膩，語言精巧，所以我們認(rèn)為這段比上一段更能表達(dá)郁達(dá)夫的秋味清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)師：郁達(dá)夫又多了幾位知音，你們能從抓景物特征入手，品味本文精致細(xì)膩的語言美，審美情趣頗高。不過，第四段還有一個(gè)精致細(xì)膩的景，你們能找出來嗎?生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當(dāng)?shù)眉?xì)膩。師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜?你能想象那種情景嗎?生：以動(dòng)襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動(dòng)著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的細(xì)微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。師：這位同學(xué)想象力豐富，情感細(xì)膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實(shí)太美了，好，五分鐘背下。生背誦。5、齊讀610段，體會(huì)第____段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細(xì)膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致?？紤]：這秋味是哪里的?故都(過渡到13段南國的秋)師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點(diǎn)?生：慢、潤、淡、多雨少風(fēng)。師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法?起何作用?(討論)生：比喻、比照。作用：照應(yīng)前文;比喻新穎妥帖師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。師：如此美味的秋，作者對(duì)此是頌秋還是悲秋?為什么?生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調(diào)是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，活力勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受，資料共享平臺(tái)7、小結(jié)：今天，我們仿佛和郁達(dá)夫共同品味了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結(jié)邊板書，翻開多媒體，一片飄的樹葉)板書設(shè)計(jì)：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。五、理論創(chuàng)新仿照馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。例文：天凈沙-秋思破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。衰草、藍(lán)朵、殘?jiān)比餄M地，故都人在獨(dú)嘆。六、教后反思這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細(xì)膩的悲涼美，而在郁達(dá)夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學(xué)生體會(huì)這種美，成了本課重點(diǎn)鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學(xué)生明白郁達(dá)夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苓@種精致細(xì)膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達(dá)夫的審美興趣。學(xué)生可能感受不是那么深化，但感受一點(diǎn)點(diǎn)就是成功。學(xué)生的審美情感就開拓了，無形中進(jìn)步了審美才能。鑒賞這樣的美文假設(shè)匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費(fèi)一篇美文，也枉費(fèi)了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。故都的秋優(yōu)秀教案篇8一、教學(xué)目的1、整體感知課文，把握文章消沉的感情基調(diào)，體會(huì)作者對(duì)古都的深深眷戀的情感。2、體會(huì)課文“形散而神不散”的散文特點(diǎn)，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。4、學(xué)習(xí)美文，陶冶學(xué)生性情，進(jìn)步審美鑒賞才能。二、教學(xué)重難點(diǎn)1、重點(diǎn)：理解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對(duì)古都深深的眷戀之情。2、難點(diǎn)：體會(huì)作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的交融與統(tǒng)一。三、課時(shí)安排二課時(shí)四、教學(xué)方法情景教學(xué)法、朗讀法、討論法及點(diǎn)撥法五、課前預(yù)習(xí)1、自主學(xué)習(xí)本文的文學(xué)常識(shí)，理解作者及寫作背景2、把握作者筆下“故都的秋”的特點(diǎn)3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語4、給各段景物描寫添加一個(gè)小標(biāo)題5、體會(huì)作者的思想情感第一課時(shí)一、教學(xué)重點(diǎn)1、整體把握課文內(nèi)容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)2、概括文中五幅秋景圖3、通過分析^p秋晨院落圖是學(xué)生理解“情景交融”的寫作手法二、教學(xué)過程1、導(dǎo)入秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文。終究郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。2、檢查預(yù)習(xí)學(xué)生介紹作者和本文的寫作背景3、解題“故都”的秋，“故都”點(diǎn)明了描寫地點(diǎn)，“秋”點(diǎn)明了描寫內(nèi)容，是人文景觀和自然景觀的交融。我們知道故都也就是北平，但作者問什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢？明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠(yuǎn)之感，也有思念故土思念故土之情，同時(shí)也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標(biāo)題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。4、粗讀課文，整體把握文意1〕作者的筆下故都的秋有何特點(diǎn)呢？明確：特點(diǎn)是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的作用，奠定了文章的基調(diào)?！矊W(xué)生齊讀第一自然段〕2〕文章的哪些段落描寫了故都的秋？是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國秋色的。明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；?、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。破屋，日光，牽?；ǘ际峭ピ旱娘L(fēng)光所以第3段我們可將其歸納為秋院風(fēng)光。由學(xué)生之間合作概括出其他四幅圖。明確：第三段，秋院〔小院秋晨〕，第四段，秋槐〔秋槐落蕊〕，第五段，秋蟬〔秋蟬殘聲〕，第六十段秋雨〔秋雨話涼〕第十一段，秋果〔秋日異果〕〔注：不是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不追求標(biāo)題的協(xié)調(diào)、一致?！?、集中欣賞請(qǐng)一位同學(xué)分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時(shí)候注意體會(huì)作者在字里行間流露的情感。文章集中反映故都的秋特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何表達(dá)出這些特點(diǎn)呢？明確：1〕冷暖色彩的判斷?！惨曈X〕碧綠的天色，藍(lán)白的牽?；?，都是恬靜安謐的冷色彩，這些冷色彩一般給人一種“清”的感覺?！布t、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍(lán)等顏色稱為冷色系〕故都北京，即使是在郁達(dá)夫那個(gè)時(shí)代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？明確：主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)，由于作者當(dāng)時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧?！沧屛覀儊砜纯从暨_(dá)夫在寫作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。〕2〕聲音的表達(dá)?！猜犛X〕青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者仍然可以聽見，正應(yīng)了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠(yuǎn)之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點(diǎn)?！病办o”〕3〕環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵，感受秋意。破屋和破壁通常會(huì)給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會(huì)讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。“長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪襯?！蔽覀円话闾岬讲萃ǔ?huì)說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細(xì)且長的秋草，我們知道秋風(fēng)蕭瑟，一陣秋風(fēng)過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會(huì)產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氣氛。齊讀描寫秋院的這段文字，體會(huì)其中的韻味6、總結(jié)：通過分析^p秋晨院落，我們可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達(dá)自己的感情，而是將自己的感情蘊(yùn)含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，到達(dá)了“不著一字而盡顯風(fēng)流”的效果。7、作業(yè)：剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學(xué)們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析^p這四種景物分別是怎樣表達(dá)北國之秋的特點(diǎn)的。第二課時(shí)一、教學(xué)重點(diǎn)1、通過分析^p其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會(huì)以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。2、學(xué)習(xí)比照、前后照應(yīng)的寫法二、教學(xué)過程1、賞析秋景圖1〕秋蟬圖明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)及柔軟的觸覺”?！髡哒{(diào)動(dòng)了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細(xì)心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。2〕秋蟬圖明確：蟬鳴吹響了秋的號(hào)角，同時(shí)也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般劇烈，多少有些生命將終的凄婉，衰敗。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。3〕賞析秋雨圖明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調(diào)都會(huì)給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會(huì)轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁；而今識(shí)盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋”。這里的天涼好個(gè)秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。4〕賞析秋果圖明確：北方果樹處處都是，重點(diǎn)寫棗樹，目的在表達(dá)對(duì)故都金秋的熱愛和留戀。但是美妙的光陰是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要完畢了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。2、學(xué)習(xí)比照、前后照應(yīng)的寫法1〕本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。兩者的比擬點(diǎn)都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的比照是有效方法。2〕那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來襯托故都的秋的？在構(gòu)造安排上為何要一前一后？明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在構(gòu)造上就形成了前后照應(yīng)。3、情感討論郁達(dá)夫?qū)τ诠识嫉那锸窃趺礃拥那楦心兀空?qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子。明確：第一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！薄菜麨橘p秋不辭辛勞，可見愛秋之切！〕最后一段：“秋天，這北國的秋天，假設(shè)留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。”〔他為這秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎。　城楦校合蛲?、迷戀、眷戀確定了情感，下面請(qǐng)大家看到十二自然段，作者說“足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的?！蹦敲凑?qǐng)同學(xué)們考慮一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會(huì)有這樣悲涼的情緒產(chǎn)生？明確：客觀方面：故都秋天的景物所表達(dá)出來的那種蕭索落寞的景象。主觀方面：1〕社會(huì)環(huán)境的黑暗?！鞍咨謶?，使郁達(dá)夫心境不好；他心境不好，所以愛好冷色彩，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅表達(dá)了是故都秋“清”的特點(diǎn)，也是作者情感色彩的外顯。2〕個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時(shí)。他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達(dá)出來。3〕文人的“悲秋情結(jié)”。4、小結(jié)王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個(gè)人的心情，自然地交融在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運(yùn)用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。5、作業(yè)：1〕、完成《學(xué)海導(dǎo)航》配套練習(xí)2〕、寫一篇欣賞季節(jié)的散文三、板書設(shè)計(jì)故都的秋優(yōu)秀教案篇9【教學(xué)目的】1、學(xué)會(huì)用知人論世的方法解讀散文。2、指導(dǎo)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語句，明確對(duì)“綠”的感受和理解。3、理解象征手法，體會(huì)作者表達(dá)的深化的思想內(nèi)涵?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、品味關(guān)鍵句，理解文中“綠”的象征意義。2、理解背景，明確作者的情感以及對(duì)生命的愛、對(duì)光明自由的向往、對(duì)堅(jiān)貞不屈精神的贊頌。【教具準(zhǔn)備】多媒體課件?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課巴金在回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。二、與陸蠡相識(shí)課前已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)，下面就請(qǐng)大家把你們的預(yù)習(xí)成果展示出來，介紹一下我們并不熟悉的作者陸蠡。(學(xué)生自由發(fā)言)課件展示：陸蠡(1908～1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被____機(jī)關(guān)機(jī)密殺害。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他答復(fù)不贊成。問他對(duì)于大東亞的看法，他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅(jiān)決的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美妙。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心?！比?、推進(jìn)新課1、整體感知：剛剛我們已與作者相識(shí)，走進(jìn)作者，有助于我們更好地理解文本。下面我們就一起來品讀課文。首先給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間，閱讀課文并考慮屏幕上的問題：⑴文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?提示：圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子)，理清全篇的思路，并用象“囚綠”這樣兩個(gè)字概括每一層的大意。⑵作者表達(dá)了對(duì)綠藤什么樣的情感?劃下你喜歡的語句或是能打動(dòng)你的語句，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)們朗讀交流。學(xué)生交流后明確：⑴8～12段寫囚綠，囚綠之前的1～4段寫尋綠，5～7段寫觀綠，囚綠之后13段是放綠，14段是懷綠。⑵表現(xiàn)作者對(duì)綠藤的喜歡之情。文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都表達(dá)著對(duì)綠的愛，曲折有致地表現(xiàn)了喜歡綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜歡綠色生命的心潮向前推進(jìn)。(學(xué)生朗讀交流有感觸的語句)2、詳細(xì)研讀：⑴通過剛剛大家的答復(fù)和品讀，我們也快被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，那么作者為什么那么喜歡綠呢?(從課文中找出相關(guān)語句并歸納)明確：因?yàn)榫G是生命、是希望、是慰安、是快樂;因?yàn)榫G給處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的鼓勵(lì)。所以，他深深地愛綠──一株常春藤。⑵在課文中，作者是如何去描寫這株常春藤，這些綠枝條?明確：伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;舒開折疊著的嫩葉;下雨時(shí)帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞;當(dāng)綠枝條垂在案前時(shí)，它照舊伸長，照舊攀緣，照舊舒放，并且比在外邊長得更快;雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來的方向;由于分開陽光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。盡管如此，這些綠枝條仍然非常固執(zhí)，正因?yàn)槿绱?，作者在文中說它是永不屈服于黑暗的囚人。⑶通過作者細(xì)致精彩、繪形繪色的描寫，我們能否體會(huì)出這些綠枝條有哪些性格特點(diǎn)?明確：它是美的;它是青春、愛和幸福的象征，正如作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”;它還是倔強(qiáng)、堅(jiān)貞和固執(zhí)的，并且是向往光明自由、永不屈服的