淺議資源共享與教師的困惑

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺議資源共享與教師的困惑淺議資源共享與教師的困惑、挑戰(zhàn)和機(jī)遇

惠水縣長田鄉(xiāng)雙井小學(xué)宼滿龍（電話

本文從親歷并糾結(jié)的兩個(gè)故事導(dǎo)出當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)教師的困惑：教育的急功近利，教師工作的如履薄冰；城鄉(xiāng)教育資源以及教師個(gè)體差異；如何提高教育質(zhì)量，提高公眾的滿意度？如何實(shí)現(xiàn)教育的城鄉(xiāng)一體化，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的公允，縮小差距？在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，農(nóng)村中小學(xué)教師，如何拋棄古老落后的教學(xué)觀念和模式找到自己的位置，走出周邊楚歌的泥淖？在新形勢(shì)下，教師的職能何以表達(dá)？如何考核教師的工作業(yè)績和敬業(yè)精神？筆者做了一些思考和探究。

急功近利創(chuàng)造性共享教育公允

我最近一直很郁悶，一件煩心事事如鯁在喉，叫我糾結(jié)萬分：班里一個(gè)“好〞學(xué)生，近來上課總是昏昏欲睡、心不在焉。批評(píng)他？滿臉委屈與不屑，甚至露出鄙夷之色；提問時(shí)想煞煞他的孤高？殊不知他卻能夸夸其談，大肆賣弄，甚至一些視點(diǎn)和想法有時(shí)會(huì)讓我始料未及，手足無措。原因何在？想跟他溝通又都遭遇冷遇。我百思不得其解：學(xué)生的不屑與鄙夷和卓越的表現(xiàn)形成極大的反差，郁結(jié)于心。

我為此悶悶不樂，讓正在讀高中的兒子的細(xì)心捕獲。經(jīng)不住他屢屢探問，我便如實(shí)相告，誰知兒子還沒聽我說完，就笑道：“哈哈，老爸，說你老了你還不服氣，土包子了不是？遇到這種難題，就問你兒子得了。不過是要有代價(jià)的喲。〞然后賣起了關(guān)子。沒方法，只好滿足兒子條件——做了頓好吃的，看他能說出些什么。

“老爸，看在你是我老爸的份上，〞兒子邊狼吞虎咽，邊調(diào)侃我：

“讓我來揭開這個(gè)謎底，就連我們老師我都不會(huì)講的喲。〞

我迫不及待：“快點(diǎn)！別沒大沒小的，忽悠你老爸？〞

“說終究，是你們這一代人的通病〞兒子一本正經(jīng)：“只要我們一上網(wǎng)，你們就防賊似的防著我們。其實(shí)我們哪像你們想象的那么簡單學(xué)壞？你那學(xué)生確定是找到了自己的學(xué)習(xí)方法。〞

“什么？〞我一頭霧水：“他那蔫巴屁臭的樣兒是學(xué)習(xí)方法？〞“在你上課之前，他事先在網(wǎng)上搜一些視頻、圖片等各種資料來看，先學(xué)習(xí)你要講的內(nèi)容，〞兒子用真誠的語氣說：“老爸，你記得嗎？你聽見我們響的時(shí)候，那可能是在我們的群里探討哦??可以講，有時(shí)候我們預(yù)習(xí)所把握的東西比你老師講的還詳盡、還精彩——這就是你學(xué)生的孤高和無理讓你擔(dān)心逸的癥結(jié)所在。〞

哦，我恍然大悟。原來是這么一回事啊。怪不得學(xué)生會(huì)有那種讓人極擔(dān)心逸的不屑與鄙夷。這時(shí)候，我真正地感到無奈，感到困惑。第一次深深地發(fā)現(xiàn)作為教師的蒼白無力，也為我的寡聞而羞愧。兒子的一句話更讓我難受：“其實(shí)老爸，有時(shí)候我們真的覺得你們當(dāng)老師不算什么，你們所教的，我們?cè)诰W(wǎng)上會(huì)學(xué)得更好。〞

兒子的話給我刺激比較大：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和互聯(lián)網(wǎng)廣泛城鄉(xiāng)每個(gè)角落的今天，資源共享已經(jīng)給我們教學(xué)搭上直通車，教師的價(jià)值和作用如何表達(dá)？我不禁感到困惑，感到迷惘，同時(shí)也感到一種風(fēng)雨欲來的危機(jī)。人們是否還需要教師的傳道、授業(yè)、解惑功能？教師怎樣才能重新找回自己的位置？十幾歲的孩子，在我們眼里稚嫩懵懂的孩子竟然在不知不覺中搭上了時(shí)代的列車，能夠共享教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)而身為人師者竟然毫不知情。我們不承認(rèn)落伍都不行了。

你叫學(xué)生怎么不露出鄙夷之色？想起這些，我不覺一陣陣臉紅。后背直冒冷氣。

令我更困惑的還有一件事——那是不久前，領(lǐng)導(dǎo)突然聽我的“推門課〞。我突然有一種前所未有的興奮：這節(jié)課的內(nèi)容是我所喜歡的，因此我提前兩天做了充分的準(zhǔn)備，利用學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育接收和互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量資料，進(jìn)行了細(xì)致的對(duì)比和挑揀，還根據(jù)自己的教學(xué)思路增加了大量自己制作的元素，制作了自認(rèn)為完美的課件。在教學(xué)過程中，由于是我精心設(shè)計(jì)制作的課件，我?guī)е环N沖動(dòng)，一種興奮熟練地展示了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及其變化，為學(xué)生營造了“身臨其境〞的氣氛，學(xué)生在不知不覺的欣賞中，通過愉悅的欣賞、合作、交流，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)向我索要教案，說課堂上沒有教案就等于沒有備課，是要被扣分的。又說：“我們聽的是‘推門課’、‘家常課’，用多媒體上當(dāng)然很好，但在我們這里并不實(shí)用。我們根本沒有那么多時(shí)間去做，再說你那些東西是別人的??〞聽著領(lǐng)導(dǎo)這些似乎有些矛盾的話語，我一邊點(diǎn)頭，一邊感到茫然和委屈——農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)開展了近10年，如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶。這飛速發(fā)展的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程沖擊是革命性的，它促進(jìn)了教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的改變、師生關(guān)系的改善和教學(xué)資源的整合。對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的效率提升帶來前所未有的機(jī)遇。我們?nèi)绾巫プ∵@一機(jī)遇，共享教學(xué)資源，是擺在我們每個(gè)教育者面前的課題：創(chuàng)造性地共享資源，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)取得事半功倍的效果？這不是口頭說說，而是要真正轉(zhuǎn)變觀念加以推廣和認(rèn)可。

素質(zhì)教育提了這么多年，中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施這么多年，互聯(lián)網(wǎng)和電腦也普及城鄉(xiāng)各個(gè)角落?？墒亲哌M(jìn)校園，幾乎聽不到朗朗的書聲、洪亮的歌聲、禮貌的問候，看不到學(xué)生健身的身影。走進(jìn)課堂，相當(dāng)多的還停留在上世紀(jì)七、八十年代的模式，甚至連普通話都沒有普及??教學(xué)模式和飛速發(fā)展的信息技術(shù)革命形成了極大的反差。難怪世人的不滿、家長的責(zé)難。我們自己看了都覺得羞愧難當(dāng)，這不得不引起我們的反思。每每想起，夜不能眠，總覺得有大量東西，使我們的教育走進(jìn)一個(gè)莫可名狀的泥沼——

一、急功近利的教育把信息技術(shù)打入“冷宮〞

走進(jìn)大街小巷，往往掛滿“某某學(xué)校某考生取得高考狀元〞哪；“某校榮獲某年中考第一名〞之類；每年黨政部門組織教師節(jié)活動(dòng)，施以重金獎(jiǎng)勵(lì)高考中考排名優(yōu)先者；走進(jìn)學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)考績好的給予表揚(yáng)、加分、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)??黨委政府來考核官員、學(xué)校，用考績；教育部門考核校長和學(xué)校，用考績；學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生，用考績；學(xué)生向家長索要獎(jiǎng)賞，用考績；社會(huì)公眾品評(píng)學(xué)校和教師，用考績??自上而下，從外到內(nèi)就認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)理：考試。管他是好是壞，考出好成績就是好。鄧小平同志的“貓論〞在急功近利的教育里得到淋漓盡致的顯現(xiàn)。至于什么資源共享、創(chuàng)新思維、教育科研這些“花哨〞已經(jīng)無心思考，只要學(xué)生考得好，就“一好遮百丑〞。因此大家圍圍著一些考點(diǎn)去猜題，去逼迫學(xué)生背誦、練習(xí)，能夠“舉一反三〞，考出好成績，為老師臉上增光，使老師在晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、競聘和年終績效增加籌碼就萬事大吉。

二、教育的管理者以及教師的素質(zhì)阻礙了運(yùn)用信息技術(shù)和現(xiàn)代

遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)。

首先，從觀念上，大量領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源共享和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，持排斥態(tài)度。我對(duì)自己的同學(xué)朋友同事以及近百所中小學(xué)進(jìn)行了了解得知，大約有80%以上的70后以前的教師和約50%的80后教師不會(huì)電腦操作，也不愿意去學(xué)，對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)持排斥態(tài)度。原因往往是“我們這個(gè)地方不適合〞、“學(xué)生不適應(yīng)〞等，因而拒絕嘗試運(yùn)用信息技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)?？偸前巡罹鄶[在不可動(dòng)搖的位置。承認(rèn)差距是好事，但不愿努力縮小差距，不愿接受可以共享的資源，我覺得愚不可及?？墒聦?shí)就是這樣，很難讓人們?nèi)ソ邮?。更有甚者，有的教育管理者連教育遠(yuǎn)程資源的共享和運(yùn)用都一無所知，對(duì)教育和教育技術(shù)的外行甚至到令人難以置信的程度。

其次，教師信息教師素質(zhì)和觀念拒遠(yuǎn)程教育于千里之外。拒我觀測了解，大部分80以前的教師對(duì)電腦技術(shù)比較陌生，也比較排斥。特別是農(nóng)村中小學(xué)，相當(dāng)比例的“農(nóng)轉(zhuǎn)工〞教師，無論從思想觀念還是文化素質(zhì)都難以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育共享和信息技術(shù)運(yùn)用。加之近年來各種檢查驗(yàn)收比較頻繁，使教師疲于應(yīng)付，因而產(chǎn)生職業(yè)懈怠。對(duì)新的東西比較排斥。所以在遠(yuǎn)程資源共享并運(yùn)用于教學(xué)過程中力不從