淺談小學(xué)英語教學(xué)中的提問藝術(shù)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學(xué)英語教學(xué)中的提問藝術(shù)湘潭縣2023年度教育教學(xué)論文

標(biāo)題：淺談小學(xué)英語課堂中的提問

學(xué)段：小學(xué)

科目：英語

：周艷

聯(lián)系電話/p>

任教學(xué)校：湘潭縣石潭鎮(zhèn)中心小學(xué)

中心學(xué)校看法：

淺談小學(xué)英語課堂中的提問

課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)理教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。長期以來，我國小學(xué)的英語教學(xué)一直是“教師講、學(xué)生聽，教師讀、學(xué)生跟，教師考、學(xué)生背〞的傳統(tǒng)的教學(xué)，把英語當(dāng)成簡單的語言知識(shí)來講授。所以，教師須重視課堂提問藝術(shù)，重視激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使他們學(xué)好英語。為了達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的效果，教師在上課時(shí)必需做到“提問有藝術(shù)〞，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使他們將所有的注意力都集中到課堂上，全身心的投入到教學(xué)情境中，從而幫助他們學(xué)好英語。如何提問，何時(shí)提問。在此，我將從以下幾個(gè)方面來嘗探提問的藝術(shù):

1、做好提問前的準(zhǔn)備

做好提問前的準(zhǔn)備工作就是要求教師在課前要熟讀教材，精心設(shè)計(jì)教案，運(yùn)用一定的提問技巧。在準(zhǔn)備問題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮提問的目的、哪些類型的問題最適合達(dá)到這些目的、學(xué)生目前己有的知識(shí)水平等因素。如在教學(xué)有關(guān)顏色的內(nèi)容時(shí)，教師知道她的學(xué)生目前己經(jīng)把握了一些顏色的英文說法，為了更好的導(dǎo)入新課，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題:Whatcoloristhis?孩子們都很踴躍的告訴老師:It'sred/green/black/white/yellow.…這些顏色的名稱中，有些是學(xué)生們都會(huì)的，如red和yellow;有些是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的，如

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pink/brown。這樣孩子們就在老師的引導(dǎo)下自然將新知引出，教師也可順勢將這個(gè)單詞浮現(xiàn)出來進(jìn)行教學(xué)。

2、明確提問的指導(dǎo)思想(1)啟發(fā)思維

大家都知道，提問就是教師在課堂上就所學(xué)知識(shí)提出有關(guān)的問題，要求學(xué)生進(jìn)行回復(fù)。課堂提問不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段，因此教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生的摸索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力。教師必需明確課堂上的提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力，不能為提問而提問，所提問題的答案不能顯而易見。

(2)激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的內(nèi)在動(dòng)力就是興趣，因此教師在課堂上的提問應(yīng)當(dāng)能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使他們有了學(xué)習(xí)的熱心和原動(dòng)力。為此，教師必需從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，步步深入地提出富好玩兒味性與啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)、簡單的語言，吸引學(xué)生去積極思考。(3)難易適度

從心理學(xué)角度來說，只有難度適當(dāng)?shù)奶釂?，才適合學(xué)生的認(rèn)知要求。因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)必需做到難易適度。有些課堂上的提問過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生很簡單忽視。對(duì)于一些難度較大的問題，一定要設(shè)計(jì)成一系列由舊到新、由淺入深、從易到難的小問題，使學(xué)生在回復(fù)問題的過程中

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層層了解課文意群，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，并且把握一定的規(guī)律。要避免那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。與此同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體狀況來把握提問的難度，注意因材施教，盡量使全體學(xué)生都能從解答問題中體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的成就感。

3、把握提問的時(shí)間和時(shí)機(jī)

作為一個(gè)小學(xué)英語教師，筆者喜歡在整體浮現(xiàn)課文之間向?qū)W生提出一兩個(gè)問題引領(lǐng)他們進(jìn)行思考，這些問題尋常都是對(duì)全篇課文的整體把握。如在教學(xué)陜旅版五年級(jí)2.You'dbettertakeanumbrella?這一單元其次課時(shí)的對(duì)話時(shí)，我先給孩子們兩個(gè)問題，引導(dǎo)他們自讀課文然后回復(fù)。這兩個(gè)問題是:(1)What'stheweatherlikeinthedialogue?(2)DoesColinhavearaincoat?這樣的問題十分淺顯，答案都在對(duì)話之中，但也要求學(xué)生細(xì)心閱讀課文找出答案，這樣的提問可引導(dǎo)他們注意尋覓課文中的細(xì)節(jié)信息，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

此外，還要注意提問的時(shí)機(jī)。我認(rèn)為，這里的時(shí)機(jī)除了學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)，還要看學(xué)生的情緒準(zhǔn)備狀態(tài)。首先教師要注意的是較好的創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)足學(xué)生的味口，不能倉促而問，太過隨意。其次，提問的最正確時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)，這時(shí)候適時(shí)用問題進(jìn)行啟迪，可能會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。4、注意趣味性

使學(xué)生注意教師提問的一個(gè)好方法就是問一些真正好玩兒味、能發(fā)人深思的問題。有些問題本身就能泄露答案，有的問題答案只有一個(gè)字，這樣的問

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題本身就是索然無味的。有些小學(xué)英語教師上課時(shí)所提問題以一般疑問句為主，學(xué)生只需用Yes或No來回復(fù)，交流性太單一，沒有什么實(shí)際收獲，這樣的問題在課堂上可有可無，對(duì)整堂課的教學(xué)沒什么輔助作用，教師在課堂上應(yīng)盡量避免這樣的狀況發(fā)生。如有些教師在教學(xué)課文時(shí)，往往每堂課都是提的這樣的問題:Howmanypeoplearethereinthetext?Whoarethey?這樣的提問本身無趣味性可言，而且導(dǎo)致每堂課學(xué)生都只關(guān)注課文中有多少人和他們的名字，而忽略了其它更重要的內(nèi)容，也沒有更好的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)。我覺得這樣的教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)自己在課堂上的提問了。

5、注意知識(shí)的正確性

教師要對(duì)學(xué)生的回復(fù)做出公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，這往往是好多教師經(jīng)常忽略的一點(diǎn)。我也在有些公開課曾見到這樣的情境:教師提問點(diǎn)名學(xué)生回復(fù)，學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，教師沒有直接給予評(píng)價(jià)而是微笑著示意他坐下，再請(qǐng)另外的學(xué)生回復(fù)。我有些擔(dān)憂這樣的狀況是否會(huì)弄得部分學(xué)生一頭霧水，由于他們有時(shí)候不能自己判斷正誤。在課堂教學(xué)中，還有些老師在提問時(shí)往往只根據(jù)教材、教學(xué)參考或者自己的看法確定答案，一旦學(xué)生的回復(fù)超出了自己的想法，老師就處理得不是很好，要么直接批評(píng)學(xué)生，說學(xué)生回復(fù)錯(cuò)了，要么不置可否，不了了之，使學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)不清。這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都是很不利的。

課堂上提問時(shí)正確的做法應(yīng)當(dāng)是允許學(xué)生將新舊知識(shí)串聯(lián)起來進(jìn)行回復(fù)，充分發(fā)揮自己的想象，正確的就大力表揚(yáng)，不正確的要充分利用這種“錯(cuò)誤〞的機(jī)遇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育，避免他們在今后的學(xué)習(xí)中犯同

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樣的錯(cuò)誤。

6、注意勉勵(lì)性

教學(xué)中有時(shí)學(xué)生答不出問題時(shí)，有的教師不是點(diǎn)撥引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明;有的還語言中帶有批評(píng)，語調(diào)上帶有責(zé)怪，情緒中帶有煩燥等，這都會(huì)使學(xué)生遭遇到失敗的挫折感，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生不能很好地參與到教學(xué)過程中來。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者也深有體會(huì):有時(shí)候課堂上有人聽課，教師提出一個(gè)問題請(qǐng)學(xué)生回復(fù)，偏偏這個(gè)學(xué)生回復(fù)不出，為了不延誤時(shí)間，教師馬上另外指名回復(fù)，導(dǎo)致前面的學(xué)生站在那里十分難堪。不可否認(rèn)這樣的情境確定會(huì)打擊前面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力就會(huì)集中，思維十分活躍，接受信息也較快。當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題受到表揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)十分沖動(dòng)，整堂課都會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地看著教師，聚精會(huì)神地認(rèn)真聽課，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，當(dāng)學(xué)生回復(fù)問題時(shí)，教師要用信任的目光與勉勵(lì)的表情對(duì)待學(xué)生;當(dāng)學(xué)生回復(fù)不出時(shí)，教師要耐心地啟發(fā)引導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生自己找出答案，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的心情;當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，教師要適時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)和勉勵(lì)。

那么，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中如何把握提問的策略呢，如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語課堂的提問，如下：

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問

重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，用設(shè)問的方法，往往能激發(fā)學(xué)生猛烈的學(xué)習(xí)興趣和追求新知奧秘的猛烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。由復(fù)習(xí)舊

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知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，既符合小學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)〞的教學(xué)原則，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語言的障礙，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.過渡處提問

德國教育家赫爾巴特說過：“假使教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、摸索和行動(dòng)。〞這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和把握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去摸索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)創(chuàng)新能力。

3.突出重點(diǎn)時(shí)提問

設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。所謂重點(diǎn)，一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點(diǎn)。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，假使對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。

4.化解難點(diǎn)時(shí)提問

備課時(shí)，除確定教學(xué)重點(diǎn)外，教師還應(yīng)當(dāng)找出教學(xué)難點(diǎn)，并為它設(shè)計(jì)出

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相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇適合的教學(xué)方法。