北師大版四數(shù)下冊(cè)《優(yōu)化》說(shuō)課稿

北師大版四數(shù)下冊(cè)《優(yōu)化》說(shuō)課稿課堂教學(xué)是落實(shí)素養(yǎng)訓(xùn)練的主渠道。近年來(lái)，我們除了連續(xù)抓好優(yōu)質(zhì)課評(píng)癬評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)外，還在老師中增加了“說(shuō)課”這項(xiàng)新內(nèi)容。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，簡(jiǎn)便易行，具有較強(qiáng)的參加性與合作性，能很好地解決教學(xué)與討論、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的沖突。目前，這種形式已成為大面積提高老師素養(yǎng)、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)素養(yǎng)訓(xùn)練的有效途徑。

一、說(shuō)課的詳細(xì)內(nèi)容與要求

所謂“說(shuō)課”，即授課老師在備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)訓(xùn)練教學(xué)理論，就一節(jié)課或一個(gè)單元（章節(jié)）或一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序。

數(shù)學(xué)說(shuō)課內(nèi)容，主要有四個(gè)方面：

1．說(shuō)教材。說(shuō)課者要對(duì)教材進(jìn)行分析，要說(shuō)出所教學(xué)問(wèn)在整個(gè)學(xué)科學(xué)問(wèn)體系中或?qū)W校階段本班級(jí)、本冊(cè)書(shū)、本單元中所處的位置和作用，教材編寫(xiě)的意圖，前后學(xué)問(wèn)的相互聯(lián)系，教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，課時(shí)支配等。

2．說(shuō)教法。說(shuō)課者要說(shuō)出教學(xué)內(nèi)容以哪種教學(xué)方法為主，采納哪些教學(xué)手段及其理論依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，任何一節(jié)課，都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，不管以哪種教法為主，采納什么教學(xué)手段，都是依據(jù)教材和同學(xué)實(shí)際、結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及老師本人特長(zhǎng)而定的，要注意實(shí)效。

3．說(shuō)學(xué)法。說(shuō)課者要說(shuō)出通過(guò)教學(xué)內(nèi)容教給同學(xué)什么樣的學(xué)習(xí)方法，培育同學(xué)哪些力量，如何調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀思維，怎樣激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)既學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)，又把握學(xué)習(xí)方法。

4．說(shuō)教學(xué)程序。說(shuō)課者要說(shuō)出所授內(nèi)容的教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、板書(shū)設(shè)計(jì)。

所謂教學(xué)思路，即準(zhǔn)備怎樣教，分幾步完成，每步怎樣做，以及為什么這樣教，理論依據(jù)是什么。教學(xué)思路沒(méi)有固定的模式，但肯定要符合教學(xué)大綱的要求，可依據(jù)不同教材、不同班級(jí)同學(xué)特點(diǎn)和老師的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)。對(duì)于板書(shū)，則要說(shuō)出板書(shū)設(shè)計(jì)的意圖。

二、開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑

上述“四說(shuō)”之中蘊(yùn)含著訓(xùn)練思想、訓(xùn)練觀點(diǎn)、訓(xùn)練原則、教學(xué)方法。因此，要想使說(shuō)課說(shuō)得明白、說(shuō)得有理有據(jù)，老師必需深鉆教材，討論教學(xué)方法和學(xué)法。

說(shuō)課是對(duì)教學(xué)藍(lán)圖的分析、論證。其根本目的是為了上好課?？梢?jiàn)說(shuō)課盡管是老師的切磋琢磨，但目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)素養(yǎng)訓(xùn)練的落實(shí)。

數(shù)學(xué)說(shuō)課與優(yōu)化教學(xué)，標(biāo)簽：五班級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿，學(xué)校數(shù)學(xué)說(shuō)課稿，

（一）說(shuō)“準(zhǔn)”教材，促進(jìn)“三基”教學(xué)抓好基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)和基本技能、基本思維方法的培育，是素養(yǎng)訓(xùn)練在學(xué)校教學(xué)上最主要的要求。實(shí)踐表明，說(shuō)“準(zhǔn)”教材，能促進(jìn)“三基”教學(xué)，而要說(shuō)“準(zhǔn)”就必需深鉆教材。

首先，要切實(shí)把握好一節(jié)課的教學(xué)目的要求。對(duì)于任何一節(jié)課，確定教學(xué)目的要求都是非常重要的，由于它指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定一整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的歸宿。確定教學(xué)目的要求，一要全面、二要詳細(xì)、三要恰當(dāng)。所謂全面，即不僅要有對(duì)學(xué)問(wèn)的要求，也應(yīng)當(dāng)有對(duì)力量的要求；不僅要有對(duì)智育的要求，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有對(duì)思想品德的要求。所謂詳細(xì)，即指在40分鐘里能夠詳細(xì)實(shí)現(xiàn)的。

所謂恰當(dāng)，即指要求的程度要符合教學(xué)大綱的要求及同學(xué)的實(shí)際，過(guò)高過(guò)低都是不科學(xué)的。

其次，要依據(jù)學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)新舊學(xué)問(wèn)間有親密的聯(lián)系，新學(xué)問(wèn)一般都是在舊學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上引伸進(jìn)展起來(lái)的。所以在深鉆教材時(shí)要找好新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，從同學(xué)最近進(jìn)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情境。要很好地運(yùn)用舊學(xué)問(wèn)和已有的概念，已知概念是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的打算性催化劑。比如，要講異分母分?jǐn)?shù)加減法，可先支配同分母分?jǐn)?shù)加減法復(fù)習(xí)題，讓同學(xué)說(shuō)出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則及算理，然后出幾組通分的題讓同學(xué)通分，接著就可以消失3/4+2/5一題，讓同學(xué)爭(zhēng)論與復(fù)習(xí)的題有什么不同，應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算。同學(xué)利用舊有學(xué)問(wèn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，進(jìn)入學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的階段。

（二）說(shuō)“明”教法，促進(jìn)思維力量的培育要說(shuō)明教法，就得討論教法，優(yōu)化教法。一般來(lái)說(shuō)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法要做到“四要”：一要有助于調(diào)動(dòng)同學(xué)熟悉活動(dòng)的樂(lè)觀性和進(jìn)展力量；二要重視激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三要遵循熟悉規(guī)律，啟發(fā)同學(xué)思索；四要留意適應(yīng)面對(duì)全體和因材施教的不同需要。比如，關(guān)于長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的教學(xué)，有三種教法。

教法一，老師直接告知同學(xué)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式：長(zhǎng)方形的.面積＝長(zhǎng)X寬。教法二，列表，發(fā)覺(jué)規(guī)律。教法三，將一個(gè)長(zhǎng)方形分成若干個(gè)面積單位，讓同學(xué)“數(shù)”，估計(jì)會(huì)消失三種數(shù)法：①逐個(gè)數(shù)；②按行（列）數(shù)；③先數(shù)后乘。

在此基礎(chǔ)上，老師擦去小方格而量長(zhǎng)和寬。

比較上面三種教法，教法三是一種較優(yōu)的教學(xué)方法。教法一是只教結(jié)論，不教過(guò)程；教法二雖有分析過(guò)程，但以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，沒(méi)有“面積”的直觀圖形：而教法三則采納數(shù)形結(jié)合的方法，借助于面積單位，讓同學(xué)通過(guò)“數(shù)”發(fā)覺(jué)規(guī)律，這種教法是讓同學(xué)經(jīng)受由直接計(jì)量到間接計(jì)量的過(guò)程。在尋求公式的過(guò)程中，同學(xué)的抽象思維力量得到了提高。

（三）說(shuō)“會(huì)”學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)力量的培育實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的關(guān)鍵是教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略，使同學(xué)實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的飛躍。因此，老師在考慮如何教的同時(shí)，也要考慮如何指導(dǎo)同學(xué)學(xué)。同學(xué)把握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量提高了，學(xué)習(xí)樂(lè)觀性也增加了。在教學(xué)中，一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育；二是要加強(qiáng)思維方法的引導(dǎo)，讓同學(xué)逐步把握正確的思維方法，培育與進(jìn)展他們的思維力量，如面積概念的建立，就應(yīng)著重培育同學(xué)抽象概括的力量。教學(xué)時(shí)要讓同學(xué)摸一摸文具盒蓋的面、數(shù)學(xué)課本的封面，比一比文具盒蓋的面和課本封面的大小，抽象出物體表面有大有校緊接著在投影板上將四條線段圍成一個(gè)圖形，再將另外四條長(zhǎng)一些線段圍成一個(gè)圖形，讓同學(xué)推斷兩個(gè)平面圖形的大?。ㄍ瑢W(xué)難以推斷）。

老師再將大小相等的方格掩蓋在圖形上，讓同學(xué)觀看，數(shù)一數(shù)方格有多少個(gè)，在此基礎(chǔ)上抽象出圍成的平面圖形有大小之分，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)概括出什么叫面積，讓同學(xué)在參加的過(guò)程中，學(xué)到并把握肯定的數(shù)學(xué)思維方法。

（四）說(shuō)“清”教學(xué)程序，促進(jìn)教學(xué)效率的提高說(shuō)課的一個(gè)重要特點(diǎn)是要說(shuō)清晰理論依據(jù)，即不僅要說(shuō)出怎樣教，更要說(shuō)出這樣教的理由。因此，說(shuō)課者設(shè)計(jì)每一步教學(xué)程序都應(yīng)蘊(yùn)含著訓(xùn)練思想、訓(xùn)練原則，從而保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

例如，“異分母分?jǐn)?shù)加法法則”的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：

（1）計(jì)算1/2＋1/3＝？（揭示課題）；

（2）復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加法法則；

（3）將異分母分?jǐn)?shù)與同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，分析兩者的區(qū)分及聯(lián)系；

（4）引導(dǎo)同學(xué)將1/2、1/3化為分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)，即通分。

在對(duì)上述教學(xué)程序說(shuō)“理”時(shí)，不能停留在就事論事的說(shuō)明上，應(yīng)把自己的設(shè)想提高到理論的高度。本課通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題引入新課，能使同學(xué)的思維很快處于興奮狀態(tài)。這樣，一方面可縮短組織教學(xué)的時(shí)間，引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀思維，另一方面讓同學(xué)帶著問(wèn)題復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，以利于培育同學(xué)的探究性思維力量、激發(fā)同學(xué)的求知欲。在探究過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)將異分母分?jǐn)?shù)與同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，使同學(xué)了解分母不同就是分?jǐn)?shù)單位不同，不同單位的數(shù)不能直接相加。因此，必需先把它們化成相同單位的數(shù)，也就是化成同分母分?jǐn)?shù)才能相加，即先通分，后相加。

這樣，同學(xué)在問(wèn)題——復(fù)習(xí)，比較——轉(zhuǎn)化