初三上冊(cè)物理熱量與比熱容說(shuō)課稿范例（滬教版）

初三上冊(cè)物理熱量與比熱容說(shuō)課稿范例（滬教版）一、說(shuō)教材比熱容是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量.教材首先從日常生活常識(shí)出發(fā)，說(shuō)明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收(或釋放)的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊.然后安排演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析，最終抽象出比熱容的概念，并進(jìn)一步由比熱容的定義說(shuō)明其單位.最后列出一些常見(jiàn)物質(zhì)的比熱容表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日常現(xiàn)象。比熱容是一個(gè)比較抽象的概念，通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。并在引導(dǎo)學(xué)生在解釋一些生活和自然中的相關(guān)實(shí)例的過(guò)程中，獲得科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)：(一)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性(2)知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。(3)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。2、過(guò)程與方法(1)通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。(2)通過(guò)閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力。(二)、教學(xué)重點(diǎn)：比熱容概念的建立(三)、教學(xué)難點(diǎn)：1、制定實(shí)驗(yàn)探究方案;2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。五、教具準(zhǔn)備水、煤油、試管、溫度計(jì)、燒杯、鐵架臺(tái)、熱水瓶、滴管、天平、鐘表三、說(shuō)學(xué)情從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。四、說(shuō)教法依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本課以小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。五、說(shuō)學(xué)法依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行合作與交流。2、在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維，提出新知識(shí)，完成從實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)上的飛躍。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題師：當(dāng)你夏天在河邊玩水時(shí)，雙腳踩在砂石、泥土路面上與雙腳放到河水里感覺(jué)有什么不同?(創(chuàng)設(shè)物理情景，在自然導(dǎo)入新課的同時(shí)，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。)二、新知探究(一)、提出問(wèn)題：1、從小到大，有誰(shuí)幫助媽媽燒過(guò)水?(可適當(dāng)進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)、孝敬父母的教育)2、燒水時(shí)，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)系?請(qǐng)用你的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持你的觀點(diǎn)。(這種設(shè)置問(wèn)題的方法，比教材中直接提問(wèn)水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開(kāi)放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)(教師板書(shū))1)與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。2)與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。(質(zhì)量、溫度、熱量似乎存在一定關(guān)系)3、是不是所有物質(zhì)的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢?(或者說(shuō)物質(zhì)吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)?)(通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。)(二)、猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。(三)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1、確定研究方法(教師引導(dǎo)學(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)，那么該實(shí)驗(yàn)用什么探究方法。)2、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同?學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過(guò)加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)間接反映物質(zhì)吸熱多少。(教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想)3、學(xué)生交流討論、展示設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路。(讓各小組討論，然后教師特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些。再次鞏固控制變量法的思想)方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間。(四)、觀察實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)(通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。)(五)、分析和論證選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù)，(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差大)組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見(jiàn)，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。(六)、交流與合作：(1)、水和煤油誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)?(2)、如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性?在學(xué)生提出該問(wèn)題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自學(xué)：(看課本P34頁(yè)的的文字，解決下列問(wèn)題)(1).比熱容的物理意義是什么?(2).比熱容的定義是什么?(3).比熱容的單位是什么?符號(hào)呢?討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見(jiàn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，在不同意見(jiàn)的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義，認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會(huì)查比熱容表，通過(guò)讀