用習題“撬動”課堂-借助《語文作業(yè)本》以點帶面開展教學

用習題“撬動”課堂——借助《語文作業(yè)本》以點帶面開展教學【摘要】在課堂教學中，教師應充分發(fā)掘《語文作業(yè)本》習題的教學價值，使作業(yè)與課堂教學深度融合，成為落實語文要素的有力抓手，從而促進學生有效學習，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng),打造輕負高效的課堂?！娟P鍵詞】《語文作業(yè)本》;課堂;語文要素

與統(tǒng)編版小學語文教材相配套的練習《語文作業(yè)本》是教材的重要輔助，它既是教師鉆研教材，把握文本，確立目標，抓住重點的指南針，又是學生學習知識，發(fā)展思維，提高能力，豐富情感的著力點。在課堂教學中，教師可以借助作業(yè)本中的一道或幾道習題為支點，巧理文章脈絡，將它和文本感悟融為一體，連貫成一條合理清晰的教學思路線，以點帶面，推進整個閱讀教學的有效達成。同時，也能讓學生沿著最優(yōu)化的路線，在生動有效地學習語文的同時，真正吃透作業(yè)本中的習題，做到靈活答題。一、一題一用

整體感知文本是課堂教學中非常重要的環(huán)節(jié)，梳理文本內容能把握課文的概貌，形成初步印象，了解文本的主線發(fā)展，為深入理解課文做好鋪墊?！墩Z文作業(yè)本》是學生梳理文本內容的支架，教師要讀懂支架，用好支架。如五上《牛郎織女（一）》這篇課文很長，大多數學生默讀后只記得主要人物和大致情節(jié)。為了引導學生了解故事的主要內容并能簡單復述故事，教師在整體感知課文時，可以借助《語文作業(yè)本》第三題的思維導圖。本題練習的設計充分考慮了學生的學情及文本的特點，抓住各個部分的主線提取關鍵的內容，以點帶面展開教學：瀏覽課文后讓學生找出故事中的主要角色，再說他們間發(fā)生的故事，然后快速閱讀故事，并完成《語文作業(yè)本》第3題。在反饋交流時，修改思維導圖中的答案。接著根據思維導圖，簡介故事主要內容，簡單復述故事。最后小結：抓住主要人物，再把主要人物之間的事件理清楚，連起來說，就能梳理故事主要內容。通過該題，讓學生體驗了“發(fā)現方法—分塊梳理—整體串講”的學習過程，理清故事的主要內容并能復述，發(fā)揮了作業(yè)本習題的最大價值。這樣的設計以學生為中心，遵循學生的認知規(guī)律，以學習為中心，體現學生學習過程的有序性、完整性。同時充分發(fā)掘作業(yè)本習題的教學價值，讓作業(yè)與課堂學習深度融合，追求課堂作業(yè)本教學價值的最大化，提高語文課堂教學的效率。二、一題多用《語文作業(yè)本》中的一些習題并非僅僅指向一個學習目標，而是可以多次漸進使用，完成多項學習任務。有些題目既可以成為理解課文內容的支架，又可以成為練習表達的支架。備課時，教師要仔細解讀《語文作業(yè)本》，領會編寫意圖，真正吃透作業(yè)本中的習題，精準把握語文要素的編排體系，將零散的文本在教學中形成整體，以點帶面開展教學，促使學生語文素養(yǎng)和學習能力螺旋上升。如六年級上冊《只有一個地球》課后的兩個學習任務分別是“結合關鍵句，說說課文講了哪幾方面的內容？”“‘我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境’，這一結論是怎樣一步一步得出的？”《語文作業(yè)本》緊扣課后習題，整合這兩個學習任務，編排了相關習題，這道題既可以作為整體感知文本內容的支架，又可以作為練習表達的拐杖：在感知文本時，教師引導學生結合關鍵句，梳理課文的主要內容，完成作業(yè)本第4題的填空題，完成了第一個學習任務；在深入學習全文之后，再出示這道習題，讓學生依托習題，說一說作者的結論是怎樣一步一步得出的，完成了第二個學習任務。在教學中，教師有機滲透作業(yè)本中的習題，既減少了學生的作業(yè)量，又提高了學生的學習能力，促進學生思維的發(fā)展，何樂而不為！又如四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》作業(yè)本中的第二題，如果單以對錯論，“美麗”一詞就可以填對大部分。很明顯，這不是這道習題的真正價值所在。怎么用這道習題為支點引領閱讀教學呢？一位老師執(zhí)教這課時，對作業(yè)本中的習題做了如下處理，值得思考借鑒：①自由朗讀全文，找出中心句，想一想這獨特、迷人的景物具體指哪些？畫一畫。②交流。③這些景物有什么特點？結合課文完成作業(yè)本第2題的填空。④交流反饋，男女生合作讀，最后一個齊讀，概括景物的獨特、迷人。通過這樣的改進，學生至少有三個收獲：了解了課文的主要內容（寫了哪些景物）；這些景物各具特色；這些景物構成了一道獨特、迷人的風景。這樣的改進，給我們怎么樣使用課堂作業(yè)本提供了很多啟示：以《語文作業(yè)本》為支點，將它和文本感悟融為一體，連貫成一條合理清晰的教學思路線，推進整個閱讀教學的有效達成。三、一題貫用在教學中，教師若能把《語文作業(yè)本》中的習題作為文本的教學支點，就能抓住課文的內容及作者的情感，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。如六上《燈光》一文，通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。本課的教學重點就是弄清三處“光”之間的聯(lián)系，以及它們與課題的關系。本課作業(yè)本的第2題充分體現了本課的重點，教師在課堂教學中，可圍繞這道題組織教學。理解課文主要內容后，學生先自主完成。引導學生從文中找出描寫“燈光”和“火光”的三幅畫面，圈畫關鍵詞，批注閱讀感受；抓關鍵詞交流反饋，理清三處“光”的象征意義：對現實生活的贊美、對未來幸福生活的向往、贊美革命先烈英勇獻身的精神；完成作業(yè)本的題目，利用思維導圖，說一說三者的聯(lián)系，它們與課題的關系。四、多題聯(lián)用同一課《語文作業(yè)本》上的多道習題往往存在著內在聯(lián)系，體現同一個主題內容，而這些主題一般是貫穿全文的線索。在教學過程中，教師緊抓這條線索，將同一主題的習題進行整合，發(fā)揮多題聯(lián)動作用，以點帶面開展教學。如五年級上冊《搭石》的第4、5兩道題的作業(yè)，都表現了一個主題:感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的美好品質。在教學中，筆者將兩道習題進行整合，做了如下設計：先讓學生自由朗讀課文，思考“課文圍繞搭石寫了哪些內容？”，用簡練的語言概括；劃出課文中流露出鄉(xiāng)親們美好情感的句子并在句子旁做批注；交流反饋后，完成作業(yè)本第5題的練習；再讀課文，邊讀邊想象，思考文中描述了哪些畫面？當學生不能用簡潔的語言概括時，教師出示作業(yè)本第四題的例題，引導學生總結出例題概括的方法——通過抓關鍵詞來概括的，如誰、干什么等。隨后運用例題中的方法，獨立完成《作業(yè)本》第4題，在交流反饋中修改自己的答案。最后品讀印象最深的畫面及提煉寫法，歸納小結：作者是通過具體事例來表現鄉(xiāng)親們的美好品質。通過作業(yè)本與課堂學習高度融合，促進學生的有效學習，追求課堂作業(yè)本教學價值的最大化，提高語文課堂教學的效率。在如今“減負增效”的大背景下，將語文作業(yè)本課堂化，做到教與學的實時同步可以起到牽一發(fā)而動全身的效果，我們教學生，就是要根據學生的需要進行轉移，一堂有效的語文課應該要科學有效地落實作業(yè)完成情況，并在此基礎上優(yōu)化教學手段，使課堂教學真正達到減負作用。教師若能對語文作業(yè)本“用”得有道，“導”得有法，語文作業(yè)本就能夠成為課堂教學與練習的好伙伴，幫助師生邊講邊學邊練，及時、高效、輕松地完成作業(yè)，有效提高課堂效率，提升教學質量。參考文獻[1]戴慧敏.讓