初中生與朱元思書教案

在浙江富陽(yáng)、桐廬一帶富春江山水的景色特別優(yōu)美，南朝時(shí)有一位文人吳均見(jiàn)

到這種美景后，迫不及待的給他的友人朱元思寫了一封信，信中除了描繪富春江山

水的優(yōu)美景色外，他還表達(dá)了欣賞這種優(yōu)美景色后與眾不同的情感。一起看看初中

生與朱元思書教案吧!歡迎查閱!

與朱元思書教案1

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結(jié)合注釋初步了解課文內(nèi)容。

2.理清文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。

3.領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審

美能力。

2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”兩句。

教學(xué)方法：讀、研討。

教學(xué)手段：小黑板

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們寫過(guò)信吧?

那么大家寫信有沒(méi)有題目呢?

今天我告訴大家一種比較簡(jiǎn)單的書信題目“與書”(板書)，意思就是“給的

信”。比如我給張三寫信，題目就可以是“與張三書”。從前有一個(gè)叫吳均的人游

歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫了封信“與朱元思書”(補(bǔ)

充板書)。下面就請(qǐng)大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫的信吧!

二、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生初讀課文。

2.指定一生讀課文，其他同學(xué)糾錯(cuò)。明確讀音和句讀。

3.全體齊誦。

這封信寫得美不美?和你平時(shí)收到的信有沒(méi)有不同?(生答)

師：這封書信和一般書信不同，沒(méi)有問(wèn)候的套語(yǔ)和日常事務(wù)的敘述，是一篇

由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文。

4.俗話說(shuō)“三分文章七分讀”，下面由老師給大家范讀一下。“風(fēng)煙俱

凈......天下獨(dú)絕?！?/p>

點(diǎn)撥：開(kāi)頭兩句，應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣，眼界非常宏觀;中間兩句，要顯得特別

自在;而“自富陽(yáng)到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”應(yīng)當(dāng)帶著欣賞的態(tài)

度，非常陶醉。

5.小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學(xué)起來(lái)翻譯，老師訂正。

三、分析賞析課文

我們?cè)賮?lái)誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬(wàn)里無(wú)

云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我?guī)驏|

帶向西。從富陽(yáng)到桐廬這一百來(lái)里，全是奇山異水，天下獨(dú)一無(wú)二(全體齊背第一

段)

1.結(jié)構(gòu)分析：總分

第一段總寫富春江的特點(diǎn)，同學(xué)們用八個(gè)字概括“奇山異水，天下獨(dú)絕”。

第二段和第三段就分別來(lái)寫的水和山。

2.提出問(wèn)題：這一段山水到底奇在哪，異在哪?

A.先賞析異水

水的特點(diǎn)：清、急。

原文對(duì)應(yīng)的詩(shī)句是什么?(生答)

運(yùn)用了什么修辭?夸張、比喻。表現(xiàn)手法?直接描寫、間接描寫、動(dòng)靜結(jié)合。

當(dāng)堂背誦第二段。生齊背或讀。

B.再賞析奇山

看——山之形。

24字把靜態(tài)的山寫活了，充滿生機(jī)與活力。

聽(tīng)——泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿之聲。

天籟之音，和諧悅耳。它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷

著一種對(duì)大自然的向往之情、贊美之情來(lái)寫的。

感——鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

了解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)

者，窺谷忘反?！睘榱斯γ摱鴺O力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己

那熱衷功名利祿的心。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這

正是作者的感慨。

到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，但有沒(méi)有結(jié)束?

接著看——山之色

橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。找一位學(xué)生翻譯。

四、明辨文章主旨

讀完全文，你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心

情嗎?

(生討論回答，師點(diǎn)撥指導(dǎo))

五、小結(jié)

根據(jù)板書回顧課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。

六、作業(yè)

背誦全文。

用現(xiàn)代文介紹“從富陽(yáng)至桐廬”的景色。

板書設(shè)計(jì)：

與朱元思書

總：奇山異水，天下獨(dú)絕。

分：異水——“清”(千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙)夸張

“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)夸張、比喻

奇山——看——形

聽(tīng)——音(泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿)

感——鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

看——色

與朱元思書教案2

課題名稱：與朱元思書課時(shí)安排：2課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀)

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴了解一些文言知識(shí)，積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式。

⑵感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景。

⑶把握本文景物描寫的特點(diǎn)。

⑷背誦并默寫全文。

2、能力目標(biāo)：

⑴指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能

力。

⑵理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

⑶引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟

能力，逐步提高鑒賞水平。

3、德育目標(biāo)：

通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)

健康的審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1、積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式。

2、背誦課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語(yǔ)言美。

4、理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。

三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

1、朗讀法?！杜c朱元思書》是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一幅蕭疏淡

遠(yuǎn)的水墨畫，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱，音節(jié)鏗鏘，有一種聲律

美。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)文章的意境和作

者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦。可引導(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書

中教師給學(xué)生提供背誦提綱。

2、合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互

動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)堂。

3、美點(diǎn)尋蹤法。

四、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

多媒體課件(拓展延伸、作業(yè)練習(xí))

五、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

古人說(shuō)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。

他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱

元思書》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。

五、教學(xué)過(guò)程

二、簡(jiǎn)介作者與背景

1、吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣(今浙江省安吉縣)人。

家世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見(jiàn)均文，頗為稱贊。初任郡主簿，后官奉朝清。他

有志于歷史著述，欲撰《齊書》，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰

《齊春秋》，因?qū)嶄淉R梁間的歷史而觸怒梁武帝，遭焚書免官的迫害。今存詩(shī)一百

余首，所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。如《贈(zèng)王桂陽(yáng)》，流露出貧寒之

士難于顯達(dá)的憤激情緒，“松生數(shù)寸時(shí)，遂為草所沒(méi)”即為一例。此外，一些寫景

小詩(shī)也頗，如《山中雜詩(shī)》，詩(shī)中有畫，自成一格，頗具剛健清新的特色。其文工

于寫景，尤以小品書札見(jiàn)稱，如《與施從事書》《與顧章書》《與朱元思書》等，

表現(xiàn)了流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡(jiǎn)淡清新，是歷來(lái)傳誦的駢文名作。他在當(dāng)時(shí)文

壇上影響很大，《南史》說(shuō)：“均文體清拔，有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均

體’?！绷碇小独m(xù)齊諧記》，是當(dāng)時(shí)志怪小說(shuō)中藝術(shù)成就較高的作品，文字明凈

可觀，其中“陽(yáng)羨書生”一則，情節(jié)奇幻，為人稱賞。(黑體字要求學(xué)生掌握)

2、背景。

《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信

件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，

歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞?！芭c”：給，“書”：信。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美

1、教師朗讀課文，學(xué)生初步感知文意。

2、學(xué)生獨(dú)自讀文，注意把握節(jié)奏、重音、停頓。

教師提示朗讀需要注意的地方：

⑴注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

⑵注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間

的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

⑶注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

⑷注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如：“風(fēng)煙/俱凈，天山/共

色?！薄皬牧?飄蕩，任意/東西。”“奇山/異水，天下/獨(dú)絕?！碑?dāng)然也有例外，

如“水/皆縹碧，千丈/見(jiàn)底”。

3、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)朗讀提示，努力讀出效果。

四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意

1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語(yǔ)句。

2、同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。

3、各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回

答，也可請(qǐng)老師回答。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。(詳見(jiàn)教參P401)

5、詞語(yǔ)知識(shí)積累。

(1)通假字：【窺谷忘反】“反”通“返”，返回

(2)一詞多義

【許】一百許里：表余數(shù)、約數(shù)，數(shù)詞，譯為：左右，上下。

遂許先帝以驅(qū)馳：答應(yīng)、允許，動(dòng)詞。

雜然相許：贊同，動(dòng)詞。

【軒】今有人于此，舍其文軒：有篷的車，名詞。

開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻：窗或門，名詞。

中軒敞者為艙：高，形容詞。

【戾】鳶飛戾天者，望峰息心：至、到，副詞。

文雖相反，義不相戾：違背，動(dòng)詞。

【絕】天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二。

猿則百叫無(wú)絕：斷絕、停止，動(dòng)詞。

率妻子邑人來(lái)此絕境：阻隔，隔絕。(夏水襄陵，沿溯阻絕。)

群響畢絕：消失。

哀轉(zhuǎn)久絕：消失。

以為妙絕：極。

【上】負(fù)勢(shì)競(jìng)上：向上，動(dòng)詞。

橫柯上蔽：上邊、上面，方位名詞。

【從】從流飄蕩：隨著。

擇其善者而從之，其不善者而改之：聽(tīng)從，順從(采納)

從先人還家：跟隨，跟從。

從民欲也(《陳涉世家》)：依從。

【見(jiàn)】千丈見(jiàn)底：看見(jiàn)。

才美不外見(jiàn)(《馬說(shuō)》)：表現(xiàn)。

【指】皆指目陳勝(《陳涉世家》)：指指點(diǎn)點(diǎn)。

爭(zhēng)高直指：指向。

【窮】蟬則千轉(zhuǎn)不窮：窮盡，盡頭。

欲窮其林：走到盡頭。

子子孫孫無(wú)窮匱也：窮盡。

(3)詞類活用

從流飄蕩，任意東西：“東西”，名詞用作動(dòng)詞，時(shí)而向東時(shí)而向西。

橫柯上蔽：“上”，名詞用作狀語(yǔ)，表示動(dòng)作行為的方位，在上面。

負(fù)勢(shì)競(jìng)上：“競(jìng)”，動(dòng)詞作狀語(yǔ)，表示動(dòng)作行為的狀態(tài)，爭(zhēng)著。

風(fēng)煙俱凈：“凈”，形容詞用作動(dòng)詞，消散、散凈。

猛浪若奔：“奔”，動(dòng)詞用作名詞，奔跑的馬。

望峰息心：“息”，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使停息;平息。

負(fù)勢(shì)競(jìng)上：上，方位名詞，這里用作動(dòng)詞，意思是“向上生長(zhǎng)”。

互相軒邈：軒，高。邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)形容詞在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山

仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。

(4)古今異義

一百許里。許：附在整數(shù)詞之后，表示約數(shù)。今常用義為：應(yīng)允，或者，可能

鳶飛戾天者。戾：至，到達(dá)。今常用義為：罪過(guò)，乖張

經(jīng)綸世務(wù)者。經(jīng)綸：籌劃，治理。今比喻規(guī)劃、管理政治的才能，如“滿腹經(jīng)

綸”。

五、理清背誦思路

根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布

局的巧妙。

1、師生明確：第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象?！帮L(fēng)煙

俱凈，天山共色”是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏

色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊

的空間境界?！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)

絕?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里

的水路上，奇山異水，獨(dú)一無(wú)二?！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨(dú)

絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分

明。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書：

奇山異水天下獨(dú)絕(總領(lǐng)全文)

學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

2、師生明確：第二段寫水，突出“異”。“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。”是說(shuō)水

都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細(xì)石，直視無(wú)礙?！彼椎挠?/p>

魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若

奔?！笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬，這兩句突出了水之急。

作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書：

異水千丈見(jiàn)底水之清

急湍猛浪水之急

學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

3、師生明確：第三段寫山，突出“奇”?！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)

上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?！眱砂陡呱剑瑠A江而立，全都生長(zhǎng)著蒼翠的

樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的

山峰。寫樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒

出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な?，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬

則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宕的蟬聲、清厲的

猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生?！傍S飛戾天

者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！本哂幸伙w沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高

峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要

流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。“橫柯

上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！睒?shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在

白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章

的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰中林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書

奇山高山寒樹(shù)樹(shù)之奇

負(fù)勢(shì)軒邈山之勢(shì)

泉鳥(niǎo)蟬猿山之音

息心忘反山之力

橫柯疏條林之密

學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

六、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文

七、布置作業(yè)

背誦并默寫《與朱元思書》。

第二課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美;探究性思維訓(xùn)

練，理解難句;延伸拓展，溝通課堂內(nèi)外。

〖教學(xué)步驟〗

一、檢查背誦

1、個(gè)體抽查。

2、集體齊背。

二、歸納鑒賞本課的寫景特點(diǎn)。

1、意境美

文章開(kāi)篇以簡(jiǎn)潔的筆觸，給我們勾畫了富春江山水的背景━━陽(yáng)光明媚，天高

云淡，空氣清新，山色蒼翠，并總述自富陽(yáng)至桐廬水上之游的總體印象━━"奇山

異水，天下獨(dú)絕"。

第二段寫"異水"。先抓住其"縹碧"的特點(diǎn)，寫出其晶瑩清澈的靜態(tài)美：這水仿

佛透明似的，可以一眼見(jiàn)底，連那倏來(lái)忽去的游魚，水底累累的細(xì)石，都可以一覽

無(wú)余。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的動(dòng)態(tài)美：這水有時(shí)又迅猛奔騰，

一瀉千里，使人感到驚心動(dòng)魄。這樣描寫，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水

的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)"異"字。

第三段寫"奇特的山"。首先從形的角度寫山勢(shì)本身之奇，奇在"負(fù)勢(shì)競(jìng)上"、"

爭(zhēng)高直指"。山本是靜止的，而在作者筆下，卻仿佛有無(wú)窮的奮發(fā)向上的生命力，

它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便"千百成峰"，層巒迭嶂。其次從聲

的角度寫空山天籟之奇?？丈接墓戎?，泉水叮咚，百鳥(niǎo)和鳴，知了叫個(gè)不停，猿

猴啼個(gè)不住，這些歡快的聲音，匯成一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一

個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無(wú)限生

氣。再次從色的角度寫山林中有日無(wú)光之奇。山外雖然晴光萬(wàn)里，山中卻別有景

象。作者筆鋒又從動(dòng)到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽目，在白天也只是"有時(shí)

見(jiàn)日"的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)"奇"字。

作者抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出

一幅充滿生命力的山水圖，讓讀者充發(fā)享受到了富春江兩岸的"山川之美"。

2、志趣美

本文重在寫景，直接抒情寫志的語(yǔ)言很少。但歷來(lái)優(yōu)秀的文章都講究情景相

生，我們可從作者對(duì)景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語(yǔ)句中，領(lǐng)略到作者高雅

的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段"從流飄蕩，任意東西"一句中，感受到一種

享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意;從對(duì)山水的描寫中，體會(huì)到作者對(duì)自

然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩

句觀感:"鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反"。這幾句感受，不僅從側(cè)

面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)

政務(wù)的厭倦。

細(xì)細(xì)品味，作者的這種志趣，既不同于"知其不可而為之"的積極入世，又不同

于"采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山"的消極遁世，它是一種對(duì)輕松自然的崇尚，對(duì)自由和

諧的向往，對(duì)歡樂(lè)生命的禮贊。它比前者少了份嚴(yán)肅，多了份瀟灑，比后者少了份

悲觀，多了份開(kāi)朗，因而更具一份常人心態(tài)，也就更容易使人接受并感到親切。

3、語(yǔ)言美

駢文是一種講究形式的文體，作者吳均是南朝知名駢文家，其代表作《與朱元

思書》自然保持了駢文的特點(diǎn)。文章基本上遵循駢文的要求，主要采用四字句和六

字句，并于文章后半部分大量運(yùn)用對(duì)偶句，如"泉水激石，冷冷作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶

嚶成韻"、"蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕"。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對(duì)

比立意、相映成趣的表達(dá)效果，讀來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。

但本文又有異于當(dāng)時(shí)一般的駢文，它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛，

體現(xiàn)了可貴的突破與創(chuàng)新。其一，在四字句、六字句中運(yùn)用了"鳶飛戾天者，望峰

息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反"這樣的五字與四字交替運(yùn)用的句式，這就避免了駢文

刻板劃一的弊病，使語(yǔ)言顯得活潑灑脫;其二，文章前半部分幾乎沒(méi)有對(duì)偶，無(wú)異

于一般散文(尤其是第一節(jié))，后半部分則基本上都是工整的對(duì)偶句，這樣駢散結(jié)

合、疏密相間的安排，使語(yǔ)言靈活多變，更具韻律美;其三，文章沒(méi)有像一般駢文

那樣堆砌典故，甚至故意用冷字僻字，全文除"鳶飛戾天"一處用典以外，均采用白

描手法，寫景狀物，力求準(zhǔn)確傳神，這使文章語(yǔ)言顯得清新自然，生動(dòng)流暢，在當(dāng)

時(shí)以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群，超凡脫俗。

4、結(jié)構(gòu)美

《與朱元思書》篇幅雖短，但也很講究章法。

文章首段以"奇特的山山異水，天下獨(dú)絕"八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承"異

水"和"奇山"兩方面，環(huán)繞"獨(dú)絕"二字展開(kāi)生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分

明。

寫景順序上先"水"后"山"，由近及遠(yuǎn)，逐層展開(kāi)，符合"從流飄蕩"的觀景習(xí)

慣，條理清楚。

寫景重點(diǎn)上，全文詳寫"山"略寫"水";寫"水"的部分，詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài);寫"

山"的部分，詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕

重有度。

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一

般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因

為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意?？傊?，該文情景兼美，辭章俱佳，

能給我們以美的享受、心靈的愉悅。

學(xué)生整理歸納描寫景物的方法

1、關(guān)注描寫順序觀察有序，寫作才有條理，這是狀物的基本要求之一。景物

描寫的層次是按照人們觀察事物的順序進(jìn)行的，不能雜亂無(wú)章。

2、調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官去觀察、體驗(yàn)、感悟。就是開(kāi)放五官，打破視覺(jué)、聽(tīng)

覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感官界限，不拘泥于客觀真實(shí)，而注重主觀感受的一種描

寫方法。

3、在觀察的基礎(chǔ)上充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，巧妙靈活地運(yùn)用各種修辭手法。借

助比喻、擬人等修辭手法，抓住景物的特點(diǎn)，寫出其與眾不同的韻味之美。

4、注意動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、明暗結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合等

表現(xiàn)手法。

5、狀物的文章在于寫形傳神，寄托情和意。這樣就必須把理融入生動(dòng)而形象

的具體畫面中，以景作為載體，做到景中含情，情中寓理，并以情染景，情景交

融。所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”就是這個(gè)道理。

三、拓展延伸

讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因?yàn)樗刑厣r明的景物，

更有明朗灑脫的畫意;讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H使用辭藻

雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情，這篇課文中描山繪水

精妙無(wú)比，讓我們流連忘返，其實(shí)，在古代詩(shī)詞里有許多描寫山水的句子，你能寫

出幾句來(lái)嗎?

綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉?？吐非嗌酵?，行舟綠

水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。山隨平野盡，江如大荒流。青山橫北郭，白水

繞東城。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。

二、布置作業(yè)

1、積累本文的實(shí)詞與虛詞。

2、2、背誦全文。

板書設(shè)計(jì)：

千丈見(jiàn)底水之清

異水

急湍猛浪水之急天

高山寒樹(shù)樹(shù)之奇下

負(fù)勢(shì)軒邈山之勢(shì)獨(dú)

奇山泉鳥(niǎo)蟬猿山之音絕

息心忘反山之力

橫柯疏條林之密

六

課后反思1、結(jié)合文章體裁，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要

注意語(yǔ)速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對(duì)景色的喜愛(ài)之

情和學(xué)生對(duì)景色的喜愛(ài)。

2、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)，可在詞語(yǔ)的解釋上適當(dāng)增加

總之，難度既要讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同

學(xué)能夠引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)課文注釋中沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。這既兼顧了中

差生，又照顧了優(yōu)生。

與朱元思書教案3

(一)知識(shí)與能力

1.弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。

2.積累文言語(yǔ)匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言

語(yǔ)感能力。

3.體會(huì)文章的“結(jié)構(gòu)之美、語(yǔ)言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享

受，培養(yǎng)審美能力。

(二)過(guò)程與方法

以誦讀帶動(dòng)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以自主合作探究的方式完成“積累—感悟—運(yùn)

用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，體會(huì)作者高潔的志趣，追求自由

的情懷。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

學(xué)生對(duì)富春江山水可能是陌生的，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，查找有江的介

紹，并用一兩句話概括其山水特點(diǎn)。教師也可利用歷代文人贊美富春江的名句引入

課文的學(xué)習(xí)。

二、初步感知

初步感知課文的前提是弄清課文中出現(xiàn)的文言詞語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上積累文

言語(yǔ)匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦。爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

1.初讀課文，學(xué)生借助注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問(wèn)，師生合

作解決。

2再讀課文，弄清課文中出現(xiàn)的文言詞語(yǔ)，如“俱”“絕”“息”“猶”等的

含義，采用溝通古今文言詞語(yǔ)法，請(qǐng)學(xué)生查找工具書，找出現(xiàn)代漢語(yǔ)中依然保留這

些文言實(shí)詞意義用法的成語(yǔ)，感受文言詞語(yǔ)的生命力。

3.整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

4.在整體感知大意的基礎(chǔ)上，探究文章結(jié)構(gòu)之美。倡導(dǎo)自主探究，教師適當(dāng)點(diǎn)

撥。如：文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么?為什么先寫異水后寫奇山?

思考提示：“奇山異水，天下獨(dú)絕”總領(lǐng)全篇，先“水”后“山”，由近及

遠(yuǎn)，逐層展開(kāi)，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。

5.三讀課文，在了解文章大意的基礎(chǔ)上，教師做片段示范朗讀，要學(xué)生讀出語(yǔ)

氣和重音，特別強(qiáng)調(diào)要讀出層次,在讀的同時(shí)感受文章的語(yǔ)言之美——句式整齊、

音韻和諧、讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。

6.再次熟讀課文，達(dá)到成誦的地步，較好的學(xué)生要達(dá)到給出上句，能夠?qū)Τ鱿?/p>

句的程度。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上，全文背誦下來(lái)，能選擇自己喜愛(ài)的片段默寫下來(lái)。

三、深入探究

在基本成誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生再度默讀課文，深入探究，從審美的角度梳理課文

內(nèi)容。方法可由教師給出探究的角度，適當(dāng)提出一些探究的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己提

出問(wèn)題，小組內(nèi)合作解決。焦點(diǎn)問(wèn)題，全班共同探討，可以有不同的見(jiàn)解。

1.探究文章意境之美，可提出如下問(wèn)題。

①文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來(lái)寫水和山的?

思考提示：從水色、水深、水清，流急、浪大、勢(shì)猛突出“異水”。首先從

形、聲、色角度突出山勢(shì)之奇，空天籟之奇，