人教版六年級《賣火柴的小女孩》說課稿范文（3篇）

人教版六年級《賣火柴的小女孩》說課稿范文（精選3篇）人教版六年級《賣火柴的小女孩》說課稿范文（精選3篇）作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于進(jìn)步老師的語言表達(dá)才能。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是為大家的人教版六年級《賣火柴的小女孩》說課稿范文（精選3篇），希望可以幫助到大家。1.本課所處的地位和作用：《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解一點(diǎn)外國文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀才能，特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進(jìn)一步進(jìn)步閱讀才能。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。2.教材簡析：這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先表達(dá)了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我制定以下目的：知識目的：（1）學(xué)習(xí)生字新詞。（2）初步理解課文，感受賣火柴的小女孩的命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情。才能目的：能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內(nèi)容想開去。情感目的：重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過反復(fù)有感情地朗讀課文，體會小女孩的“可憐”，引起學(xué)生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃重的情感根底。4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)能讀懂課文第一部分中的含義深化的句子，體會其所表達(dá)的思想感情。在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用“先學(xué)后教”的方法，以此引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作交流，到達(dá)情感上的共鳴。四、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入上課開場，通過以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，并把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步理解課文，誘發(fā)學(xué)生情感，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，到達(dá)“課伊始趣已生”的效果。再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料，簡單理解安徒生。讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料，就能加深對文章思想內(nèi)容的理解，開拓學(xué)生的視野，增長見識，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。（二）出示學(xué)習(xí)目的和自學(xué)指導(dǎo)（一）當(dāng)學(xué)生明了本科的學(xué)習(xí)目的后，出示“自學(xué)指導(dǎo)（一）”：用自己喜歡的方式讀課文，完成下面的讀書任務(wù)：1.學(xué)會生字，積累你認(rèn)為重要的詞語，和同桌交流詞義。2.再讀課文，考慮：這篇童話講述了一個(gè)什么故事？3.和我們的幸福童年相比較，你覺得這個(gè)小女孩的遭遇是怎樣的？（三）第一次后教——交流與指導(dǎo)1.掃清生字障礙：出示重點(diǎn)詞語課件，指名讀，正音，強(qiáng)調(diào)“兜”“誕”的筆順、部首，交流部分詞義，鼓勵(lì)表揚(yáng)。2.交流主要內(nèi)容，老師鼓勵(lì)，引導(dǎo)，總結(jié)出一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍街頭的故事。3.賣火柴的小女孩的遭遇給你留下了怎樣的印象？（可憐、悲慘、等。板書：“可憐”）。那，賣火柴的小女孩到底有多可憐，就讓我們用心去體會體會吧！請同學(xué)們用心讀1—4自然段，畫出讓你感動(dòng)的語句來。（四）出示自學(xué)指導(dǎo)（二）用心讀1—4自然段，畫出小女孩可憐的語句，要把你的感受與同桌交流，并讀出來。而后，進(jìn)展第二次后教——交流與指導(dǎo)引：你覺得小女孩哪些地方可憐？快把你的讀書體會交流一下吧？可憐一“冷”（板書）（引導(dǎo)——什么樣的天氣？小女孩是什么樣的穿著？）出示句子1：“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！币龑?dǎo)：小女孩赤腳走在雪地里賣火柴，你有什么感受？即使那雙拖鞋沒跑掉，能保暖嗎？況且這拖鞋是她自己的嗎？你又體會出她怎樣的可憐？（大冬天賣火柴連雙鞋都沒有，別的方面就更會沒有——可憐）。鼓勵(lì)，誰能把她的可憐讀出來。出示句子2：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！币涸趺纯蓱z？——她的腳多疼啊，太痛苦了！怎么還能賣火柴呀！誰來讀一讀。過渡：除了小女孩非常寒冷，讓我們可憐外，你還覺得她哪些地方可憐？出示句子3：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！斌w會——餓（板書）引導(dǎo)：讀到這里你會覺得小孩更可憐了，你會情不自禁地對小女孩說些什么？引導(dǎo)，想象?！?jiǎng)e賣火柴了，小女孩，天已經(jīng)黑了，街上只剩下你一個(gè)人，快回家去吧。引導(dǎo)同學(xué)們，她為什么不能回家呢？出示句子4：“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會打她的?！苯涣骱?，再引導(dǎo)，原來小女孩是有苦衷??！你從“一定”這個(gè)詞中體會到什么？——爸爸很兇，以前可能遇到過沒賣好火柴，爸爸不滿意，曾經(jīng)不止一次被爸爸打的事，這次即使是大年夜也會在劫難逃。那你覺得爸爸對她是什么態(tài)度？——“不愛”。假設(shè)說，大年夜、又冷又餓（補(bǔ)充板書“又”“又”——“又冷又餓”），小女孩身體痛苦的話，可是，這么一個(gè)乖巧、能干的小女孩，爸爸卻不愛她，心靈會怎么樣？——更冷。我們說，心寒要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過身寒??！讀出她的可憐了嗎？家里人疼愛她嗎？（板書）“沒人疼愛”。引言小女孩，你多可憐啊，我們還想勸她：爸爸再兇，家總是家啊，別賣火柴了，快回去吧！你知道她為什么還不想回家嗎？出示句子5：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來?！保┠阌肿x出了什么？——家境，令人可憐！我們每個(gè)人都是爸爸媽媽眼中的寶貝，因?yàn)槲覀儌€(gè)個(gè)得意漂亮！小女孩，賣不好火柴，每每要遭到爸爸的毒打，這么小的年齡就挑起了養(yǎng)家活口的重?fù)?dān)，她不得意嗎？是她不漂亮嗎？找出描寫小女孩外貌的句子。出示句子6：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒有注意這些?！蹦阕x出了什么？引導(dǎo)她沒有注意什么？她注意的什么？她忘不了什么？為什么忘不了？——沒注意自己的美麗，注意的是烤鵝的香味。她忘不了大年夜應(yīng)該是最幸福的時(shí)刻。之所以忘不了因?yàn)榇藭r(shí)她饑寒交迫，孤苦無依，痛苦萬分。（五）當(dāng)堂訓(xùn)練1.通過第1—4自然段的學(xué)習(xí)，你覺得這是一個(gè)什么境遇的小女孩？交流后引導(dǎo)家境、饑寒交迫、得意能干、無人疼愛的可憐的小女孩。2.同桌輪讀，讀出你對小女孩的可憐。指名展示，評價(jià)。設(shè)疑，這可憐的小女孩,她最后結(jié)局怎樣呢?下節(jié)課我們再學(xué)習(xí)。五、說板書設(shè)計(jì)：抓住“可憐”，引出詳細(xì)描寫“又冷又餓”和“沒人疼愛”賣火柴的小女孩(童話)安徒生又冷又餓可憐沒人疼愛《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第十二冊第四單元的第一篇課文。本課是一那么童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美妙的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶。從學(xué)生根本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活潑，課堂比較活潑，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)才能較差。學(xué)生的表達(dá)才能有待進(jìn)一步進(jìn)步，對課文的深化理解不夠。在對一些問題的考慮上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。老師抓住情感線，步步深化，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目的：1．繼續(xù)深化學(xué)習(xí)課文，理解小女孩五次擦然火柴所見到的幻象。2．關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會作者的思想感情。3．理解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果。4．有感情地朗讀課文，《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價(jià)的才能。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美妙的幻像。與此同時(shí)，基于六年級學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)?！墩n標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。交流討論法——互相交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)方法。質(zhì)疑討論法——通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的才能?！墩n標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以老師引導(dǎo)，學(xué)生考慮討論，交流的形式，讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)理論活動(dòng)。根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入；二、圍繞中心，提出疑問；三、問題導(dǎo)讀，品析“幸福”；四、問題導(dǎo)讀，體會現(xiàn)實(shí)；五、總結(jié)讀法和寫法；六、拓展延伸；七、課堂小結(jié)；八、布置作業(yè)。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時(shí)，運(yùn)用課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡單的問題：“這是一個(gè)怎樣的小女孩？她會有怎樣的命運(yùn)？”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會感情，奠定了良好的基調(diào)。（二）圍繞中心，提出質(zhì)疑《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步疑問。重點(diǎn)出示：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊寣W(xué)生質(zhì)疑，他們可能提出以下疑問：“多么美麗的東西”指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？兩個(gè)“幸?！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？然后啟發(fā)他們?nèi)ふ掖鸢?。（三）問題導(dǎo)讀，品析“幸福”老師從學(xué)生的疑問出發(fā)，自然歸結(jié)到一個(gè)問題“她曾經(jīng)看到了哪些美麗的東西，使她感到幸福？”過渡到對課文第二部分的學(xué)習(xí)。一、閱讀課文，理解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著看圖片課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達(dá)出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》根本理念中提到：語文教學(xué)應(yīng)注重才能的培養(yǎng)，表達(dá)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書才能的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運(yùn)用剛剛總結(jié)的“默讀、理解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)展朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。緊接著導(dǎo)入到對最后一句話的理解，學(xué)生就自然而然地體會到了兩個(gè)“幸?！钡牟煌x，難點(diǎn)就不攻自破！（四）問題導(dǎo)讀，體會現(xiàn)實(shí)以“火柴再溫暖，再亮堂，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。當(dāng)火柴熄滅后，小女孩又回到怎樣的現(xiàn)實(shí)中呢？”導(dǎo)入對現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生找出描寫火柴熄滅后的現(xiàn)實(shí)情況的語句，指明反響。然后，老師利用幻燈片出示重點(diǎn)語句，學(xué)生齊讀，交流比照夢想與現(xiàn)實(shí)后的感受。隨即出示小女孩五次擦燃火柴的句子，自由讀，比較前后的不同表現(xiàn)，談體會。引出小女孩對美妙生活的迫切渴望，進(jìn)一步感受現(xiàn)實(shí)的殘酷。最后在升華感情的前提下，配樂朗讀最后兩段，學(xué)生對課文主題的體會就更深了。（五）總結(jié)讀法和寫法通過剛剛學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)展匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在討論“這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)？”，體會文章的寫作特點(diǎn)。（六）拓展延伸1．請學(xué)生說讀完這個(gè)感人的童話后想對那個(gè)可憐的小女孩說的話。閱讀鏈接詩歌《你別問，這是為什么》，再把你想說的話寫下來，起到練一練的目的。2．激發(fā)學(xué)生課外閱讀安徒生的其他童話作品。（七）課堂小結(jié)（八）布置作業(yè)以“愛閱讀的同學(xué)，讀讀安徒生的其他童話故事；愛講故事的同學(xué)，把這個(gè)故事講給家人聽；愛寫作的'同學(xué)，寫寫你想對小女孩說的話?！睘樽鳂I(yè)，減小學(xué)生心理壓力，跟好地起到穩(wěn)固知識的效果。雖然精心設(shè)計(jì)了、用心去做了，但因?yàn)槔蠋焸€(gè)人精神緊張、情緒不太投入，沒有很好地把握住“讀”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)致整堂課氣氛不太活潑，影響了學(xué)生的理解程度。1．教材分析《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊第三組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的比照。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深化同情。2．教學(xué)目的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。因此根據(jù)本科教材的特點(diǎn)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定以下目的：課時(shí)目的：1．認(rèn)真閱讀課文，能說出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會到什么。2．能有感情地朗讀課文。3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)⑴認(rèn)真閱讀課文，能跟同學(xué)們一起討論課后的三個(gè)問題；⑵能找出課文中使自己感動(dòng)的地方，并且說說自己的體會。傳統(tǒng)的教學(xué)構(gòu)造，局限于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握和穩(wěn)固知識的近期目的，而現(xiàn)代化教學(xué)構(gòu)造的目的，在有效地實(shí)現(xiàn)此種近期目的的同時(shí)，更追求培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)才能，開發(fā)學(xué)生潛在的智能，增進(jìn)民主和競爭意識的遠(yuǎn)期教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)知識教育和開展教育的雙重價(jià)值，為此，本課教學(xué)主要采ó;自學(xué)求索型;的課堂構(gòu)造，并輔以“情境教學(xué)法”。1．自學(xué)求求索型，課堂構(gòu)造：課堂以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，根據(jù)自己的經(jīng)歷積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。老師變繁瑣的“講”和“問”為適時(shí)的“啟”和“導(dǎo)”，變牽著學(xué)生走為效勞于學(xué)生；學(xué)生變被動(dòng)的“聽”和“答”為主動(dòng)的“說”和“思”，變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)。2．情境教學(xué)法崔巒同志說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。教學(xué)過程一．檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課導(dǎo)入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時(shí)候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。假設(shè)你發(fā)現(xiàn)了她，你會說什么？（學(xué)生自由發(fā)言）同學(xué)們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當(dāng)時(shí)也有人發(fā)現(xiàn)了她，請看他們是怎么說的……〔出示句×；她想給自己暖和一下……;〕〔在學(xué)生談感受時(shí)，老師相機(jī)介紹背景〕二．整體感知，明確目的過渡語：就在人群中，有一個(gè)人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事……（學(xué)生齊讀課題--注意激發(fā)學(xué)生的同情心）你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說：〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會到什么？〔學(xué)生個(gè)體--小組--匯報(bào)〕板書：現(xiàn)實(shí)：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛夢想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶小女孩為什么會有這些夢想？小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨(dú)，無家可歸，于是就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要親密相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在現(xiàn)實(shí)的根底上進(jìn)展的合理的想象，是符合當(dāng)時(shí)的情況的。我們寫作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實(shí)寫清楚的根底上，以事實(shí)為根據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使更詳細(xì)，更感人。三．理解課文，分層達(dá)標(biāo)過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充分表達(dá)了出來。中有許多讓我們感動(dòng)的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能表達(dá)小女孩生活悲慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？(讀課文--找句子--談體會--感情讀)重點(diǎn)理解以下句子：a.她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？（她不敢擦火柴，因?yàn)橐抠u火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”一次說明她經(jīng)過了劇烈的思想斗爭，她實(shí)在是冷得支持不住了。）指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語氣。b.多么溫暖多么亮堂的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光?。ā皽嘏笔遣寥蓟鸩窈蠼o小女孩帶來的感覺；“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實(shí)的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài)，因此產(chǎn)生了一系列的夢想。）指導(dǎo)朗讀。c.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時(shí)的心情是多么沖動(dòng)，留住奶奶的心情是多么急迫。）指導(dǎo)朗讀。d.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是分開這個(gè)世界。這句話說明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦?？梢娦∨⒎浅？蓱z和悲慘，可見社會的黑暗與不