中國藥科大學藥概論文-藥學教育3900字-第1篇

中國藥科大學藥概論文---藥學教育3900字

國內(nèi)外藥學教育對比摘要：了解國內(nèi)外藥學的發(fā)展史，并通過國內(nèi)外藥學教育現(xiàn)狀的比較，認識到我國藥學教育存在的缺陷，確定我國藥學教育的未來發(fā)展方向。正文：（一）國內(nèi)藥學教育現(xiàn)狀我們的藥學教育受到傳統(tǒng)化學模式及前蘇聯(lián)模式的影響,多年來以培養(yǎng)寬口徑藥學人才為主,藥學本科和研究生教育普遍存在重“科研”、輕“應用’的現(xiàn)象,已不能適應現(xiàn)階段醫(yī)院藥學、社區(qū)藥學領域?qū)εR床藥學人才的需求。2002年1月21日,衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合制定印發(fā)的《醫(yī)療機構藥事管理暫行規(guī)定》中提出要“逐步建立臨床藥師制”,使我國臨床藥學的發(fā)展進入了一個新的時期,我們有必要加快步伐,借鑒國外先進經(jīng)驗,盡快建立多途徑多層次的適合我國國情的臨床藥師培養(yǎng)模式,以適應市場的需求。1）我國藥學發(fā)展的歷史1.以調(diào)劑、制劑為主的傳統(tǒng)供應階段2.臨床藥學的開展3.質(zhì)量管理階段4.改革階段5.轉(zhuǎn)變職能以適應新形勢發(fā)展（5.1實行醫(yī)藥分開核算,分別管理的制度5.2積極開展藥學監(jiān)護工作5.3加強繼續(xù)教育,重視人才培養(yǎng)5.4加強醫(yī)院藥荊科的科研工作5.5建立現(xiàn)代化的醫(yī)院藥房管理體系）2）國內(nèi)藥學教育存在的問題１.化學課程學時太多，比重太大傳統(tǒng)的藥學教育是一種化學模式的教育，已不適應現(xiàn)階段藥學產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，隨著藥學學科的發(fā)展，藥學與生命科學、醫(yī)學的聯(lián)系更加密切。特別是醫(yī)科院校、藥學專業(yè)更應和醫(yī)學密切相連，化學比重較大的藥學教育模式已不適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。2．基礎課、基礎專業(yè)課與專業(yè)課脫節(jié)醫(yī)學院校在傳統(tǒng)的藥學教育教學體系中，各門課程都過分強調(diào)自身完整性，自成體系，長期處于自我封閉狀態(tài)，存在基礎課、專業(yè)基礎課和相關的專業(yè)課脫節(jié)以及各專業(yè)課程不連貫的現(xiàn)象，造成基礎課與專業(yè)課間內(nèi)容脫節(jié)或有不必要的重復。3．各課程實驗內(nèi)容聯(lián)系較少在傳統(tǒng)的藥學教育中，各門專業(yè)課程實驗自成體系，將實驗項目分解為許多孤立項目，并按教學計劃的安排，把藥學專業(yè)不同課程的實驗分散在第５—７學期來完成。實驗內(nèi)容缺乏學科間的互相聯(lián)系，很大程度上影響了實驗技術訓練的系統(tǒng)性。學生在操作時，只了解實驗的局部意義，不熟悉該實驗在整個藥事活動中的總體意義。４培養(yǎng)模式不適應當前醫(yī)藥經(jīng)濟醫(yī)科院校開辦的藥學專業(yè)培養(yǎng)的學生畢業(yè)后可到醫(yī)院藥劑科、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、藥品檢驗所、科研院所等單位工作，就業(yè)面較廣，這就要求我們培養(yǎng)的學生既要有扎實的藥學理論知識，同時還需要具備較強的實踐動手能力和豐富的社會學科知識。但在大學四年的教學計劃中卻不能將各領域的知識涉及到的學科均開設，導致有些學生就業(yè)后感覺學而無用或用而未學，在畢業(yè)招聘時企業(yè)感覺招聘不到人才，學生感覺崗位不對無業(yè)可就。（二）國外藥學教育現(xiàn)狀1）國外醫(yī)院藥學發(fā)展的三個階段1.1傳統(tǒng)藥學階段(TraditionalPharmacy)20世紀60年代以前,醫(yī)院藥劑科僅僅在保障藥品供應和制備一些簡單醫(yī)院制劑方面提供藥品服務。1.2臨床藥學階段(ClinicalPharmacy)20世紀60年代中期,美國將藥學教育的1全部課程進行了重新修訂,強化了醫(yī)學課程和臨床訓練項目,推出了生物醫(yī)學模式的藥學教育;70年代又出現(xiàn)了“生物2心理2社會醫(yī)學”模式。1970年,美國對全國藥學院實行強制性的臨床藥學教育,通過藥學教育的改革,培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量的臨床藥師。1.3藥學監(jiān)護或稱藥學服務(PharmaceuticalCare,PC)階段1990年,Hepler及Strand提出了PC理念,該理念可簡單歸納為:用藥個性化,負責為患者提供安全、有效、經(jīng)濟的藥物治療方案,保證確實有效治療效果,改善患者生活質(zhì)量。PC是臨床藥學發(fā)展的一個新階段,是在臨床藥學基礎上發(fā)展起來的醫(yī)院藥學工作的新模式。意味著藥學教育模式又進一步從生物醫(yī)學模式推向生物+心理+社會醫(yī)學模式。PC的提出是一種觀念上的根本轉(zhuǎn)變,標志著醫(yī)院藥學從以前的提供藥品、合理規(guī)范用藥的觀念轉(zhuǎn)向“藥與人之間相互作用”,“以患者為中心”提供全方位服務的全新理念;從以前間接為患者服務轉(zhuǎn)向直接為患者服務。表明大家更關注如何做好“藥學實踐”(Pharmacypractice)和“藥學服務”(Pharmacycare)。2）美國藥學教育現(xiàn)狀美國的臨床藥學高等教育的發(fā)展歷史第一階段(20世紀50～60年代以前):以化學模式為主的傳統(tǒng)藥學教育階段,這個時期有三年制Ph.G.(PharmacyGrade)大專學位,四年制理學學士(B.S.,BachelorofScience)本科學位。第二階段(20世紀50～60年代):臨床藥學的起步階段,Purdue大學名譽校長Elliott領導的研究小組提出設立6年制藥學博士(Pharm.D)學位的建議,該提議得到了南加州大學、加州大學舊金山分校的積極擁護,并于50年代率先將入門課程轉(zhuǎn)為Pharm.D。60年代又出現(xiàn)了五年制的理學學士本科學位。第三階段(20世紀70～80年代):爭論聲中不斷發(fā)展的時期,從提出建立Pharm.D專業(yè)學位開始,支持者和反對者之間的爭論持續(xù)了幾十年。1975年,美國藥學院協(xié)會(AACP)就是否繼續(xù)提供5年制藥學學士學位作為入門水平學位還是將Pharm.D作為基本的入門水平學位展開了討論。經(jīng)過3年的討論,在1978年的年會上進行了投票,結果當時僅有25%的投票者同意建立Pharm.D作為最基本的藥學入門水平的學位。與此同時,70年代也開始了可選的2年制"后B.S藥學博士"項目(post2B.S.Pharma.D.program),要求申請者具有美國藥學教育部(ACPE)授權的藥學院授予的B.S學位,然后接受兩年的Pharm.D課程學習,畢業(yè)后授予藥學博士學位。到了1981年,美國藥學會(APHA)成立了一個專門工作組,旨在促使藥學院校盡快實施正規(guī)的Pharm.D學位作為唯一的專業(yè)入門水平學位。但仍遭到來自國家藥品連鎖店協(xié)會(NACDS)和國家零售藥師協(xié)會(NARD)的反對。在1985年舊金山AACP的年會上,選舉辦公室提出了既保持學士學位,也保持Pharm.D學位作為藥學專業(yè)入門水平學位和建立Pharm.D學位作為唯一的藥學專業(yè)入門學位兩種選擇。結果有43%的議員投票同意將Pharm.D作為唯一的藥學專業(yè)入門水平學位。1989年,ACPE建議在2000年前將Pharm.D作為唯一的入門專業(yè)學位。第四階段(20世紀90年代以后):90年代提出了藥學監(jiān)護的概念,使得社會對臨床藥師的需求空前增加,縮短學制、增加臨床訓練的呼聲日益高漲。到了1991年,美國藥學會、美國醫(yī)院藥師學會、國家零售藥師協(xié)會表示支持建立一種新的Phar2m.D學位,將訓練的重點放在入門水平實習(entrylevelpractice)上,而不是專題實習(specialtypractice)。1992年,AACP投票支持Pharm.D作為唯一的入門水平課程。1997年7月14日,美國ACPE通過的“Pharm.D專業(yè)教育實施程序的認證標準指南規(guī)定:從2000年起,全面實施Pharm.D專業(yè)教育,2005年后停止其他藥學教育。美國藥學學士學位授予到2004年止,目前的臨床藥學教育已經(jīng)全面實施6年制的Pharm.D教育模式,也就是說,臨床藥學的入門水平必須為藥學博士。3）其他國家藥學教育現(xiàn)狀美國標準、普及的Pharm.D教育先后被世界上大多數(shù)國家認可、采納和借鑒。英國和2澳大利亞的大部分藥學院都培養(yǎng)臨床藥學專業(yè)的碩士和博士。加拿大則培養(yǎng)藥學學士后的Pharm.D。日本政府決定從2007年開始全面實施6年制藥學教育。菲律賓20xx年實施重新構建的學士學位課程,以菲律賓大學藥學院為例,其學士學位課程分為臨床藥學和藥學科學兩個方向。菲律賓和泰國均有Pharm.D教育。還有加拿大、英國、德國、法國、瑞士、挪威、澳大利亞、西班牙、古巴、智利、尼日爾、印度、韓國等國家也已實施或者即將實施Pharm.D這樣的職業(yè)學位教育和臨床藥師培訓制度。（三）結語：我國應建立市場導向下的高等藥學人才培養(yǎng)模式1.以市場為導向，企業(yè)是高校產(chǎn)品(學生)的最大消費者,也將是高校培養(yǎng)人才的大方向。因此面向企業(yè)培養(yǎng)學生將得到最大的收益,更能為社會提供現(xiàn)實的、較高素質(zhì)的勞動力。2.面向企業(yè),校企“漸進式”合作機制。誰能夠與消費者———企業(yè)建立良好的合作平臺,誰能為企業(yè)培養(yǎng)更適合的人才,誰便能在競爭中獲勝,而企業(yè)實力越強,規(guī)模越大自然就越有利于學校人才3.相關配套措施。為了實現(xiàn)上述合作,相關配套措施是非常重要的保證。首先必須成立學校領導與企業(yè)領導間的“校企合作協(xié)調(diào)委員會”,負責商定、協(xié)調(diào)合作中的重大問題。進而由“校企合作執(zhí)行委員會”負責落實具體工作。同時,還應有相關機制加以引導,以促成校企合作項目的順利實施。參考文獻：顏曉燕,楊明,周玥,臧志和,肖洪濤,辛志偉《美國臨床藥學教育發(fā)展概況》王成軍《我國醫(yī)院藥學發(fā)展歷史及變革》張立明，戴貴東，張彩芳，徐力生，陳靖《醫(yī)學院校藥學專業(yè)教育模式存在的問題及對策》3

第二篇：09中國藥科大學藥化1200字09中國藥科大學藥化，藥劑，微生物復試試題（回憶版）藥物化學部分一。根據(jù)藥物結構寫出臨床作用或者靶點（5x2）有喹諾酮類，1，4二氫吡啶類，嗎啡類。剩下兩個我覺得是h1受體拮抗劑，和一個局部麻醉。二。簡答題（意思是那樣的）1根據(jù)藥物代謝，說明其對新藥研究和設計的作用2根據(jù)作用部位的不同，說明抗高血壓藥物的分類，并舉一例3抗代謝腫瘤藥物設計原理，舉例說明4新藥研發(fā)前期和后期的主要內(nèi)容5喹諾類藥物的構效關系三合成題（3x5）（題中均寫了藥物結構的）1氯霉素的合成主要原料對硝基苯已酮2雷諾嗪的合成3左氧氟沙星主要原料1，2，3，三氟—4-硝基苯藥物合成一名詞解釋用反映舉例加以說明（5x2）1氮雜環(huán)中的Dim？？重排（這個以前沒見過，所以也沒有記住）2meerwein-ponndorf還原3claisen重排4curtius重排5blanc反應二選擇題（5x2）三完成反應式（10x2）有個wittig-horner反應，mannich反應，烯丙胺的反應，fisher吲哚成環(huán)的反應，其他的記不住了四合成（35）（題中均寫了藥物結構的）1用二乙醇胺為主要原料合成環(huán)磷酰胺（10）2慢心律的合成主要原料2，6—二甲基苯酚，和環(huán)氧丙烷（11）3名字不好說，敘述一下。反式二取代乙烯，一個取代基為3，5-二甲氧基取代苯。另一個為對甲氧基取代苯。主要原料為3，5-二羥基苯甲酸和對甲基苯酚?。?4）藥劑學部分（105分）：1.PLA.CCNa.Tweens的基本性質(zhì)和在藥劑學中的應用；2.BCS（生物藥劑學分類系統(tǒng)）的含義和在藥物制劑設計中的指導意義；3.生物利用度的試驗設計的方法是什么，目的是什么;4.生物等效性評價的藥物動力學參數(shù)有哪些，具體含義是什么，哪些參數(shù)不用經(jīng)過對數(shù)轉(zhuǎn)換，為什么；5.一藥物的口服生物利用度低（溶解度差），試設計三種以上24h給藥的制劑設計方案和制備工藝和注意事項（這道題大體意思是這樣）；6.左旋多巴易被胃腸道的脫羧酶分解，據(jù)左旋多巴的性質(zhì)設計制劑，提高左旋多巴的胃腸道吸收，提高生物利用度；7.微囊的含義，特點，2種以上的制備方法和原理；8.liposome的定義，特點，分類；制備過程主要存在的問題；9.注射液安全性問題有哪些，分析原因及解決的方法；10.一道關于單室模型的簡單計算，帶有兩個小問答物化部分（45分）：選擇題：5題，總分10分填空三題，總分15分計算兩題，一題為蔗糖的動力學計算；一題為大分子溶液的Donna平衡問題，每題10分說明：藥化與藥劑資料來自于藥大茶館鹽膚木與promising同學，在此表示感謝。微生物的資料來自藥學版谷版主，再次感謝谷月版主。＋中國藥科大學藥概論文---藥學教育發(fā)表于：2023.1.23來自：字數(shù)：3949手機看范文國內(nèi)外藥學教育對比摘要：了解國內(nèi)外藥學的發(fā)展史，并通過國內(nèi)外藥學教育現(xiàn)狀的比較，認識到我國藥學教育存在的缺陷，確定我國藥學教育的未來發(fā)展方向。正文：（一）國內(nèi)藥學教育現(xiàn)狀我們的藥學教育受到傳統(tǒng)化學模式及前蘇聯(lián)模式的影響,多年來以培養(yǎng)寬口徑藥學人才為主,藥學本科和研究生教育普遍存在重“科研”、輕“應用’的現(xiàn)象,已不能適應現(xiàn)階段醫(yī)院藥學、社區(qū)藥學領域?qū)εR床藥學人才的需求。2002年1月21日,衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合制定印發(fā)的《醫(yī)療機構藥事管理暫行規(guī)定》中提出要“逐步建立臨床藥師制”,使我國臨床藥學的發(fā)展進入了一個新的時期,我們有必要加快步伐,借鑒國外先進經(jīng)驗,盡快建立多途徑多層次的適合我國國情的臨床藥師培養(yǎng)模式,以適應市場的需求。1）我國藥學發(fā)展的歷史1.以調(diào)劑、制劑為主的傳統(tǒng)供應階段2.臨床藥學的開展3.質(zhì)量管理階段4.改革階段5.轉(zhuǎn)變職能以適應新形勢發(fā)展（5.1實行醫(yī)藥分開核算,分別管理的制度5.2積極開展藥學監(jiān)護工作5.3加強繼續(xù)教育,重視人才培養(yǎng)5.4加強醫(yī)院藥荊科的科研工作5.5建立現(xiàn)代化的醫(yī)院藥房管理體系）2）國內(nèi)藥學教育存在的問題１.化學課程學時太多，比重太大傳統(tǒng)的藥學教育是一種化學模式的教育，已不適應現(xiàn)階段藥學產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，隨著藥學學科的發(fā)展，藥學與生命科學、醫(yī)學的聯(lián)系更加密切。特別是醫(yī)科院校、藥學專業(yè)更應和醫(yī)學密切相連，化學比重較大的藥學教育模式已不適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。2．基礎課、基礎專業(yè)課與專業(yè)課脫節(jié)醫(yī)學院校在傳統(tǒng)的藥學教育教學體系中，各門課程都過分強調(diào)自身完整性，自成體系，長期處于自我封閉狀態(tài)，存在基礎課、專業(yè)基礎課和相關的專業(yè)課脫節(jié)以及各專業(yè)課程不連貫的現(xiàn)象，造成基礎課與專業(yè)課間內(nèi)容脫節(jié)或有不必要的重復。3．各課程實驗內(nèi)容聯(lián)系較少在傳統(tǒng)的藥學教育中，各門專業(yè)課程實驗自成體系，將實驗項目分解為許多孤立項目，并按教學計劃的安排，把藥學專業(yè)不同課程的實驗分散在第５—７學期來完成。實驗內(nèi)容缺乏學科間的互相聯(lián)系，很大程度上影響了實驗技術訓練的系統(tǒng)性。學生在操作時，只了解實驗的局部意義，不熟悉該實驗在整個藥事活動中的總體意義。４培養(yǎng)模式不適應當前醫(yī)藥經(jīng)濟醫(yī)科院校開辦的藥學專業(yè)培養(yǎng)的學生畢業(yè)后可到醫(yī)院藥劑科、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、藥品檢驗所、科研院所等單位工作，就業(yè)面較廣，這就要求我們培養(yǎng)的學生既要有扎實的藥學理論知識，同時還需要具備較強的實踐動手能力和豐富的社會學科知識。但在大學四年的教學計劃中卻不能將各領域的知識涉及到的學科均開設，導致有些學生就業(yè)后感覺學而無用或用而未學，在畢業(yè)招聘時企業(yè)感覺招聘不到人才，學生感覺崗位不對無業(yè)可就。（二）國外藥學教育現(xiàn)狀1）國外醫(yī)院藥學發(fā)展的三個階段1.1傳統(tǒng)藥學階段(TraditionalPharmacy)20世紀60年代以前,醫(yī)院藥劑科僅僅在保障藥品供應和制備一些簡單醫(yī)院制劑方面提供藥品服務。1.2臨床藥學階段(ClinicalPharmacy)20世紀60年代中期,美國將藥學教育的1全部課程進行了重新修訂,強化了醫(yī)學課程和臨床訓練項目,推出了生物醫(yī)學模式的藥學教育;70年代又出現(xiàn)了“生物2心理2社會醫(yī)學”模式。1970年,美國對全國藥學院實行強制性的臨床藥學教育,通過藥學教育的改革,培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量的臨床藥師。1.3藥學監(jiān)護或稱藥學服務(PharmaceuticalCare,PC)階段1990年,Hepler及Strand提出了PC理念,該理念可簡單歸納為:用藥個性化,負責為患者提供安全、有效、經(jīng)濟的藥物治療方案,保證確實有效治療效果,改善患者生活質(zhì)量。PC是臨床藥學發(fā)展的一個新階段,是在臨床藥學基礎上發(fā)展起來的醫(yī)院藥學工作的新模式。意味著藥學教育模式又進一步從生物醫(yī)學模式推向生物+心理+社會醫(yī)學模式。PC的提出是一種觀念上的根本轉(zhuǎn)變,標志著醫(yī)院藥學從以前的提供藥品、合理規(guī)范用藥的觀念轉(zhuǎn)向“藥與人之間相互作用”,“以患者為中心”提供全方位服務的全新理念;從以前間接為患者服務轉(zhuǎn)向直接為患者服務。表明大家更關注如何做好“藥學實踐”(Pharmacypractice)和“藥學服務”(Pharmacycare)。2）美國藥學教育現(xiàn)狀美國的臨床藥學高等教育的發(fā)展歷史第一階段(20世紀50～60年代以前):以化學模式為主的傳統(tǒng)藥學教育階段,這個時期有三年制Ph.G.(PharmacyGrade)大專學位,四年制理學學士(B.S.,BachelorofScience)本科學位。第二階段(20世紀50～60年代):臨床藥學的起步階段,Purdue大學名譽校長Elliott領導的研究小組提出設立6年制藥學博士(Pharm.D)學位的建議,該提議得到了南加州大學、加州大學舊金山分校的積極擁護,并于50年代率先將入門課程轉(zhuǎn)為Pharm.D。60年代又出現(xiàn)了五年制的理學學士本科學位。第三階段(20世紀70～80年代):爭論聲中不斷發(fā)展的時期,從提出建立Pharm.D專業(yè)學位開始,支持者和反對者之間的爭論持續(xù)了幾十年。1975年,美國藥學院協(xié)會(AACP)就是否繼續(xù)提供5年制藥學學士學位作為入門水平學位還是將Pharm.D作為基本的入門水平學位展開了討論。經(jīng)過3年的討論,在1978年的年會上進行了投票,結果當時僅有25%的投票者同意建立Pharm.D作為最基本的藥學入門水平的學位。與此同時,70年代也開始了可選的2年制"后B.S藥學博士"項目(post2B.S.Pharma.D.program),要求申請者具有美國藥學教育部(ACPE)授權的藥學院授予的B.S學位,然后接受兩年的Pharm.D課程學習,畢業(yè)后授予藥學博士學位。到了1981年,美國藥學會(APHA)成立了一個專門工作組,旨在促使藥學院校盡快實施正規(guī)的Pharm.D學位作為唯一的專業(yè)入門水平學位。但仍遭到來自國家藥品連鎖店協(xié)會(NACDS)和國家零售藥師協(xié)會(NARD)的反對。在1985年舊金山AACP的年會上,選舉辦公室提出了既保持學士學位,也保持Pharm.D學位作為藥學專業(yè)入門水平學位和建立Pharm.D學位作為唯一的藥學專業(yè)入門學位兩種選擇。結果有43%的議員投票同意將Pharm.D作為唯一的藥學專業(yè)入門水平學位。1989年,ACPE建議在2000年前將Pharm.D作為唯一的入門專業(yè)學位。第四階段(20世紀90年代以后):90年代提出了藥學監(jiān)護的概念,使得社會對臨床藥師的需求空前增加,縮短學制、增加臨床訓練的呼聲日益高漲。到了1991年,美國藥學會、美國醫(yī)院藥師學會、國家零售藥師協(xié)會表示支持建立一種新的Phar2m.D學位,將訓練的重點放在入門水平實習(entrylevelpractice)上,而不是專題實習(specialtypractice)。1992年,AACP投票支持Pharm.D作為唯一的入門水平課程。1997年7月14日,美國ACPE通過的“Pharm.D專業(yè)教育實施程序的認證標準指南規(guī)定:從2000年起,全面實施Pharm.D專業(yè)教育,2005年后停止其他藥學教育。美國藥學學士學位授予到2004年止,目前的臨床藥學教育已經(jīng)全面實施6年制的Pharm.D教育模式,也就是說,臨床藥學的入門水平必須為藥學博士。3）其他國家藥學教育現(xiàn)狀美國標準、普及的Pharm.D教育先后被世界上大多數(shù)國家認可、采納和借鑒。英國和2澳大利亞的大部分藥學院都培養(yǎng)臨床藥學專業(yè)的碩士和博士。加拿大則培養(yǎng)藥學學士后的Pharm.D。日本政府決定從2007年開始全面實施6年制藥學教育。菲律賓20xx年實施重新構建的學士學位課程,以菲律賓大學藥學院為例,其學士學位課程分為臨床藥學和藥學科學兩個方向。菲律賓和泰國均有Pharm.D教育。還有加拿大、英國、德國、法國、瑞士、挪威、澳大利亞、西班牙、古巴、智利、尼日爾、印度、韓國等國家也已實施或者即將實施Pharm.D這樣的職業(yè)學位教育和臨床藥師培訓制度。（三）結語：我國應建立市場導向下的高等藥學人才培養(yǎng)模式1.以市場為導向，企業(yè)是高校產(chǎn)品(學生)的最大消費者,也將是高校培養(yǎng)人才的大方向。因此面向企業(yè)培養(yǎng)學生將得到最大的收益,更能為社會提供現(xiàn)實的、較高素質(zhì)的勞動力。2.面向企業(yè),校企“漸進式”合作機制。誰能夠與消費者———企業(yè)建立良好的合作平臺,誰能為企業(yè)培養(yǎng)更適合的人才,誰便能在競爭中獲勝,而企業(yè)實力越強,規(guī)模越大自然就越有利于學校人才3.相關配套措施。為了實現(xiàn)上述合作,相關配套措施是非常重要的保證。首先必須成立學校領導與企業(yè)領導間的“校企合作協(xié)調(diào)委員會”,負責商定、協(xié)調(diào)合作中的重大問題。進而由“校企合作執(zhí)行委員會”負責落實具體工作。同時,還應有相關機制加以引導,以促成校企合作項目的順利實施。參考文獻：顏曉燕,楊明,周玥,臧志和,肖洪濤,辛志偉《美國臨床藥學教育發(fā)展概況》王成軍《我國醫(yī)院藥學發(fā)展歷史及變革》張立明，戴貴東，張彩芳，徐力生，陳靖《醫(yī)學院校藥學專業(yè)教育模式存在的問題及對策》3

第二篇：09中國藥科大學藥化1200字09中國藥科大學藥化，藥劑，微生物復試試題（回憶版）藥物化學部分一。根據(jù)藥物結構寫出臨床作用或者靶點（5x2）有喹諾酮類，1，4二氫吡啶類，嗎啡類。剩下兩個我覺得是h1受體拮抗劑，和一個局部麻醉。二。簡答題（意思是那樣的）1根據(jù)藥物代