第14課 第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序 教學設計（表格式）2022-2023學年高中歷史統(tǒng)編版必修 中外歷史綱要（下）

《第14課第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》教學設計——終結所有戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭？？？科目《中外歷史綱要下冊》課題《第14課第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》——終結所有戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭？？？解讀學生學情分析部編版九年級下冊《第一次世界大戰(zhàn)》課標要求：知道“三國同盟”和“三國協(xié)約”、薩拉熱窩事件、凡爾登戰(zhàn)役等、分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，了解世界大戰(zhàn)給人類帶來的巨大災難。所以高中一年級學生對關于一戰(zhàn)的原因、過程、影響等知識是相對熟悉的，但是對戰(zhàn)后國際秩序了解并不多。高中階段的要求就是在掌握知識的基礎上提升能力和學科核心素養(yǎng)。解讀教材教材分析本課立意：揭示帝國主義與第一次世界大戰(zhàn)之間的關系，大戰(zhàn)的極端殘酷對人類的影響，一節(jié)戰(zhàn)后建立的國際秩序對戰(zhàn)后世界的影響，將其與第二次世界大戰(zhàn)建立有機聯系。本課包括三個子目：第一子目“帝國主義與世界大戰(zhàn)的醞釀”第二子目“第一次世界大戰(zhàn)”第三子目：“一戰(zhàn)后的國際秩序”。三個子目之間的邏輯關系是：遵循歷史思維，圍繞一戰(zhàn)的背景、戰(zhàn)爭基本過程及與中國的關系，以及戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)后世界作出的安排。第一子目是本課重點，第二子目，相比初中內容，教材新增：一戰(zhàn)的極端殘酷性、華工的參戰(zhàn)。第三子目也是重點，主要理解凡爾賽華盛頓體系的歷史進步性和歷史局限性，以及與第二次世界大戰(zhàn)的關系。教學目標1.通過解讀文本材料、分析地圖，理解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的主要原因2.通過表格填寫，自主梳理、了解一戰(zhàn)過程。3.通過對一戰(zhàn)中華工的材料及圖片的補充、分析，了解第一次世界大戰(zhàn)中中國貢獻、中國在“凡爾賽——華盛頓體系中的處境”進一步理解巴黎和會的實質及一戰(zhàn)后形成的國際秩序的特點。4.通過對俄烏戰(zhàn)爭、部分中國網民的表現的分析，學會理性看待戰(zhàn)爭。教學重點第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭性質教學難點理解巴黎和會的實質及一戰(zhàn)后形成的國際秩序的特點解讀方法教學方法講授法、史料研讀法、任務驅動、情境教學法學習方法合作探究、史料研讀、史料實證教學手段多媒體輔助教學教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動設計意圖導入在20世紀初的歐洲，各強國都處在一種狂熱的求戰(zhàn)狀態(tài)下，“在一九一四年……最愛好和平，最心地善良的人，也像喝醉了酒似的兩眼殺氣騰騰”。當時，很多國家都在為這場戰(zhàn)爭做宣傳，這是一句只有9個字的口號：結束所有戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭！或者說是“終結一切戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭”，這場戰(zhàn)爭就是第一次世界大戰(zhàn)！同學們看我的標題：終結所有戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭？？？三個問號說明我對這種說法抱有懷疑的態(tài)度！既然懷疑，就要求證。歷史學科核心素養(yǎng)之史料實證，告訴了我們方法。歷史學科核心素養(yǎng)之史料實證：是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態(tài)度與方法。其基本路徑就是：質疑——求證（史料實證）——認識（結論），所以本節(jié)課，我們實證兩個問題：1“一戰(zhàn)”爆發(fā)真的是為了終結所有戰(zhàn)爭嗎？2.“一戰(zhàn)”真的終結了所有戰(zhàn)爭嗎？以問題導入，“終結一切戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭？”激起學生對這個問題探討的興趣。用史料實證的史學研究方法，構建本課學習模式。學習任務一：追本溯源——他們到底為何而戰(zhàn)？質疑1：“一戰(zhàn)”爆發(fā)真的是為了終結所有戰(zhàn)爭嗎？史料實證史料1：美西戰(zhàn)爭——美國為奪取西班牙屬地古巴、波多黎各和菲律賓，發(fā)動對西班牙的戰(zhàn)爭！——《中外歷史綱要下冊》史料2：英國和德國在東非和西南非、英國和法國在暹羅和尼羅河流域、英國和俄國在波斯和阿富汗相繼發(fā)生了沖突。——《全球通史》論據一：國家英德法美1870—1913年工業(yè)增長倍數1.34.61.98.11913年工業(yè)產量居世界位次32411913年殖民地面積所占位次1425上述表格反映了什么現象？說明的什么問題？論據二：兩大軍事集團的形成對世界局勢產生什么影響？論據三：第一次世界大戰(zhàn)的導火索：通過對史料的分析、理解局部沖突背后的實質，引出資本主義國家實力的變化，培養(yǎng)學生學會歸納觀點，運用唯物史觀“經濟基礎決定上層建筑”的原理，加深理解一戰(zhàn)爆發(fā)的根源是經濟因素。學法指導：表格類材料如何全面的獲取信息認識/結論梳理上述論據，得出新的結論/認識（質疑：“一戰(zhàn)”爆發(fā)真的是為了終結所有戰(zhàn)爭嗎？）闡述為：第一次世界大戰(zhàn)（是什么、性質、呼應質疑的題目，點題）提升解答歷史考試中的小論文題目的能力學習任務二：戰(zhàn)爭終結戰(zhàn)爭？——終無了局質疑2“一戰(zhàn)”真的終結了所有戰(zhàn)爭嗎？史料實證時間戰(zhàn)線與交戰(zhàn)雙方西線東線南線戰(zhàn)爭階段與重大戰(zhàn)役第一階段（1914年）第二階段（1915-1916年）第三階段（1917-1918年）【自主學習】根據教材，完成下列表格。根據表格內容說明一戰(zhàn)特點：論據一：西線戰(zhàn)場陌生客：一戰(zhàn)中的華工（歷史縱橫P85）一戰(zhàn)中法國損失136.5萬青壯年勞動力，法國一共才4000萬人口，可以說整整一代人死光了。英國整整失去了一代——50萬名30歲以下的男子在大戰(zhàn)中身亡，其中尤以上層階級損失最重。1914年從軍的牛津、劍橋學生，25歲以下者半數不幸為國捐軀。因為戰(zhàn)爭中傷亡慘重，到1916年之時，協(xié)約國后方生產勞動力嚴重匱乏，而戰(zhàn)爭還不知道何時結束，這讓協(xié)約國方面深感壓力?？梢哉f，此時能否獲得新的人力資源成為協(xié)約國對同盟國戰(zhàn)爭勝負與否的關鍵。如何解決？英法在不得已的情況下，開始考慮從國外招募工人。正是在這一情況下，法國公使康悌提出要招募華工到法做工。袁世凱總統(tǒng)府秘書長梁世詒隨即提出派遣華工支援協(xié)約國的構想：“明守中立，暗示參加，以工代兵”。據統(tǒng)計，到達歐洲的14萬華工，其中有9.6萬人被分配給英軍，3.7萬人由法軍支配，1萬人被“借給”美國赴歐遠征軍，華工們到前線后，除承擔挖戰(zhàn)壕、運彈藥、埋尸體、修路架橋等危險工作外，很多人還被迫投入戰(zhàn)斗，他們“以鏟代槍”，為協(xié)約國贏得一戰(zhàn)勝利作出巨大貢獻。這是一段不能被遺忘的歷史。師：戰(zhàn)爭結束后，戰(zhàn)勝國在1919年召開巴黎和會。中國作為戰(zhàn)勝國之一，派代表出席了巴黎和會。目的是要收回外國人利用不平等條約在中國享有的特權等，然而，目的有沒有達到呢？請思考，中國在巴黎和會上的遭遇說明了什么問題？材料一靠凡爾賽體系來維系的國際秩序是建立在火山上的。……華盛頓會議為太平洋兩岸的兩個大國的下一場戰(zhàn)爭，埋下了第一批火種?！袑幰灾袊诜矤栙悺A盛頓體系中的處境、并結合列寧說的這段話，可以看出什么該體系存在什么問題？論據二：根據課本85—86頁“凡爾賽——華盛頓體系”的內容，理解“凡——華體系”的實質論據三：預習、自主學習學法指導通過對“一戰(zhàn)概況表”分析，指導學生學會查找特點類題目的角度、術語補充“一戰(zhàn)中的華工”來龍去脈，讓學生與中國史結合理解，中國參加巴黎和會的合法性、進一步理解巴黎和會的強權政治色彩簡單講解“門戶開放、機會均等”原則，理解列強瓜分中國的野心、進一步理解列強強權政治、極致的利己主義，讓凡爾賽-華盛頓體系為二戰(zhàn)埋下禍根。認識/結論梳理上述論據，得出新的結論/認識（質疑：“一戰(zhàn)”真的終結了所有戰(zhàn)爭嗎？）闡述為：綜上所述，第一次世界大戰(zhàn)（給人類帶來什么、戰(zhàn)后國際秩序為什么不能帶來和平、隱藏危機，結合質疑主題，點題）提升解答歷史考試中的小論文題目的能力學習任務三：止戰(zhàn)之殤——我們該如何看待戰(zhàn)爭？出示圖片2022年2月24日，莫斯科時間清晨5點50分，克里姆林宮無預警釋出緊急直播——俄國總統(tǒng)普京，在全世界面前，正式宣布向烏克蘭政府宣戰(zhàn)。伴隨著俄烏局勢的進一步發(fā)展，部分網友們的評論方向發(fā)生了變化，變得并不太關注最新的局勢，有的甚至開始秀下限，更關心烏克蘭美女的“未來”。有的言論表達得更直白，認為“烏克蘭打仗，意味著這個國家的男性將會傷亡慘重，那么就會剩下許多女性。”除了“俄烏戰(zhàn)爭持久化，烏克蘭美女來中國”等不良言論外，還有不少網友借“俄烏沖突”的流量玩更多梗，并宣揚對立的言論。引發(fā)了烏克蘭人的反感，甚至出現大規(guī)模排華事件，也被別有用心的媒體放大，成為攻擊中國的武器。作為一名青春學子，我們該如何看待戰(zhàn)爭？通過對“俄烏戰(zhàn)爭”發(fā)生后中國部分網民的言論引發(fā)的爭議、引導學生樹立正確的價值觀，明確戰(zhàn)爭是殘酷的，我們真的沒有生活在一個和平的年