八年級新編語文集體備課教案

八年級新編語文集體備課教案

教案是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教案以計劃和布局安排的形式，

對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

初中八年級語文教案1

《海燕》

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。

3、結(jié)合時代背景分析象征意義，理解環(huán)境描寫及對比手法的作用。

4、學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。

教學重點：指導學生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。

教學難點：引導學生理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。

教學設想：《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流

動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術(shù)感染力。在引導學生解

讀這首詩時，我根據(jù)散文詩的特點，加強朗讀，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間，緊

緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗并學習這種精神，

且聯(lián)系生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。

教學模式：朗讀——賞析——探究——拓展

教學步驟：

一導入：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避

風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走近《海

燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

二、走近作家作品。

1、師：請同學們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識。

2、生交流

3、師出示幻燈

4、小結(jié)：偉大的前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學家高爾基，親身感受到了工人運動、學

生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌

無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡

嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。

三、整體感知

聽課文范讀錄音，區(qū)分活動場景。

師：現(xiàn)在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文范讀錄音。

要求：一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請同學們邊聽邊思考：海燕在幾個不

同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)?

生：(全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其

形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴

風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴

風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴

風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。)

師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化?

生：(回答后點出幻燈片)

四、賞析藝術(shù)形象。

1、師：既然你們了解了暴風雨有個漸次逼近的過程，那么朗讀時應該注意什

么?

生：我認為，朗讀時，語氣應該有所變化。

生：應由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現(xiàn)暴風雨從醞釀到逼近

到即將爆發(fā)的過程和氣勢。

2、師：說得很好。就是要注意重音、停頓和語速的處理?，F(xiàn)在我們就來試

試，展示一下我們的朗讀，好嗎?

生：好!

師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最后一部分全班一起

讀。

生：(有感情地朗讀)

教師個別指導：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔?！敝小案甙痢?/p>

要重讀，語速要快一些。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔

激情來讀，“更猛烈”要重讀。(指導后可以讓學生再讀第一段和最后一部分)

3、師：通過聽讀朗讀，同學們腦海一定出現(xiàn)了海燕的形象?，F(xiàn)在請小組討

論：你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象?你是從哪些地方看出來的?方法：找

出相應的句子有感情的讀一讀，并分析它表現(xiàn)了海燕什么形象?

生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

(以比喻的手法，從行動角度寫，表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)

境的英勇氣概。)

師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。

生：示例二：第二、三段。

(第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，

又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。)

生：示例三：第九、十段。

(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大

笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到

“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)

師：太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?

生齊：一二自然段里的詞

生：我找到的是四、五、六自然段寫其他海鳥的，海鷗“呻吟”“飛竄”“恐

懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑

態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，，襯托出

海燕的勇敢

師：對!寫他們的目的就是什么?

生：和海燕形成對比。

生：示例三：文章的最后三段。

(寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，

作為勝利預言家的豪邁情懷。)

師：非常好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來

臨前的預言者”的意思。

師生共同歸納海燕形象。(完成板書)

(全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現(xiàn)了

一個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻身的戰(zhàn)斗者的形象)

五、探討象征意義。

1.師：結(jié)合時代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎?

生齊：不是

師：那么這個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻身的戰(zhàn)斗者的形象具

體是指什么呢?

生：俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。

師：很好。說明這個同學預習的時候查閱了資料。

師：明明寫的是海燕，實際上寫的卻是俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命

先驅(qū)者，這種表現(xiàn)手法叫什么?

生：象征。

師：既然海燕有象征意義，那么討論：本文的“暴風雨”、“大?！?、“烏

云”、“狂風”、“閃電”、“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等事物有怎樣的象

征意義?

生：暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推

翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;

生：大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;

生：“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的

安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者;

生：烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的

猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。

師：很好。說了象征意義，還說到了環(huán)境對海燕形象起的烘托作用。

生：本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年

革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產(chǎn)階

級革命必勝的前途。

師：非常好。這個同學還說到了文中事情的象征意義，看來你下來查閱背景一

定下了功夫。請繼續(xù)努力。

師小結(jié)：同學們對象征意義的理解都非常準確，除了大家預習很認真外，還有

個原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達到了水乳交融的境界，

我們無需借助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描寫發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真

實意圖。這就是我們寫作時應該學習的地方。

六：課外拓展

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的

“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢?試就這個話題，與同學交流自

己的想法。(方法：先三分鐘課內(nèi)練筆，后小組交流，最后班上展示幾個好的)

小結(jié)：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，

生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風

雨，只能將我們摔打得更結(jié)實、更睿智、更堅強?！安唤?jīng)歷風雨，怎么見彩虹”沒

有人能隨隨便便成功!!

七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請繼續(xù)閱讀)

閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大

學》。(雖說一年級名著導讀中已經(jīng)要求，肯定還有沒讀完的。)

總結(jié)：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感

態(tài)度，干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現(xiàn)手法，使全詩集詩情、畫

意、詩理為一體，成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠

意義是巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海

燕吧!

初中八年級語文教案2

《昆明的雨》

教學目標：

1.理解文章內(nèi)容，了解昆明雨的特點，體會凡人小事寄寓深情。

2.品味汪曾祺散文“淡而有味”的特點。

3.感受作者的詩意情懷，學會在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)詩意與美。

教學重點：品味平淡自然而又韻味十足的語言，品讀文本內(nèi)在的韻味。

教學難點：感悟作者蘊含在字里行間的情感。

教學創(chuàng)意：學習一篇散文，運用一種方法，品味一種風格，獲得一些啟發(fā)。

教學流程：

一、導入新課，引發(fā)思考

師：上課之前，我們先做個飛花令游戲好不好?我們今天飛花令比拼的主題字

是“雨”。

過渡：同樣是雨，在不同詩人筆下有不同的感悟。作家汪曾祺眼中的“雨”又

是怎樣的呢?今天我們就一起走進抒情散文《昆明的雨》。

(設計意圖：詩詞導入法營造一種美的的氛圍，激起學生走進昆明的雨、走進

文章的強烈愿望。讓學生帶著閱讀期待走進文本，與昆明的雨來一場完美的邂逅。)

二、初讀課文，體會凡人小事寄寓深情

這是一篇自讀課文，請同學們用“圈點批注”的讀書方法閱讀課文。

1.圈畫關(guān)鍵句，感受作者對昆明的雨的深情。

明確：我想念昆明的雨。

2.圈畫出作者圍繞“昆明的雨”，主要回憶了哪些景、物和事。

明確：雨中倒掛著還能開花的仙人掌：味道鮮美種類繁多的菌子：一點都不酸

的楊梅：嬌嬌的吆喝聲：帶著雨珠芬芳馥郁的緬桂花：和德熙喝著酒賞著花的舊時

光

3.思考質(zhì)疑：作者不是要寫昆明的雨嗎?可雨在哪里?

明確：①都是發(fā)生在雨中的景象②在雨的滋潤下得以生長。

(設計意圖：汪曾祺在文中不止一次地吐露心聲：我想念昆明的雨，想念昆明

的一草一木，想念悠然美好的生活?！薄独ッ鞯挠辍房词菍懹?，其實描繪的是一幅

畫中的故事，一段懷戀的時光，一段由雨而生的淡淡的鄉(xiāng)愁以及雨中美景陶醉的閑

適恬淡之感。汪曾祺特別善于捕捉細小的美，在“凡人小事中寄寓深情”，他心懷

昆明的雨，筆下的人事景物無不籠罩在溫柔細雨中，其情越深沉，寄托情感的載體

就越小，昆明的一草一木，生活中“凡人小事”，寫出了雨中的點點滴滴，看似散

亂，東一筆西一筆，但無一不滲透著作者對往事的思念和懷戀。初步感知全文，引

導學生從整體上把握文章內(nèi)容，理清作者的寫作思路，培養(yǎng)學生的概括能力，體會

凡人小事寄寓深情。)

三、鏡頭定格，感受昆明雨季的特點

1.汪曾祺眼中“昆明的雨”有什么特點呢?試著用文中一兩個詞語概括。

明確：空氣濕潤、雨季相當長，但并不使人厭煩、氣壓不低，人很舒服、昆明

的雨季是明亮的、豐滿的、使人動情的、昆明的雨季是濃綠的。

2.選擇文中的一種景物，具體感受昆明雨季的特點。

教師配上圖片，給出示例：“你看，倒掛在門頭的仙人掌“濃綠、很多、極肥

大”，這么旺盛的仙人掌就是昆明的雨滋潤的，所以昆明的雨季是濃綠的、豐滿

的。

(設計意圖：整體感知、美點尋蹤、詩意再現(xiàn)等，引導學生在對文字的默讀品

味的過程中，體會感受作者借昆明的雨，借雨中的景物人事傳達給我們的美感和詩

意，深沉的情思。這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)學習目標“了解昆明的雨的特點”。)

四、品讀文本，體悟其中情味

“四十年后，我還忘不了那天的情味?！蔽闹心男┊嬅婧茏屓藙忧?品讀語

句，小組交流討論情味內(nèi)容。教師示例分析：賣楊梅的小姑娘：(1)朗讀：“賣楊

梅的都是苗族女孩子聲音嬌嬌的?！?2)品析：寥寥幾筆，繪出一幅讓人印象深刻

的畫面，刻畫了一個嬌俏、文靜、可愛的女孩形象。她小小年紀就要靠賣楊梅貼補

家用，生活應該是艱辛的，可她仍戴著小花帽子，穿著繡了滿幫花的鞋，說明了她

有愛美之心，對生活充滿希望。

小組合作品悟：預設《送緬桂花的母女》《雨中與友人小酌》等

品析：貧窮卻愛美的小姑娘，分享緬桂花的房東母女，她們面對艱辛的生活

都是勇敢而從容的。他們和那些生命力頑強、長得又大又美的仙人掌一樣，活得明

亮、豐滿而使人動情。

(設計意圖：汪曾祺的散文如詩如畫，寧靜美好，需要不斷地朗讀、玩味，充

分利用閱讀提示及旁批，在課堂上既要把時間還給學生，讓學生沉浸于課本好好

“讀”，個性地“讀”，又要讓學生帶著學習任務有目的地“讀”，從而做到收放

自如，這一環(huán)節(jié)意在抓重點、尋美點、品難點，從而引導學生深入到字里行間，去

感受文本的美，去感悟作者蘊含其中的情。)

五、合作探究，品析語言的淡而有味。

師：王安憶評汪曾祺：當你讀他的散文時，就好像在聽一位老人嘮著家常，慢

慢悠悠，不急不燥，平平常常，但是你如果僅是這樣理解他的散文，那就膚淺了他

文章全篇的謀局，句段的琢磨乃至標點的鍛煉都是蘊含深情的。

小組合作學習任務單：

活動一：【我是朗讀者】

請以朗讀者的身份，讀出你喜歡的語句，學生找出自己喜歡的語段，通過朗讀

感受其景物的美、滋味的美、人情的美或氛圍的美，圈點勾畫，用批注的方式，品

味文中“平淡有味”的語言，從文章的語言文字中體會汪曾祺對昆明雨季特殊的情

感，感受文字的美和內(nèi)在的意韻。

示例：①牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃?！盎?，嫩，鮮，香?！?/p>

能不能將逗號改成頓號?

明確：不能，體現(xiàn)原句作者的陶醉、贊美之意)，師生一起總結(jié)：汪老有一支

神奇的筆，寥寥幾筆，便勾勒出一幅幅畫面，有時用傳神的比喻，有時連比喻也不

用，僅僅幾個小小的標點，卻總能讓我們有看見當時情形的感覺。

②乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃?!入口便會使你張目結(jié)舌：這

東西這么好吃?!

明確：通過比喻寫出干巴菌外形的難看，這與后文入口后味道的鮮美形成強烈

的對比反差，寫出作者對干巴菌美味的驚嘆與喜愛?！?”“!”的使用不僅語言簡

潔，讀來親切、口語化，也凸顯出作者的驚嘆與喜愛。追問：要是在這兩句話前各

添加一個感嘆號表達作者的感情，你會加什么?

預設：(咦)這種東西也能吃?!(哇/啊)這東西這么好吃?!

師生對讀，再次在朗讀中體會作者對雨季菌子美味的喜愛與懷念，提示學生注

意句末的標點符號。

適時點評：菌子是屬于昆明的雨季，而菌子的色香味是屬于有趣的美食家汪曾

祺的。正因為心中有趣，文章才有趣。汪曾祺的散文就是這樣如話家常，平淡自然

卻饒有趣味。

③酒店小酌：一條偏僻的小街道，一個安靜的小酒店，一張桌子，兩條凳子，

桌面一碟肥而不膩的豬頭肉，半市斤酒，與好友相對而坐，店外嘀嗒雨聲，淡淡花

香彌漫，時間仿佛靜止在了此刻。這閑適、平淡的氛圍，多美!

(設計意圖：汪曾祺的散文淡而有味，需要不斷地朗讀、玩味，充分利用閱讀

提示及旁批，在課堂上既要把時間還給學生，讓學生沉浸于課本好好“讀”，個性

地“讀”，又要讓學生帶著學習任務有目的地“讀”，從而做到收放自如，這一環(huán)

節(jié)意在抓重點、尋美點、品難點，從而引導學生深入到字里行間，去感受文本的

美，去感悟作者蘊含其中的情。為了引導學生動情地品味語言，而不是漠然地在文

本的表面滑行，我設計一些活動，給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”，

鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表

現(xiàn)的舞臺，讓學生找自己喜歡的語言品析、玩味，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，尊

重學生的個性，以讀為本，讀中理解、讀中感悟，真正走進文本，并聯(lián)系生活運

用。在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調(diào)

控。)

活動二：【視頻欣賞：過橋米線—汽鍋雞】

這一家所以有名，一是湯好，湯面一層油，看似毫無熱氣，而湯溫在一百度以

上。據(jù)說有一個“下江人”司機不懂吃過橋米線的規(guī)矩，湯上來了，他咕咚喝下

去，竟燙死了。二是片料講究，雞片、魚片、腰片、火腿片，都切得極薄，而又完

成無殘缺，推人湯碗，即時便熟，不生不老，恰到好處。

設計意圖：本課屬于自讀課，重點在于學生要學會自讀品悟的能力，并且能夠

自主運用這份能力去自主學習，在遷讀悟美的環(huán)節(jié)，讓學生閱讀汪曾祺《過橋米

線—汽鍋雞》，感受一碗普通的過橋米線作者將其寫得有滋有味，語言也像雨一樣

雖平凡卻讓人覺得豐滿、明亮、動情。

活動三：【小試牛刀：舌尖上的中國】

中國人對食物的感情多半是思鄉(xiāng)，是懷舊，是想念過去的味道。那你的家鄉(xiāng)味

是什么呢?模仿作者平淡質(zhì)樸，如話家常的語言風格，選取自己家鄉(xiāng)的特色食物，

寫幾句有滋有味的文字。

(設計意圖：散文教學中最自然最美妙的實踐方式就是品讀語言、抒寫心聲。

語言教學是中學語文課堂教學的重頭戲。我們要以學生的語言實踐為核心，來探討

語言教學的創(chuàng)新設計。在多樣的讀寫創(chuàng)造活動中，豐富情感，增強描繪生活的能

力?；顚W活用，既訓練了學生對語言的把握，又表達了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。)

六、遷讀悟美，感受作者詩意審美。

在作者眼中一切都是美妙的、詩意的，思考為何作者會將昆明描繪的這么美好?

【背景資料】原來汪曾祺的一生極為艱難，他經(jīng)歷了中國社會脫胎換骨的時

期，1939年他考入西南聯(lián)大，在那里他結(jié)識了像沈從文、聞一多等文壇名人，這

段時間，雖生活艱苦，但精神得到極大的滿足，在昆明汪曾祺也進入了一個創(chuàng)作的

高峰期，同時他也在此收獲了他人生中的愛情，所以，在昆明的七年無疑是他人生

最重要的時期?！锻粼髟诶ッ鳌?/p>

因為熱愛，所以他筆下的景、物、人、事才顯得格外動情，因為熱愛，情感像

雨一樣綿長：因為熱愛，文字語言風格像雨一樣。

【品讀共分享】

教師可引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，也可以聯(lián)系生活實際，以“我發(fā)現(xiàn)，______原

來也是一種美”由課內(nèi)延伸到課外，引導學生觀察生活，感受生活情趣和美，培養(yǎng)

學生讀寫結(jié)合的能力。

(設計意圖：汪老總用最動情的文字記錄平常生活里的詩意，記錄普通人身上

的美與善，雖然他也歷經(jīng)坎坷，畢業(yè)后曾因找不到工作想到自殺，_中更是飽受摧

殘，但他始終以達觀從容、詩意審美的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)生活的美與趣味，他曾說：“在

任何逆境之中，也不能喪失對于生活帶有抒情意味的情趣，不能喪失對于生活的

愛?！币龑W生感受作者的詩意情懷，學會在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)詩意與美。)

七、課堂總結(jié)：

昆明的雨，明亮、豐滿、使人動情汪曾祺先生的散文，看似隨意，又別具匠

心，這“苦心經(jīng)營的隨便”背后，是對生活細微美好的捕捉，也是大師運筆的從容

灑脫，如果你對汪老的散文意猶未盡，想對汪老了解更多，可以讀他的作品《人間

草木》《淡是最濃的人生滋味》《生活，是很好玩的》。

初中八年級語文教案3

《中國石拱橋》

教學目標：

1、了解說明要抓住事物的特點。掌握“拱、貞、撐、澗、虹、弧”等6字。

2、初步學會從“抓住特點”的角度分析一般說明性文章，圈畫關(guān)鍵性語句。

3、感受我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力，感受社會主義制度的優(yōu)

越性。

教學重點：掌握抓住中國石拱橋特點進行說明的方法，初步學會分析一般說明

性文字，找出關(guān)鍵性語句。

教學難點：如何掌握舉例的典型性，體會課文用語的準確性。

課時安排：2課時

第一課時

一、導入新課：

我們要向別人介紹某種事物或闡明某種事理，都要用到說明這種表達方式。以

這種表達方式為主，按照一定得要求解釋事物或事理，使人們獲得關(guān)于某一事物的

知識和道理的文章，就是說明文。

1、你見過哪些說明文?(舉例)

2、簡介課題及作者。(板題)

二、熟悉課文，理清行文脈絡。

1、聽錄音，劃生字詞語。

拱、貞、撐、澗、虹、弧

2、理解運用下列詞語：巧妙絕倫

3、思考：閱讀說明文，首先要理清說明的順序。本文采用了怎樣的順序?

提示：先歸納每一個自然段的段意

a、石拱橋的外型

b、石拱橋的結(jié)構(gòu)

c、中國石拱橋的一般特點

d、趙州橋的歷史

e、趙州橋的結(jié)構(gòu)特點

f、盧溝橋的特點

g、盧溝橋的藝術(shù)價值

h、盧溝橋的歷史紀念意義

i、中國石拱橋取得成就的原因

j、解放后中國石拱橋的新發(fā)展

明確順序：石拱橋——中國石拱橋——中國石拱橋的典型杰作——中國石拱橋

的新發(fā)展(由一般到個別)

三、理解說明對象的特點：

1、集體朗讀1、2段，討論明確。(形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固)

2、中國石拱橋的特點?(歷史悠久、分布廣泛、形式多樣)

3、趙州橋的特點?(4、5兩段，討論明確：結(jié)構(gòu)堅固、形式

優(yōu)美、歷史悠久、巧妙奇特)

四、布置作業(yè)：

1、完成課后練習2。

2、完成課后練習4。

第二課時

一、復習舊課：

1、石拱橋有什么特點?

2、中國石拱橋有什么特點?

3、趙州橋有什么特點?

二、討論：

1、本文介紹了盧溝橋哪些內(nèi)容?它有什么特點?

a、引導朗讀6、7、8段，明確：所在地點、建造年代、橋身長寬、路面、橋

墩、橋面、石欄、石柱;藝術(shù)價值、紀念意義等。

b、特點;歷史悠久、設計奇巧、結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美

2、作者為什么先介紹趙州橋，后介紹盧溝橋?在萬千座石拱橋中，作者為什么

只舉了趙州橋和盧溝橋這兩個例子呢?

明確：a、建造時間先后

b、結(jié)構(gòu)由簡到繁

c、典型例子：證明“有悠久歷史、幾乎到處都有、形式多樣、有許多石驚人

的杰作”等3個特點。

3、我國石拱橋為什么會取得這樣光輝的成就呢?最主要的原因是什么?為什么?

這一層的層次用了怎樣的文字標明?這有什么好處?

明確：原因3個。主次結(jié)構(gòu)，脈絡清晰。

4、課文只怎樣說明我國石拱橋建筑和我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展的?為什么有這

樣的發(fā)展?

明確：范圍廣、數(shù)量多、型式多。

三、指導學生歸納說明的中心內(nèi)容。

本文以趙州橋和盧溝橋為例，說明了我國石拱橋在設計和施工上的獨特創(chuàng)造、

輝煌成就和飛躍發(fā)展，反映了我國勞動人民的勤勞、智慧和社會主義制度的優(yōu)越。

四、討論：

試從說明對象的特點、說明的順序、說明方法、語言特點4個方面分析本文的

寫作特點。

1、抓住特點，揭示本質(zhì)。

2、條理清楚，層次分明。

3、說明方法多種多樣。

4、說明語言準確科學。

五、作業(yè)：

完成課后練習三、五、六。

初中八年級語文教案4

《我為什么而活著》

教學目標：

1.理解文章的主旨以及作者的感情。

2.了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。

3.啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

教學重難點：

教學重點：引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

教學難點：揣摩語言及體會作者思想感情。

教學方法：引導學生朗讀，以探究式教學為主。

教學過程：

一、導入新課

都說生命美好，“好死不如賴活著”。蘇格拉底說“未經(jīng)思索的人生是不值得

一過的”。同學們，你們想過自己到底為什么而活著嗎?我們先來看看英國作家羅

素是怎樣回答這個問題的。

二、積累字詞。

1.讀準字音，注意多音字。

遏è制颶jù風俯瞰kàn瀕bīn臨

多音字

顫抖chàn秘魯bì呼號háo

顫栗zhàn神秘mì號外hào

2.重點字詞

死寂：沒有一絲生氣;形容極其安靜，死沉沉的。

遏制：制止，控制。

瀕臨：緊接，靠近。

俯瞰：俯視。

颶風：氣象學上舊指12級風。

3.作者簡介

伯特蘭?羅素(英國)：羅素是當代西方最知名和最有影響力的哲學家之一，也

是最為我國讀者所熟知的西方哲學家之一。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強

地生活，后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影

響力的哲學家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”;他還是的數(shù)學家、

邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。20世紀初，取

得了現(xiàn)代數(shù)學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。在

1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家”。95歲高齡完成

《羅素自傳》的寫作。

三、整體感知：

先請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內(nèi)容，思考

文章結(jié)構(gòu)。

1.理清文章思路：

全文采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，分為三部分

第一部分(1)明確自己的人生追求。

第二部分(2—4)作者對其人生的三大追求進行具體闡述。

第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛情的三方面原因。

第3段：寫作者尋求的三大知識范疇。

第4段：出于對人類苦難的同情讓作者把目光投向現(xiàn)實世界。

第三部分(5)總結(jié)上文：苦難的一身卻愿意重活，展示崇高的品質(zhì)和博大胸

襟。

2.通過理解重要詞句，明確作者的寫作意圖。

(1)這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹

到瀕臨絕望的邊緣。

【解析】運用比喻,將這三種激情比成颶風，生動形象地告訴我們對愛情的渴

望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮斗不息的強

大精神動力。(羅素生于1872年，死于1970年，經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)，他的一生動

蕩不定。在這樣的生涯中，羅素有過深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛情的

渴望，對知識的追求，對人類苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風一

樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛情中發(fā)現(xiàn)美好，從知識

中獲取力量，對人類苦難的同情又使他意識到人生的責任，總之，這句話的含義是

說，這三種強烈的感情，是鼓舞他人生的強大動力。)

(2)我尋求愛情，其次是因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世

界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。

【解析】句中破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。

意思是說沒有愛情滋潤的感覺就像親身經(jīng)歷過可怕孤寂而產(chǎn)生的戰(zhàn)栗的感覺，處于

這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自

己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。這孤寂之

苦，反襯愛情的給人的充實、喜悅。

(3)在愛的結(jié)合中，我看到了古今圣賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影。

【解析】“愛的結(jié)合”，就是最美好的生活，就是進了天堂，這樣的天堂正是

作者要追求的人生境界。告訴我們愛情給人類生活帶來的美好體驗。

(4)愛情與知識，盡可能地把我引向云霄，但是同情總把我?guī)Щ貕m世。

【解析】愛情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對于人類苦難的同情又使

他把目光投向了現(xiàn)實世界，這體現(xiàn)了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。

(5)我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。

【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關(guān)愛人類：反對

戰(zhàn)爭，反抗獨裁專制，追求世界和平。年輕時因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄，在他老邁的晚

年，仍致力于禁核運動，奔走呼號，創(chuàng)立和平基金會。就在他逝世的當天，還為以

阿戰(zhàn)爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。這一切緣于他對人類的同情和愛心。只是個

人的力量有些微弱。

(6)這就是我的一生，我覺得我活著值得，如果有機會的話，我還樂意再活—

次。

【解析】作者總結(jié)上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦海”上帶來“絕

望”，但他仍認為“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的寫照，

也是一個熱愛人類、熱愛生活的思想家的肺腑之言。

四、作業(yè)：

1.俄國作家契訶夫說：“感到自己在這個世界是件多余的裝飾品，那是很難堪

的，活著而又沒有目標是可怕的”。對于“我為什么而活”這個問題，結(jié)合自己的

實際，談談你的看法?？梢越梃b本文作者的表達方式來表述。

例文(略)

2.概括說出作者渴望愛情的原因。

解題思路：此題考查對課文內(nèi)容的把握情況，熟讀第二段內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞

“首先、其次、最后”就能概括出來。

參考答案：(1)愛情可以帶來狂喜;(2)愛情可以擺脫孤獨;(3)愛的結(jié)合可以使

人看到夢想的天堂的縮影。

答案解析：

中間三段對第一段內(nèi)容進行具體闡述。作者說，追求愛情，有三方面的原因：

(1)愛情可以帶來狂喜;(2)愛情可以擺脫孤獨;(3)愛的結(jié)合可以使人看到夢想的天

堂的縮影。總之，愛情使人生活得更加美好;追求愛情，則是追求人生的境界。在

這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。作者也以像追求愛情一樣

的激情去追求知識。

3.品讀課文，賞析句子：

(1)生命是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時地在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便

又離開前去了，那些個體消逝了，它卻永遠存在?！?/p>

(2)這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹

到瀕臨絕望的邊緣。

解題思路：要求賞析句子，凡賞析句子都要先看句子有沒有用修辭，如果有修

辭，就分析修辭及作用即可。此題就讓學生鞏固這一點。

參考答案：(1)比喻。把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”，生動形象地

表現(xiàn)出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命卻是永無休止的。

(2)比喻,將“這三種激情”比成“颶風”，生動形象地告訴我們對愛情的渴

望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮斗不息的強

大精神動力。

答案解析：先定修辭，若是比喻擬人，都有生動形象的效果，然后分析寫出了

事物什么特點或表現(xiàn)人物什么感情。

初中八年級語文教案5

《海燕》

教學目標：

1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。

2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。

教學重點：

1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。

2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

課時安排：兩課時

課前準備：

1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

2、搜集高爾基的有關(guān)資料。

3.教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

第一課時

教學內(nèi)容：整體感悟，賞析海燕形象。

教學步驟：

一、導入美文。

介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：

它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學

的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便

以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國

界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它

是美的典范之作。

二、整體感悟。

1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散

文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場

面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?

討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字)

課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫

面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象。

1、自主品味，進行個性化解讀。

教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是

從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)

2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師

生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此

“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命

前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即

將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。

3、引導學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾

畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海

燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體

現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝

的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出

海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，

烘托出海燕形象的高大之美。

4、學生齊讀課文，深入體會。

四、布置作業(yè)。

1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

2、寫話“海燕的宣言”(結(jié)合練習三)。

第二課時