高中化學(xué)-化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

化學(xué)來源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活，身邊的實例體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。棗莊九中“一師一優(yōu)課、一課一名師”棗莊九中化學(xué)組共4頁第頁“一師一優(yōu)課、一課一名師”《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》——教學(xué)設(shè)計棗莊九中化學(xué)組——化學(xué)來源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活，用身邊的現(xiàn)象體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅?；瘜W(xué)通過探索學(xué)生肉眼看不到的微觀粒子的運動，將學(xué)生從宏觀物質(zhì)世界帶入神秘的微觀粒子世界，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提升學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)教學(xué)是教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”進(jìn)行的最優(yōu)化組合。就是借助具體的化學(xué)知識讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師必須由原來的“授之以魚”轉(zhuǎn)化到“授之以漁”，最終進(jìn)行“授之以欲”，進(jìn)行教學(xué)最優(yōu)化。在化學(xué)教學(xué)中，課本上所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容只是化學(xué)學(xué)習(xí)的“范例”，教師如果只是把具體的知識概念教給學(xué)生，那僅僅是進(jìn)行“授之以魚”，而對學(xué)生具有更大教育價值的內(nèi)容就被老師忽略了。如果我們的化學(xué)教學(xué)把眼睛只是盯著知識與技能，那么也只能是進(jìn)行“授之以漁”，不能實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。隨著素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行，更要求我們教師努力挖掘課本知識潛在的學(xué)習(xí)價值，實現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)、情趣、素養(yǎng)的最優(yōu)化結(jié)合，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化，實現(xiàn)“授之以欲”?！窘虒W(xué)目標(biāo)

】一、知識與技能目標(biāo)

1.了解化學(xué)鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的形成，奠定學(xué)生對物質(zhì)形成的理論基礎(chǔ)。2.了解化學(xué)反應(yīng)中伴隨有能量的變化的實質(zhì)和化學(xué)能與其他能量形式之間的轉(zhuǎn)化。

二、過程與方法目標(biāo)

1.弄清化學(xué)鍵存在于“（分子內(nèi)）相鄰的原子間”、“強烈的相互作用”。

2.通過電解水和氯化氫的形成過程的介紹，搞清共價鍵的形成原因和存在情況。3.關(guān)于離子鍵的形成，通過對NaCl形成過程的分析，引導(dǎo)學(xué)生注意離子鍵的形成特點：（1）成鍵的原因——得失電子（2）成鍵微?！?、陽離子

（3）成鍵性質(zhì)：靜電作用。當(dāng)靜電吸引與靜電排斥達(dá)到平衡時形成離子鍵

三、情感態(tài)度與價值觀目的

在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過重新認(rèn)識已知的化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象入手，思考化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，通過對化學(xué)鍵、共價鍵、離子鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析推理能力。通過“遷移·應(yīng)用”、“交流·研討”、“活動·探究”等形式，關(guān)注學(xué)生概念的形成。通過對“化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的價值的認(rèn)識，從而贊賞化學(xué)科學(xué)對人類社會發(fā)展的貢獻(xiàn)。

本節(jié)教學(xué)的重點、難點

：1.知識上重點、難點

教學(xué)重點：化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵的的含義，化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，教學(xué)難點：對離子鍵、共價鍵的成因和本質(zhì)理解?！窘虒W(xué)過程】

[預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)]Ⅰ、請同學(xué)們仔細(xì)學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求。Ⅱ、請同學(xué)們進(jìn)行認(rèn)真研讀本節(jié)教材，在課本上勾劃出重點內(nèi)容，并用紅筆標(biāo)注出不明白的問題。[自主學(xué)習(xí)1]一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化1.化學(xué)鍵與物質(zhì)變化知識點1：化學(xué)鍵:[閱讀填空]閱讀課本P31-32，完成下面兩個小題。1.在化學(xué)反應(yīng)中，不僅有，還伴隨有。人們利用化學(xué)反應(yīng)，有時是為了，有時則是為了。2.化學(xué)鍵的定義：。（注意）①是直接相鄰的原子②原子是廣義的原子，包括中性原子和陰陽離子③是強烈的相互作用④相互作用包括吸引作用和排斥作用[展示自信]1.判斷正誤：(1)相鄰原子間的相互作用叫化學(xué)鍵（）(2)化學(xué)鍵既存在于相鄰原子間，又存在于相鄰分子間（）(3)在水中氫、氧原子之間均以化學(xué)鍵相結(jié)合（）2.下列敘述中正確的是（）A.化學(xué)鍵只存在于分子之間B.化學(xué)鍵是相鄰原子之間強烈的相互作用C.化學(xué)鍵只存在于離子之間D.化學(xué)鍵是相鄰分子之間強烈的相互作用[合作助學(xué)1]知識點2：化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì):[交流研討]水在通電時發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為。水分子中原子和原子之間的化學(xué)鍵斷裂，形成新的化學(xué)鍵。[展示自信]完成下列表格：化學(xué)反應(yīng)斷裂的舊鍵形成的新鍵2H2+O2=2H2OH2+Cl2=2HCl3H2+N2=2NH3[歸納結(jié)論]從化學(xué)鍵的角度，化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是。[展示自信]NaCl=Na++Cl-，那么NaCl的電離過程是不是化學(xué)變化，為什么？[合作助學(xué)2]2.共價鍵和離子鍵[交流研討]各學(xué)習(xí)小組請根據(jù)核外電子排布規(guī)律進(jìn)行討論并回答下列問題：1.氫原子和氯原子為什么有形成分子的趨勢？2.氯化氫分子是怎樣形成的？知識點3：共價鍵:[閱讀填空]閱讀課本P33，填寫下面的空白：氫氣和氯氣化合的化學(xué)方程式為。斷裂的鍵是，形成的鍵是。氫原子和氯原子在現(xiàn)場氯化氫的過程中，都有達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的趨勢，氫原子結(jié)構(gòu)示意圖為，氯原子結(jié)構(gòu)示意圖為，氫原子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)是最外層個電子，氯原子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)是最外層有個電子。氫原子和氯原子通過的形成都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，從而形成化學(xué)鍵。[歸納結(jié)論]共價鍵：通過形成的化學(xué)鍵。[合作助學(xué)3]知識點4：離子鍵:[交流研討]各學(xué)習(xí)小組請根據(jù)鈉、氯氣、氯化鈉與它們的微觀結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行討論并回答下列問題：1.運用核外電子排布的知識解釋氯化鈉是怎樣形成的？2.運用化學(xué)鍵的知識分析這個反應(yīng)的實質(zhì)。[閱讀填空]閱讀課本P34，填寫下面的空白：鈉和氯氣化合的化學(xué)方程式為。斷裂的鍵是，形成的鍵是。鈉原子結(jié)構(gòu)示意圖為，氯原子結(jié)構(gòu)示意圖為，鈉原子和氯原子在現(xiàn)場氯化鈉的過程中，都有達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的趨勢，鈉原子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)是最外層個電子，氯原子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)是最外層有個電子。鈉原子失去一個電子變?yōu)?，達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，氯原子得到一個電子變?yōu)?，達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。鈉離子和氯離子通過形成的化學(xué)鍵。[歸納結(jié)論]1.離子鍵：通過形成的化學(xué)鍵。2.閱讀課本35頁第二段：共價鍵主要存在于和之間。離子鍵主要存在于和之間。[展示自信]1.下列各種物質(zhì)中含有離子鍵的是（）A.CO2B.Cl2C.NaClD.NaOH2.請運用共價鍵和離子鍵的知識判斷下列物質(zhì)中存在共價鍵的有哪些？存在離子鍵的有哪些？O2金剛石(C)HClMgONH3Ba(OH)2共價鍵：，離子鍵：?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》——學(xué)情分析棗莊九中化學(xué)組——化學(xué)來源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活，用身邊的現(xiàn)象體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅?；瘜W(xué)通過探索學(xué)生肉眼看不到的微觀粒子的運動，將學(xué)生從宏觀物質(zhì)世界帶入神秘的微觀粒子世界，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提升學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)教學(xué)是教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”進(jìn)行的最優(yōu)化組合。就是借助具體的化學(xué)知識讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師必須由原來的“授之以魚”轉(zhuǎn)化到“授之以漁”，最終進(jìn)行“授之以欲”，進(jìn)行教學(xué)最優(yōu)化?；瘜W(xué)教學(xué)最優(yōu)化的研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化的主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，而在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)知道了化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化與原子結(jié)構(gòu)，但是并不知道這些物質(zhì)的微粒是怎樣結(jié)合的？化學(xué)變化的實質(zhì)到底是什么？這些都是他們所不知道的也是他們想知道的。本節(jié)課抽象難懂枯燥無味，需要較強的微觀世界認(rèn)知能力和想象力，而對于高一的學(xué)生來說，這部分的能力又比較薄弱，所以針對這一點我設(shè)計了一系列具有認(rèn)識價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題和觀看動畫，在學(xué)習(xí)知識的同時，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。前面的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到：物質(zhì)是由原子、分子和離子構(gòu)成；化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是分子的破裂和原子的重新組合。但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，不清楚這些微粒之間是通過怎樣的相互作用構(gòu)成物質(zhì)的，這是學(xué)生對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識水平。是一種初步的認(rèn)識，沒有形成相關(guān)離子鍵、化學(xué)鍵等概念，化學(xué)1?（必修）知識中，通過氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，知道原子在形成物質(zhì)是會發(fā)生電子的轉(zhuǎn)移和偏移；通過化學(xué)2?（必修）第一單元“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”的學(xué)習(xí)，學(xué)生有如下理解：（1）根據(jù)原子的結(jié)構(gòu)預(yù)測其性質(zhì)；（2）通過原子結(jié)構(gòu)知識學(xué)生了解粒子穩(wěn)定狀態(tài)變化；（3）知道核外電子的簡單排布規(guī)律，通過實例進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)變化的實質(zhì)?，F(xiàn)在的學(xué)生，他們具有一定的理性思維能力，可是抽象思維能力較弱，因此學(xué)生只能對化學(xué)鍵的概念有一個初步的認(rèn)識，從化學(xué)鍵的變化來認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)有一定的難度。課堂上，學(xué)生根據(jù)教師對知識的鋪墊，完成問題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到的發(fā)揮。“一師一優(yōu)課、一課一名師”《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》——效果分析棗莊九中化學(xué)組——化學(xué)來源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活，用身邊的現(xiàn)象體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅?；瘜W(xué)通過探索學(xué)生肉眼看不到的微觀粒子的運動，將學(xué)生從宏觀物質(zhì)世界帶入神秘的微觀粒子世界，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提升學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”的時候，我將引導(dǎo)學(xué)生分析“水分解時為什么要通電？”使學(xué)生很容易認(rèn)識微粒間存在相互作用，且非常強烈。并且我會結(jié)合“化學(xué)鍵”的含義幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)鍵的概念。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料閱讀，即最近從原子水平檢測硅材料的技術(shù)出爐，也完全得益于化學(xué)鍵知識的應(yīng)用。使學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課的重要性，并體會化學(xué)鍵在科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用價值和重要地位，激勵學(xué)生在不久的將來也能為科學(xué)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)?；瘜W(xué)教學(xué)是教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”進(jìn)行的最優(yōu)化組合。就是借助具體的化學(xué)知識讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師必須由原來的“授之以魚”轉(zhuǎn)化到“授之以漁”，最終進(jìn)行“授之以欲”，進(jìn)行教學(xué)最優(yōu)化。進(jìn)行“離子鍵和共價鍵”的學(xué)習(xí)，首先播放最常見的物質(zhì)——氯化氫、氯化鈉的形成過程微觀動畫，結(jié)合動畫引導(dǎo)學(xué)生運用原子結(jié)構(gòu)的知識，從原子趨于形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方面結(jié)合化學(xué)鍵思考氯化氫、氯化鈉的形成過程，從而認(rèn)識微粒間的一種相互作用方式——共價鍵、離子鍵。再通過一組簡單的練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識小組討論指出哪些只含有共價鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質(zhì)既含有離子鍵也含有共價鍵。本節(jié)課拋開了傳統(tǒng)的模式，深入挖掘教材內(nèi)容，找出教材中的潛在知識，使理念上升為知識的價值。并為此精心設(shè)計教學(xué)活動，并結(jié)合活動設(shè)計具有思考價值的問題，使學(xué)生在思考問題的同時，自然而然的認(rèn)識到知識的價值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會思考問題，以及分析推理和歸納總結(jié)的能力，并引領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)域觀望，并激勵學(xué)生用化學(xué)的思想改變生活。師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺要好。課堂上，學(xué)生能根據(jù)教師對知識的鋪墊，完成問題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動性。在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識的探究遷移、對比、應(yīng)用，加強了學(xué)生對新知識的理解；并且教學(xué)過程形象生動易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。借助多媒體制作和使用了PPT課件，并在解決化學(xué)鍵、共價鍵、離子鍵的概念問題導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計思路上，運用“三段四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，遵循“自主學(xué)習(xí)、合作助學(xué)、師生互動、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一新課改理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)探究活動中來，從而達(dá)到著重培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力的目的。在化學(xué)教學(xué)中，課本上所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容只是化學(xué)學(xué)習(xí)的“范例”，教師如果只是把具體的知識概念教給學(xué)生，那僅僅是進(jìn)行“授之以魚”，而對學(xué)生具有更大教育價值的內(nèi)容就被老師忽略了。如果我們的化學(xué)教學(xué)把眼睛只是盯著知識與技能，那么也只能是進(jìn)行“授之以漁”，不能實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。隨著素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行，更要求我們教師努力挖掘課本知識潛在的學(xué)習(xí)價值，實現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)、情趣、素養(yǎng)的最優(yōu)化結(jié)合，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化，實現(xiàn)“授之以欲”。以水、氯化鈉、氯化氫典型的化合物為例，展示微觀粒子間相互反應(yīng)的動畫媒體，使學(xué)生在理解概念問題上更加直觀、形象，通俗易懂，進(jìn)而從另一個角度來理解化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)。在積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流、增強互動的同時，關(guān)注學(xué)生整合、歸納知識的過程，能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。真正實現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)、合作助學(xué)、三段互動、當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)方式。有些學(xué)生對共價鍵、離子鍵形成的條件及規(guī)律歸納不全面，應(yīng)用時感到困難；還有一些學(xué)生在物質(zhì)轉(zhuǎn)化問題上概念不清；基于學(xué)生原有的基礎(chǔ)，因電子式概念不宜在此處拓展，教學(xué)中給學(xué)生造成懸念；極少數(shù)學(xué)生參與程度并未達(dá)到最主動，分組討論、交流展示的節(jié)奏有待進(jìn)一步加強。

對于教材的示意圖及閱讀材料，將文字變?yōu)閯赢嫯嬒?，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。通過反復(fù)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對本節(jié)核心知識進(jìn)行概括、整合，通過相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生理解鞏固相關(guān)概念，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生聽完其他小組的匯報展示后，積極展開這些思考：他們的哪些想法比你們好？哪些不如你們的好？你現(xiàn)在是否又有了新的想法？通過學(xué)生對電解水為什么要提供能量的質(zhì)疑，引出原子形成物質(zhì)時，原子間確實存在著相互作用，教師及時引導(dǎo)給出化學(xué)鍵的定義。通過學(xué)生對化學(xué)鍵定義的閱讀理解，教師進(jìn)一步通過板書解釋（水分子間的化學(xué)鍵的存在情況），強調(diào)理解化學(xué)鍵定義的幾個關(guān)鍵點：（1）首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈

（2）只相鄰但不強烈，也不叫化學(xué)鍵

（3）“相互作用”不能說成“相互吸引”（實際既包括吸引又包括排斥）。通過解釋定義使學(xué)生對化學(xué)鍵作到了較深刻的理解。本節(jié)課采用課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出疑惑的地方。課上師生主要解決疑惑的知識，共同探究得出結(jié)論，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣固岣?，達(dá)到了提高課堂效率的目的。本節(jié)課實施“三段四步導(dǎo)學(xué)案”，進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)最優(yōu)化處理：其中課堂情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)3分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)13分鐘，學(xué)習(xí)小組合作助學(xué)12分鐘，師生互動交流研討8分鐘，課堂測評7分鐘，其它環(huán)節(jié)2分鐘。圓滿完成教學(xué)內(nèi)容。“一師一優(yōu)課、一課一名師”《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》——教材分析棗莊九中化學(xué)組——化學(xué)來源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活，用身邊的現(xiàn)象體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅?；瘜W(xué)通過探索學(xué)生肉眼看不到的微觀粒子的運動，將學(xué)生從宏觀物質(zhì)世界帶入神秘的微觀粒子世界，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提升學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。我們的學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子和原子的概念，知道原子可以結(jié)合成分子，原子失去或得到電子后可以變成離子，離子可以結(jié)合成物質(zhì)。但是不知道原子是怎樣結(jié)合成為分子的，離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的；知道化學(xué)反應(yīng)過程中會發(fā)生物質(zhì)變化，但是不知道化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么；通過第一單元“原子結(jié)構(gòu)元素周期律”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)有了一定的了解。本節(jié)課所屬魯科版教材《化學(xué)?2(必修)》，第2章第1節(jié)

《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》，此內(nèi)容安排在原子結(jié)構(gòu)與元素周期律之后，對化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)有很好的鋪墊作用?；瘜W(xué)鍵概念的建立，為學(xué)生從原子、分子水平認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)打開了一扇窗，而深入研究和利用化學(xué)反應(yīng)又是認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的基礎(chǔ)。本節(jié)知識由最常見的宏觀現(xiàn)象入手，引出化學(xué)鍵，進(jìn)而概括出化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，通過對化學(xué)鍵的解釋得到化學(xué)鍵的兩種基本類型——共價鍵和離子鍵，知識內(nèi)容之間具有較強的邏輯性?；瘜W(xué)鍵知識對高一的學(xué)生來說掌握起來有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解，更談不上形成學(xué)習(xí)能力。原因是學(xué)習(xí)內(nèi)容過于抽象，于是教學(xué)中采用“水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒”這些學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)實例，便于高一學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。在前邊原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索原子是如何結(jié)合成為分子的。通過對化學(xué)鍵概念的建立，使學(xué)生在原子、分子的水平來認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)。老教材把“物質(zhì)的構(gòu)成”和“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”兩個知識點，分開來講，兩者知識跨度較大，前后聯(lián)系不太緊密。實際上人們研究化學(xué)反應(yīng)，有兩個主要的目的：一個是研究物質(zhì)的組成（或得到新的物質(zhì)），二是研究物質(zhì)變化時伴隨的能量改變。兩者是緊密聯(lián)系的。新教材就突出了這一點，把化學(xué)變化和能量變化放到一起來講，使學(xué)生懂得在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的同時也伴隨有能量的變化，從兩個視角來關(guān)注化學(xué)反應(yīng)，從而為認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)和應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。本課時教材內(nèi)容框架

：化學(xué)鍵化學(xué)鍵認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)化學(xué)鍵的含義化學(xué)鍵的類型共價鍵的含義離子鍵的含義共價鍵離子鍵共價鍵的形成離子鍵的形成“一師一優(yōu)課、一課一名師”《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》——評測練習(xí)棗莊九中化學(xué)組——1.根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是舊鍵斷裂和新鍵形成的觀點，下列變化屬于化學(xué)反應(yīng)的是（）A.氯化鈉受熱熔化B.石墨在高溫高壓下轉(zhuǎn)化為金剛石C.干冰轉(zhuǎn)化為二氧化碳?xì)怏wD.固態(tài)S8加熱到444.6Co時變成S2【考查目的】考查學(xué)生認(rèn)識“化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)”，應(yīng)用“化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)”解決具體問題的能力。2.下列物質(zhì)中，不存在化學(xué)鍵的是（）A.食鹽B.氯氣C.氦氣D.氨氣【考查目的】鞏固學(xué)生對“化學(xué)鍵”概念的理解，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。3.下列過程中，共價鍵被破壞的是（）A.溴揮發(fā)B.氯氣被木炭吸附C.食鹽溶于水D.硫酸溶于水【考查目的】強化學(xué)生對于“共價鍵”概念的理解，訓(xùn)練他們運用所學(xué)知識解決問題的能力。4.碳單質(zhì)的多樣性中的C60是一種新的分子，它具有空心的類似足球狀的結(jié)構(gòu)。下列說法正確的是（）A.C60是一種新型化合物B.C60和金剛石是同一種單質(zhì)C.C60含有離子鍵D.C60中的化學(xué)鍵只有共價鍵【考查目的】鞏固學(xué)生對于“碳單質(zhì)的多樣性”知識點的掌握情況，強化化學(xué)鍵類型的練習(xí)。5.下列物質(zhì)中含有共價鍵的是（）A.NaClB.KBrC.Na2OD.CH4【考查目的】考查學(xué)生對于“化學(xué)鍵類型”、“共價鍵存在”等等知識點的理解以及運用。6.下列各組化合物中化學(xué)鍵類型不同的是（）A.NaCl和KFB.H2O和NH3C.CaF2和CsClD.CCl4和Na2O【考查目的】鞏固學(xué)生對于“化學(xué)鍵類型”、“共價鍵、離子鍵的存在”等等知識點的理解以及運用。7.下列敘述正確的是（）A.只有非金屬原子間才能形成共價鍵B.非金屬原子間不可能形成離子化合物C.離子化合物中可能有共價鍵D.共價化合物中可能有離子鍵【考查目的】訓(xùn)練學(xué)生對于“離子化合物、共價化合物”知識點的理解、分析、運用能力?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》——課后反思棗莊九中化學(xué)組——化學(xué)來源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活，用身邊的現(xiàn)象體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅?；瘜W(xué)通過探索學(xué)生肉眼看不到的微觀粒子的運動，將學(xué)生從宏觀物質(zhì)世界帶入神秘的微觀粒子世界，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提升學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，課本上所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容只是化學(xué)學(xué)習(xí)的“范例”，教師如果只是把具體的知識概念教給學(xué)生，那僅僅是進(jìn)行“授之以魚”，而對學(xué)生具有更大教育價值的內(nèi)容就被老師忽略了。如果我們的化學(xué)教學(xué)把眼睛只是盯著知識與技能，那么也只能是進(jìn)行“授之以漁”，不能實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。隨著素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行，更要求我們教師努力挖掘課本知識潛在的學(xué)習(xí)價值，實現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)、情趣、素養(yǎng)的最優(yōu)化結(jié)合，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化，實現(xiàn)“授之以欲”。從上課情況來看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺要好。課堂上，學(xué)生能根據(jù)教師對知識的鋪墊，完成問題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動性。但由于教學(xué)中多以問題引導(dǎo)學(xué)生，期望學(xué)生根據(jù)問題引導(dǎo)得出結(jié)論，而由于時間限制，沒有給學(xué)生足夠的討論時間，有些結(jié)論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒有及時總結(jié)到位。在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識的探究遷移、對比、應(yīng)用，加強了學(xué)生對新知識的理解；并且教學(xué)過程形象生動易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。本節(jié)課的整個教學(xué)設(shè)計中，我側(cè)重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗，學(xué)會分享與合作。我將這片“舞臺”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，自己扮演他們的學(xué)習(xí)合作伙伴，為他們獲取知識提供服務(wù)。我相信，團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)將增強他們在社會中的競爭力，自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法將使他們終生受益無窮。本節(jié)課為魯科版《化學(xué)2?（必修）》教材的第2章第1節(jié)《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》(第1課時)的內(nèi)容

?！盎瘜W(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化”是一節(jié)屬于理論性較強，概念較抽象的教學(xué)內(nèi)容，為了解決上述問題，借助多媒體制作和使用了PPT課件，并在解決化學(xué)鍵、共價鍵、離子鍵的概念問題導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計思路上，運用“三段四步導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，遵循“自主學(xué)習(xí)、合作助學(xué)、師生互動、測評練習(xí)”這一新課改理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)探究活動中來。著重培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力的目的。以水、氯化鈉、氯化氫典型的化合物為例，播放實驗：鈉在氯氣中的燃燒實驗、氫氣在氯氣中的燃燒實驗；展示微觀粒子間相互反應(yīng)的動畫媒體，使學(xué)生在理解概念問題上更加直觀、形象，通俗易懂，進(jìn)而從另一個角度來理解化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)，并為進(jìn)一步分清離子化合物與共價化合物、抓住知識的另一主線——化學(xué)反應(yīng)與能量變化的關(guān)系打好基礎(chǔ)。在積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流、增強互動的同時，關(guān)注學(xué)生整合、歸納知識的過程，能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。真正實現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)教學(xué)中，我們使用了PPT課件配合“三段四步導(dǎo)學(xué)案”。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計了學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作助學(xué)的探究學(xué)習(xí)“氫原子和氯原子為什么有形成分子的趨勢？氯化氫分子是怎樣形成的？”“用核外電子排布的知識解釋氯化鈉是怎樣形成的？用化學(xué)鍵的知識分析該反應(yīng)的實質(zhì)?！钡冉涣餮杏憴谀?，并設(shè)計了開放式課堂，展開探究討論，分組討論、交流、展示討論結(jié)果，完成“三段四步導(dǎo)學(xué)案”相關(guān)內(nèi)容，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果，尤其是教學(xué)設(shè)計文本與課件交融，相得益彰，化學(xué)鍵的形成這一難點進(jìn)行突破，不但獲得生動直觀的視覺效果，給人留下深刻的印象，還能給予學(xué)生良好的思維啟迪，為今后進(jìn)一步探究化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。有些學(xué)生對共價鍵、離子鍵形成的條件及規(guī)律歸納不全面，應(yīng)用時感到困難；還有一些學(xué)生在物質(zhì)轉(zhuǎn)化問題上概念不清；基于學(xué)生原有的基礎(chǔ)，因電子式概念不宜在此處拓展，教學(xué)中給學(xué)生造成懸念；極少數(shù)學(xué)生參與程度并未達(dá)到最主動，分組討論、交流展示的節(jié)奏有待進(jìn)一步加強。

今后對于教材的示意圖及閱讀材料，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，多方面尋找素材，將文字變?yōu)閯赢嫯嬒?，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。通過反復(fù)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對本節(jié)核心知識進(jìn)行概括、整合，通過相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生理解鞏固相關(guān)概念，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》——課標(biāo)分析棗莊九中化學(xué)組——化學(xué)來源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活，用身邊的現(xiàn)象體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅?；瘜W(xué)通過探索學(xué)生肉眼看不到的微觀粒子的運動，將學(xué)生從宏觀物質(zhì)世界帶入神秘的微觀粒子世界，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提升學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從三個主題方面“認(rèn)識好像科學(xué)”、“化學(xué)反應(yīng)與能量”和“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”對《化學(xué)2?（必修）》模塊的教學(xué)提出了具體的要求，魯科版《化學(xué)2?（必修）》認(rèn)真遵循了這一要求，合理的把握教材的深度和廣度?！痘瘜W(xué)2?（必修）》第二單元第一節(jié)“化學(xué)鍵化學(xué)反應(yīng)與能量”中的第一課時：“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化”關(guān)于“認(rèn)識化學(xué)鍵的含義，知道共價鍵、離子鍵的形成”體現(xiàn)了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“認(rèn)識好像科學(xué)”主題。在化學(xué)教學(xué)中，課本上所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容只是化學(xué)學(xué)習(xí)的“范例”，教師如果只是把具體的知識概念教給學(xué)生，那