高中化學(xué)-化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活，身邊的實(shí)例體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。棗莊九中“一師一優(yōu)課、一課一名師”棗莊九中化學(xué)組共4頁(yè)第頁(yè)“一師一優(yōu)課、一課一名師”《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》——教學(xué)設(shè)計(jì)棗莊九中化學(xué)組——化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活，用身邊的現(xiàn)象體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅?；瘜W(xué)通過(guò)探索學(xué)生肉眼看不到的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生從宏觀物質(zhì)世界帶入神秘的微觀粒子世界，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提升學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)教學(xué)是教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”進(jìn)行的最優(yōu)化組合。就是借助具體的化學(xué)知識(shí)讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師必須由原來(lái)的“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)化到“授之以漁”，最終進(jìn)行“授之以欲”，進(jìn)行教學(xué)最優(yōu)化。在化學(xué)教學(xué)中，課本上所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容只是化學(xué)學(xué)習(xí)的“范例”，教師如果只是把具體的知識(shí)概念教給學(xué)生，那僅僅是進(jìn)行“授之以魚(yú)”，而對(duì)學(xué)生具有更大教育價(jià)值的內(nèi)容就被老師忽略了。如果我們的化學(xué)教學(xué)把眼睛只是盯著知識(shí)與技能，那么也只能是進(jìn)行“授之以漁”，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。隨著素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行，更要求我們教師努力挖掘課本知識(shí)潛在的學(xué)習(xí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)、情趣、素養(yǎng)的最優(yōu)化結(jié)合，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“授之以欲”?！窘虒W(xué)目標(biāo)

】一、知識(shí)與技能目標(biāo)

1.了解化學(xué)鍵的含義以及離子鍵、共價(jià)鍵的形成，奠定學(xué)生對(duì)物質(zhì)形成的理論基礎(chǔ)。2.了解化學(xué)反應(yīng)中伴隨有能量的變化的實(shí)質(zhì)和化學(xué)能與其他能量形式之間的轉(zhuǎn)化。

二、過(guò)程與方法目標(biāo)

1.弄清化學(xué)鍵存在于“（分子內(nèi)）相鄰的原子間”、“強(qiáng)烈的相互作用”。

2.通過(guò)電解水和氯化氫的形成過(guò)程的介紹，搞清共價(jià)鍵的形成原因和存在情況。3.關(guān)于離子鍵的形成，通過(guò)對(duì)NaCl形成過(guò)程的分析，引導(dǎo)學(xué)生注意離子鍵的形成特點(diǎn)：（1）成鍵的原因——得失電子（2）成鍵微?！?、陽(yáng)離子

（3）成鍵性質(zhì)：靜電作用。當(dāng)靜電吸引與靜電排斥達(dá)到平衡時(shí)形成離子鍵

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目的

在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)重新認(rèn)識(shí)已知的化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象入手，思考化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵、共價(jià)鍵、離子鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析推理能力。通過(guò)“遷移·應(yīng)用”、“交流·研討”、“活動(dòng)·探究”等形式，關(guān)注學(xué)生概念的形成。通過(guò)對(duì)“化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

：1.知識(shí)上重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的的含義，化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵的成因和本質(zhì)理解?！窘虒W(xué)過(guò)程】

[預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)]Ⅰ、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求。Ⅱ、請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行認(rèn)真研讀本節(jié)教材，在課本上勾劃出重點(diǎn)內(nèi)容，并用紅筆標(biāo)注出不明白的問(wèn)題。[自主學(xué)習(xí)1]一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化1.化學(xué)鍵與物質(zhì)變化知識(shí)點(diǎn)1：化學(xué)鍵:[閱讀填空]閱讀課本P31-32，完成下面兩個(gè)小題。1.在化學(xué)反應(yīng)中，不僅有，還伴隨有。人們利用化學(xué)反應(yīng)，有時(shí)是為了，有時(shí)則是為了。2.化學(xué)鍵的定義：。（注意）①是直接相鄰的原子②原子是廣義的原子，包括中性原子和陰陽(yáng)離子③是強(qiáng)烈的相互作用④相互作用包括吸引作用和排斥作用[展示自信]1.判斷正誤：(1)相鄰原子間的相互作用叫化學(xué)鍵（）(2)化學(xué)鍵既存在于相鄰原子間，又存在于相鄰分子間（）(3)在水中氫、氧原子之間均以化學(xué)鍵相結(jié)合（）2.下列敘述中正確的是（）A.化學(xué)鍵只存在于分子之間B.化學(xué)鍵是相鄰原子之間強(qiáng)烈的相互作用C.化學(xué)鍵只存在于離子之間D.化學(xué)鍵是相鄰分子之間強(qiáng)烈的相互作用[合作助學(xué)1]知識(shí)點(diǎn)2：化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì):[交流研討]水在通電時(shí)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為。水分子中原子和原子之間的化學(xué)鍵斷裂，形成新的化學(xué)鍵。[展示自信]完成下列表格：化學(xué)反應(yīng)斷裂的舊鍵形成的新鍵2H2+O2=2H2OH2+Cl2=2HCl3H2+N2=2NH3[歸納結(jié)論]從化學(xué)鍵的角度，化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是。[展示自信]NaCl=Na++Cl-，那么NaCl的電離過(guò)程是不是化學(xué)變化，為什么？[合作助學(xué)2]2.共價(jià)鍵和離子鍵[交流研討]各學(xué)習(xí)小組請(qǐng)根據(jù)核外電子排布規(guī)律進(jìn)行討論并回答下列問(wèn)題：1.氫原子和氯原子為什么有形成分子的趨勢(shì)？2.氯化氫分子是怎樣形成的？知識(shí)點(diǎn)3：共價(jià)鍵:[閱讀填空]閱讀課本P33，填寫(xiě)下面的空白：氫氣和氯氣化合的化學(xué)方程式為。斷裂的鍵是，形成的鍵是。氫原子和氯原子在現(xiàn)場(chǎng)氯化氫的過(guò)程中，都有達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的趨勢(shì)，氫原子結(jié)構(gòu)示意圖為，氯原子結(jié)構(gòu)示意圖為，氫原子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)是最外層個(gè)電子，氯原子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)是最外層有個(gè)電子。氫原子和氯原子通過(guò)的形成都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，從而形成化學(xué)鍵。[歸納結(jié)論]共價(jià)鍵：通過(guò)形成的化學(xué)鍵。[合作助學(xué)3]知識(shí)點(diǎn)4：離子鍵:[交流研討]各學(xué)習(xí)小組請(qǐng)根據(jù)鈉、氯氣、氯化鈉與它們的微觀結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行討論并回答下列問(wèn)題：1.運(yùn)用核外電子排布的知識(shí)解釋氯化鈉是怎樣形成的？2.運(yùn)用化學(xué)鍵的知識(shí)分析這個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。[閱讀填空]閱讀課本P34，填寫(xiě)下面的空白：鈉和氯氣化合的化學(xué)方程式為。斷裂的鍵是，形成的鍵是。鈉原子結(jié)構(gòu)示意圖為，氯原子結(jié)構(gòu)示意圖為，鈉原子和氯原子在現(xiàn)場(chǎng)氯化鈉的過(guò)程中，都有達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的趨勢(shì)，鈉原子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)是最外層個(gè)電子，氯原子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)是最外層有個(gè)電子。鈉原子失去一個(gè)電子變?yōu)?，達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，氯原子得到一個(gè)電子變?yōu)椋_(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。鈉離子和氯離子通過(guò)形成的化學(xué)鍵。[歸納結(jié)論]1.離子鍵：通過(guò)形成的化學(xué)鍵。2.閱讀課本35頁(yè)第二段：共價(jià)鍵主要存在于和之間。離子鍵主要存在于和之間。[展示自信]1.下列各種物質(zhì)中含有離子鍵的是（）A.CO2B.Cl2C.NaClD.NaOH2.請(qǐng)運(yùn)用共價(jià)鍵和離子鍵的知識(shí)判斷下列物質(zhì)中存在共價(jià)鍵的有哪些？存在離子鍵的有哪些？O2金剛石(C)HClMgONH3Ba(OH)2共價(jià)鍵：，離子鍵：?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》——學(xué)情分析棗莊九中化學(xué)組——化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活，用身邊的現(xiàn)象體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅?；瘜W(xué)通過(guò)探索學(xué)生肉眼看不到的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生從宏觀物質(zhì)世界帶入神秘的微觀粒子世界，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提升學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)教學(xué)是教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”進(jìn)行的最優(yōu)化組合。就是借助具體的化學(xué)知識(shí)讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師必須由原來(lái)的“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)化到“授之以漁”，最終進(jìn)行“授之以欲”，進(jìn)行教學(xué)最優(yōu)化。化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化的研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化的主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，而在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)知道了化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化與原子結(jié)構(gòu)，但是并不知道這些物質(zhì)的微粒是怎樣結(jié)合的？化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)到底是什么？這些都是他們所不知道的也是他們想知道的。本節(jié)課抽象難懂枯燥無(wú)味，需要較強(qiáng)的微觀世界認(rèn)知能力和想象力，而對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分的能力又比較薄弱，所以針對(duì)這一點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一系列具有認(rèn)識(shí)價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題和觀看動(dòng)畫(huà)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。前面的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：物質(zhì)是由原子、分子和離子構(gòu)成；化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是分子的破裂和原子的重新組合。但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，不清楚這些微粒之間是通過(guò)怎樣的相互作用構(gòu)成物質(zhì)的，這是學(xué)生對(duì)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)水平。是一種初步的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成相關(guān)離子鍵、化學(xué)鍵等概念，化學(xué)1?（必修）知識(shí)中，通過(guò)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，知道原子在形成物質(zhì)是會(huì)發(fā)生電子的轉(zhuǎn)移和偏移；通過(guò)化學(xué)2?（必修）第一單元“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”的學(xué)習(xí)，學(xué)生有如下理解：（1）根據(jù)原子的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)其性質(zhì)；（2）通過(guò)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)學(xué)生了解粒子穩(wěn)定狀態(tài)變化；（3）知道核外電子的簡(jiǎn)單排布規(guī)律，通過(guò)實(shí)例進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)。現(xiàn)在的學(xué)生，他們具有一定的理性思維能力，可是抽象思維能力較弱，因此學(xué)生只能對(duì)化學(xué)鍵的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從化學(xué)鍵的變化來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有一定的難度。課堂上，學(xué)生根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的鋪墊，完成問(wèn)題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到的發(fā)揮。“一師一優(yōu)課、一課一名師”《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》——效果分析棗莊九中化學(xué)組——化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活，用身邊的現(xiàn)象體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。化學(xué)通過(guò)探索學(xué)生肉眼看不到的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生從宏觀物質(zhì)世界帶入神秘的微觀粒子世界，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提升學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”的時(shí)候，我將引導(dǎo)學(xué)生分析“水分解時(shí)為什么要通電？”使學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)微粒間存在相互作用，且非常強(qiáng)烈。并且我會(huì)結(jié)合“化學(xué)鍵”的含義幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)鍵的概念。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料閱讀，即最近從原子水平檢測(cè)硅材料的技術(shù)出爐，也完全得益于化學(xué)鍵知識(shí)的應(yīng)用。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的重要性，并體會(huì)化學(xué)鍵在科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用價(jià)值和重要地位，激勵(lì)學(xué)生在不久的將來(lái)也能為科學(xué)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)?；瘜W(xué)教學(xué)是教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體作用”進(jìn)行的最優(yōu)化組合。就是借助具體的化學(xué)知識(shí)讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師必須由原來(lái)的“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)化到“授之以漁”，最終進(jìn)行“授之以欲”，進(jìn)行教學(xué)最優(yōu)化。進(jìn)行“離子鍵和共價(jià)鍵”的學(xué)習(xí)，首先播放最常見(jiàn)的物質(zhì)——氯化氫、氯化鈉的形成過(guò)程微觀動(dòng)畫(huà)，結(jié)合動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，從原子趨于形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方面結(jié)合化學(xué)鍵思考氯化氫、氯化鈉的形成過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)微粒間的一種相互作用方式——共價(jià)鍵、離子鍵。再通過(guò)一組簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)小組討論指出哪些只含有共價(jià)鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質(zhì)既含有離子鍵也含有共價(jià)鍵。本節(jié)課拋開(kāi)了傳統(tǒng)的模式，深入挖掘教材內(nèi)容，找出教材中的潛在知識(shí)，使理念上升為知識(shí)的價(jià)值。并為此精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，自然而然的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值所在，而不僅僅是停留在知識(shí)表層。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，以及分析推理和歸納總結(jié)的能力，并引領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)域觀望，并激勵(lì)學(xué)生用化學(xué)的思想改變生活。師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺(jué)要好。課堂上，學(xué)生能根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的鋪墊，完成問(wèn)題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識(shí)的探究遷移、對(duì)比、應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；并且教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。借助多媒體制作和使用了PPT課件，并在解決化學(xué)鍵、共價(jià)鍵、離子鍵的概念問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，運(yùn)用“三段四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，遵循“自主學(xué)習(xí)、合作助學(xué)、師生互動(dòng)、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一新課改理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中來(lái)，從而達(dá)到著重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力的目的。在化學(xué)教學(xué)中，課本上所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容只是化學(xué)學(xué)習(xí)的“范例”，教師如果只是把具體的知識(shí)概念教給學(xué)生，那僅僅是進(jìn)行“授之以魚(yú)”，而對(duì)學(xué)生具有更大教育價(jià)值的內(nèi)容就被老師忽略了。如果我們的化學(xué)教學(xué)把眼睛只是盯著知識(shí)與技能，那么也只能是進(jìn)行“授之以漁”，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。隨著素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行，更要求我們教師努力挖掘課本知識(shí)潛在的學(xué)習(xí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)、情趣、素養(yǎng)的最優(yōu)化結(jié)合，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“授之以欲”。以水、氯化鈉、氯化氫典型的化合物為例，展示微觀粒子間相互反應(yīng)的動(dòng)畫(huà)媒體，使學(xué)生在理解概念問(wèn)題上更加直觀、形象，通俗易懂，進(jìn)而從另一個(gè)角度來(lái)理解化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)。在積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、交流、增強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生整合、歸納知識(shí)的過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。真正實(shí)現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)、合作助學(xué)、三段互動(dòng)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)方式。有些學(xué)生對(duì)共價(jià)鍵、離子鍵形成的條件及規(guī)律歸納不全面，應(yīng)用時(shí)感到困難；還有一些學(xué)生在物質(zhì)轉(zhuǎn)化問(wèn)題上概念不清；基于學(xué)生原有的基礎(chǔ)，因電子式概念不宜在此處拓展，教學(xué)中給學(xué)生造成懸念；極少數(shù)學(xué)生參與程度并未達(dá)到最主動(dòng)，分組討論、交流展示的節(jié)奏有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

對(duì)于教材的示意圖及閱讀材料，將文字變?yōu)閯?dòng)畫(huà)畫(huà)像，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。通過(guò)反復(fù)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)核心知識(shí)進(jìn)行概括、整合，通過(guò)相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生理解鞏固相關(guān)概念，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)完其他小組的匯報(bào)展示后，積極展開(kāi)這些思考：他們的哪些想法比你們好？哪些不如你們的好？你現(xiàn)在是否又有了新的想法？通過(guò)學(xué)生對(duì)電解水為什么要提供能量的質(zhì)疑，引出原子形成物質(zhì)時(shí)，原子間確實(shí)存在著相互作用，教師及時(shí)引導(dǎo)給出化學(xué)鍵的定義。通過(guò)學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵定義的閱讀理解，教師進(jìn)一步通過(guò)板書(shū)解釋?zhuān)ㄋ肿娱g的化學(xué)鍵的存在情況），強(qiáng)調(diào)理解化學(xué)鍵定義的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）首先必須相鄰。不相鄰一般就不強(qiáng)烈

（2）只相鄰但不強(qiáng)烈，也不叫化學(xué)鍵

（3）“相互作用”不能說(shuō)成“相互吸引”（實(shí)際既包括吸引又包括排斥）。通過(guò)解釋定義使學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵作到了較深刻的理解。本節(jié)課采用課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出疑惑的地方。課上師生主要解決疑惑的知識(shí)，共同探究得出結(jié)論，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣固岣?，達(dá)到了提高課堂效率的目的。本節(jié)課實(shí)施“三段四步導(dǎo)學(xué)案”，進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)最優(yōu)化處理：其中課堂情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)3分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)13分鐘，學(xué)習(xí)小組合作助學(xué)12分鐘，師生互動(dòng)交流研討8分鐘，課堂測(cè)評(píng)7分鐘，其它環(huán)節(jié)2分鐘。圓滿(mǎn)完成教學(xué)內(nèi)容?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》——教材分析棗莊九中化學(xué)組——化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活，用身邊的現(xiàn)象體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅?；瘜W(xué)通過(guò)探索學(xué)生肉眼看不到的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生從宏觀物質(zhì)世界帶入神秘的微觀粒子世界，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提升學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。我們的學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子和原子的概念，知道原子可以結(jié)合成分子，原子失去或得到電子后可以變成離子，離子可以結(jié)合成物質(zhì)。但是不知道原子是怎樣結(jié)合成為分子的，離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的；知道化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生物質(zhì)變化，但是不知道化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么；通過(guò)第一單元“原子結(jié)構(gòu)元素周期律”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)有了一定的了解。本節(jié)課所屬魯科版教材《化學(xué)?2(必修)》，第2章第1節(jié)

《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》，此內(nèi)容安排在原子結(jié)構(gòu)與元素周期律之后，對(duì)化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)有很好的鋪墊作用?；瘜W(xué)鍵概念的建立，為學(xué)生從原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)打開(kāi)了一扇窗，而深入研究和利用化學(xué)反應(yīng)又是認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。本節(jié)知識(shí)由最常見(jiàn)的宏觀現(xiàn)象入手，引出化學(xué)鍵，進(jìn)而概括出化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵的解釋得到化學(xué)鍵的兩種基本類(lèi)型——共價(jià)鍵和離子鍵，知識(shí)內(nèi)容之間具有較強(qiáng)的邏輯性。化學(xué)鍵知識(shí)對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握起來(lái)有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解，更談不上形成學(xué)習(xí)能力。原因是學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于抽象，于是教學(xué)中采用“水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒”這些學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)實(shí)例，便于高一學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。在前邊原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索原子是如何結(jié)合成為分子的。通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵概念的建立，使學(xué)生在原子、分子的水平來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)。老教材把“物質(zhì)的構(gòu)成”和“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分開(kāi)來(lái)講，兩者知識(shí)跨度較大，前后聯(lián)系不太緊密。實(shí)際上人們研究化學(xué)反應(yīng)，有兩個(gè)主要的目的：一個(gè)是研究物質(zhì)的組成（或得到新的物質(zhì)），二是研究物質(zhì)變化時(shí)伴隨的能量改變。兩者是緊密聯(lián)系的。新教材就突出了這一點(diǎn)，把化學(xué)變化和能量變化放到一起來(lái)講，使學(xué)生懂得在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的同時(shí)也伴隨有能量的變化，從兩個(gè)視角來(lái)關(guān)注化學(xué)反應(yīng)，從而為認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)和應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。本課時(shí)教材內(nèi)容框架

：化學(xué)鍵化學(xué)鍵認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)化學(xué)鍵的含義化學(xué)鍵的類(lèi)型共價(jià)鍵的含義離子鍵的含義共價(jià)鍵離子鍵共價(jià)鍵的形成離子鍵的形成“一師一優(yōu)課、一課一名師”《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》——評(píng)測(cè)練習(xí)棗莊九中化學(xué)組——1.根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是舊鍵斷裂和新鍵形成的觀點(diǎn)，下列變化屬于化學(xué)反應(yīng)的是（）A.氯化鈉受熱熔化B.石墨在高溫高壓下轉(zhuǎn)化為金剛石C.干冰轉(zhuǎn)化為二氧化碳?xì)怏wD.固態(tài)S8加熱到444.6Co時(shí)變成S2【考查目的】考查學(xué)生認(rèn)識(shí)“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”，應(yīng)用“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”解決具體問(wèn)題的能力。2.下列物質(zhì)中，不存在化學(xué)鍵的是（）A.食鹽B.氯氣C.氦氣D.氨氣【考查目的】鞏固學(xué)生對(duì)“化學(xué)鍵”概念的理解，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。3.下列過(guò)程中，共價(jià)鍵被破壞的是（）A.溴揮發(fā)B.氯氣被木炭吸附C.食鹽溶于水D.硫酸溶于水【考查目的】強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于“共價(jià)鍵”概念的理解，訓(xùn)練他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。4.碳單質(zhì)的多樣性中的C60是一種新的分子，它具有空心的類(lèi)似足球狀的結(jié)構(gòu)。下列說(shuō)法正確的是（）A.C60是一種新型化合物B.C60和金剛石是同一種單質(zhì)C.C60含有離子鍵D.C60中的化學(xué)鍵只有共價(jià)鍵【考查目的】鞏固學(xué)生對(duì)于“碳單質(zhì)的多樣性”知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，強(qiáng)化化學(xué)鍵類(lèi)型的練習(xí)。5.下列物質(zhì)中含有共價(jià)鍵的是（）A.NaClB.KBrC.Na2OD.CH4【考查目的】考查學(xué)生對(duì)于“化學(xué)鍵類(lèi)型”、“共價(jià)鍵存在”等等知識(shí)點(diǎn)的理解以及運(yùn)用。6.下列各組化合物中化學(xué)鍵類(lèi)型不同的是（）A.NaCl和KFB.H2O和NH3C.CaF2和CsClD.CCl4和Na2O【考查目的】鞏固學(xué)生對(duì)于“化學(xué)鍵類(lèi)型”、“共價(jià)鍵、離子鍵的存在”等等知識(shí)點(diǎn)的理解以及運(yùn)用。7.下列敘述正確的是（）A.只有非金屬原子間才能形成共價(jià)鍵B.非金屬原子間不可能形成離子化合物C.離子化合物中可能有共價(jià)鍵D.共價(jià)化合物中可能有離子鍵【考查目的】訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于“離子化合物、共價(jià)化合物”知識(shí)點(diǎn)的理解、分析、運(yùn)用能力?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》——課后反思棗莊九中化學(xué)組——化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活，用身邊的現(xiàn)象體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅?；瘜W(xué)通過(guò)探索學(xué)生肉眼看不到的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生從宏觀物質(zhì)世界帶入神秘的微觀粒子世界，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提升學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，課本上所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容只是化學(xué)學(xué)習(xí)的“范例”，教師如果只是把具體的知識(shí)概念教給學(xué)生，那僅僅是進(jìn)行“授之以魚(yú)”，而對(duì)學(xué)生具有更大教育價(jià)值的內(nèi)容就被老師忽略了。如果我們的化學(xué)教學(xué)把眼睛只是盯著知識(shí)與技能，那么也只能是進(jìn)行“授之以漁”，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。隨著素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行，更要求我們教師努力挖掘課本知識(shí)潛在的學(xué)習(xí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)、情趣、素養(yǎng)的最優(yōu)化結(jié)合，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“授之以欲”。從上課情況來(lái)看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺(jué)要好。課堂上，學(xué)生能根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的鋪墊，完成問(wèn)題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。但由于教學(xué)中多以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，期望學(xué)生根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)得出結(jié)論，而由于時(shí)間限制，沒(méi)有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，有些結(jié)論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒(méi)有及時(shí)總結(jié)到位。在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識(shí)的探究遷移、對(duì)比、應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；并且教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我側(cè)重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作。我將這片“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，自己扮演他們的學(xué)習(xí)合作伙伴，為他們獲取知識(shí)提供服務(wù)。我相信，團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)將增強(qiáng)他們?cè)谏鐣?huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法將使他們終生受益無(wú)窮。本節(jié)課為魯科版《化學(xué)2?（必修）》教材的第2章第1節(jié)《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》(第1課時(shí))的內(nèi)容

?！盎瘜W(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化”是一節(jié)屬于理論性較強(qiáng)，概念較抽象的教學(xué)內(nèi)容，為了解決上述問(wèn)題，借助多媒體制作和使用了PPT課件，并在解決化學(xué)鍵、共價(jià)鍵、離子鍵的概念問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，運(yùn)用“三段四步導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，遵循“自主學(xué)習(xí)、合作助學(xué)、師生互動(dòng)、測(cè)評(píng)練習(xí)”這一新課改理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中來(lái)。著重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力的目的。以水、氯化鈉、氯化氫典型的化合物為例，播放實(shí)驗(yàn)：鈉在氯氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)、氫氣在氯氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)；展示微觀粒子間相互反應(yīng)的動(dòng)畫(huà)媒體，使學(xué)生在理解概念問(wèn)題上更加直觀、形象，通俗易懂，進(jìn)而從另一個(gè)角度來(lái)理解化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)，并為進(jìn)一步分清離子化合物與共價(jià)化合物、抓住知識(shí)的另一主線(xiàn)——化學(xué)反應(yīng)與能量變化的關(guān)系打好基礎(chǔ)。在積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、交流、增強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生整合、歸納知識(shí)的過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。真正實(shí)現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)教學(xué)中，我們使用了PPT課件配合“三段四步導(dǎo)學(xué)案”。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)了學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作助學(xué)的探究學(xué)習(xí)“氫原子和氯原子為什么有形成分子的趨勢(shì)？氯化氫分子是怎樣形成的？”“用核外電子排布的知識(shí)解釋氯化鈉是怎樣形成的？用化學(xué)鍵的知識(shí)分析該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)?！钡冉涣餮杏憴谀?，并設(shè)計(jì)了開(kāi)放式課堂，展開(kāi)探究討論，分組討論、交流、展示討論結(jié)果，完成“三段四步導(dǎo)學(xué)案”相關(guān)內(nèi)容，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)文本與課件交融，相得益彰，化學(xué)鍵的形成這一難點(diǎn)進(jìn)行突破，不但獲得生動(dòng)直觀的視覺(jué)效果，給人留下深刻的印象，還能給予學(xué)生良好的思維啟迪，為今后進(jìn)一步探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有些學(xué)生對(duì)共價(jià)鍵、離子鍵形成的條件及規(guī)律歸納不全面，應(yīng)用時(shí)感到困難；還有一些學(xué)生在物質(zhì)轉(zhuǎn)化問(wèn)題上概念不清；基于學(xué)生原有的基礎(chǔ)，因電子式概念不宜在此處拓展，教學(xué)中給學(xué)生造成懸念；極少數(shù)學(xué)生參與程度并未達(dá)到最主動(dòng)，分組討論、交流展示的節(jié)奏有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

今后對(duì)于教材的示意圖及閱讀材料，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，多方面尋找素材，將文字變?yōu)閯?dòng)畫(huà)畫(huà)像，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。通過(guò)反復(fù)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)核心知識(shí)進(jìn)行概括、整合，通過(guò)相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生理解鞏固相關(guān)概念，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化》——課標(biāo)分析棗莊九中化學(xué)組——化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活，用身邊的現(xiàn)象體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅?；瘜W(xué)通過(guò)探索學(xué)生肉眼看不到的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生從宏觀物質(zhì)世界帶入神秘的微觀粒子世界，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提升學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)主題方面“認(rèn)識(shí)好像科學(xué)”、“化學(xué)反應(yīng)與能量”和“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”對(duì)《化學(xué)2?（必修）》模塊的教學(xué)提出了具體的要求，魯科版《化學(xué)2?（必修）》認(rèn)真遵循了這一要求，合理的把握教材的深度和廣度?！痘瘜W(xué)2?（必修）》第二單元第一節(jié)“化學(xué)鍵化學(xué)反應(yīng)與能量”中的第一課時(shí)：“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化”關(guān)于“認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的含義，知道共價(jià)鍵、離子鍵的形成”體現(xiàn)了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“認(rèn)識(shí)好像科學(xué)”主題。在化學(xué)教學(xué)中，課本上所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容只是化學(xué)學(xué)習(xí)的“范例”，教師如果只是把具體的知識(shí)概念教給學(xué)生，那