《白公鵝》教學(xué)反思

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《白公鵝》教學(xué)反思1

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最末也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的'收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)覺同學(xué)很難找到，最末都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再詳細(xì)描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜歡。這樣，不僅讓同學(xué)體會(huì)到了鵝的特點(diǎn)，而且感受到的語言特點(diǎn)，比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法，豐富了同學(xué)的語言積累。

上完課后，我又和同學(xué)一起閱讀了《同步閱讀》中邊選的《白公鵝》后半部分，同學(xué)被白公鵝那偉大的愛所感動(dòng)，也更能理解對白公鵝的觀賞，滿心的喜歡的情感了。

《白公鵝》教學(xué)反思2

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最末也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)覺同學(xué)很難找到，最末都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答下列問題不是很積極，緣由可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的緣由如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太焦急了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對同學(xué)多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以徑直告知同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。

教學(xué)反思

本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最末也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視情感的體會(huì)，而忽視了語言文字本身的特點(diǎn)，忽視了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上，重視教給同學(xué)理解詞語的方法。如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)同學(xué)想想每個(gè)字的意思，同學(xué)就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威嚴(yán)”。我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)留意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指引，同學(xué)明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓同學(xué)想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語的感情色調(diào)。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)覺同學(xué)很難找到，最末都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

《白公鵝》教學(xué)反思

本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)涌現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物——鵝，這是過去教材中不曾涌現(xiàn)的，而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學(xué)時(shí)假如留意和進(jìn)行對比教學(xué)，同學(xué)會(huì)對課文理解得更深刻同時(shí)對文章的寫法會(huì)有所感悟。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。假如能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受語言各自鮮亮的特點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達(dá)鵝的高慢的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位都喜歡鵝，但表達(dá)的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是觀賞，并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。

通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再詳細(xì)描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜歡.這樣，不僅讓同學(xué)體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了同學(xué)的語言積累。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視情感的體會(huì)，而忽視了語言文字本身的特點(diǎn)，忽視了寫作特色的'感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上，重視教給同學(xué)理解詞語的方法。《白公鵝》最末一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬〔āo〕〔第一聲〕而不是〔áo〕〔第二聲〕。“熬”在字典里有兩種讀音

āo和áo，前者的說明是烹調(diào)方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者說明為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì)，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受〔痛苦或尖刻的生活等〕：熬夜，熬苦日子。顯著聯(lián)系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。

當(dāng)同學(xué)提出“榮膺”一詞不理解，我問：平常我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？同學(xué)說、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓同學(xué)找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。立刻就有同學(xué)說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡約的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會(huì)到的？有的同學(xué)說，成為海軍上將肯定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)受了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)同學(xué)從字形看，這個(gè)詞語肯定與什么有關(guān)？孩子們立刻說出是水，由于兩個(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的水紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)同學(xué)想想每個(gè)字的意思，同學(xué)就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威嚴(yán)”。我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)留意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指引，同學(xué)明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓同學(xué)想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語的感情色調(diào)。

《白公鵝》教學(xué)反思3

一、教材分析

人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)涌現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物──鵝，這是過去教材中不會(huì)涌現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有性格，在教學(xué)《白公鵝》時(shí)假如留意和《白鵝》進(jìn)行對比教學(xué)，同學(xué)會(huì)對課文理解得更深刻同時(shí)對文章的寫法會(huì)有所感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)的語言特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過的詳細(xì)描寫初步體會(huì)表達(dá)方式的不同。

二、學(xué)情分析：同學(xué)閱讀感悟技能較強(qiáng)，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能敏捷運(yùn)用所積累材料。

三、教學(xué)方法手段：通過比較兩篇課文寫法的異同，感受語言的特調(diào)，豐富同學(xué)的語言積累

四、課前預(yù)備：相關(guān)圖片與文字幻燈。

五、教學(xué)過程：

〔一〕談話導(dǎo)入

〔二〕初讀感受，整體感知

1、齊讀詞語。

2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面詳細(xì)描寫的？同學(xué)自由朗讀

3、溝通：你覺得這是一只怎樣的白公鵝？

4、為了突出白鵝的高慢，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行詳細(xì)的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？〔板書：走路、活動(dòng)〕

〔三〕自主研讀

1、觀賞第二段：

①、默讀第二自然段，假如要用一個(gè)詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個(gè)詞語合適？〔板書：慢條斯理〕

②、自由朗讀這一段，葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

預(yù)設(shè)：

〔1〕它走起路來慢條斯理，認(rèn)真掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的.扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下。］

〔2〕通過車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有方法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。［車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎？］

〔3〕就是狗在身后追逐，這只鵝也決不舉步奔跑。［狗追逐都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會(huì)想些什么？］

③、齊讀第二自然段。

2、觀賞第三段：

①、快速閱讀3－6自然段，同樣用一個(gè)詞語形容。

②、認(rèn)真閱讀3——6自然段，想象哪些句子的描寫最有意思，最吸引你？請做上讀書記號(hào)。

預(yù)設(shè)：干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，由于它自認(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大略認(rèn)為這個(gè)世界上的全部東西都屬于它。［①勾當(dāng)：看了這個(gè)詞語，你有什么感受？是小偷嗎？在這兒指什么？讀讀。②干這樣的事情，還吸引你，為什么？］

③、體會(huì)情感：

(1)出示句子，讀一讀：“它要是知道了……那可就要大吃一驚了。”

(2)講解破折號(hào)的作用

(3)誰能用葉諾索夫的調(diào)侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

(4)小結(jié)

〔四〕寫法對比

1、同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相同之處？又有什么不同之處呢？小組爭論

2、讀了這樣的文章，你有什么感受？

3、拓展延伸

假如大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家肯定會(huì)更加喜歡這只派頭十足的白公鵝的。

六、板書設(shè)計(jì)：

走路慢條斯理

海軍上將派頭

活動(dòng)逍遙自在

七、教學(xué)反思：

在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最末也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

一是重視了品詞析句，提高同學(xué)語言的觀賞技能。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語言形象詳細(xì)，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)同學(xué)通過品嘗重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會(huì)等方法觀賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，認(rèn)真掂量著每一步?！币痪?，我引導(dǎo)同學(xué)先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？〔這一步落在哪里好，怎樣放下去好〕體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)用詞的奇妙。

二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；

三是對寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓同學(xué)找，但發(fā)覺同學(xué)很難找到，最末只有個(gè)別同學(xué)說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

《白公鵝》教學(xué)反思4

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最末也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的`寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：

一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；

二是對寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)覺同學(xué)很難找到，最末都是我自己說了出來。

經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答下列問題不是很積極，緣由可能有多方面：

一是課文的難度高；

二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充分；

三是我自身的緣由如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太焦急了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。

其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對同學(xué)多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以徑直告知同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。

《白公鵝》教學(xué)反思5

本課內(nèi)容通俗易懂，在寫法上與豐子愷的《白鵝》有些相像。本課是閱讀課文，有《白鵝》的教學(xué)做鋪墊，所以在教學(xué)中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了自主閱讀的學(xué)習(xí)模式。首先讓同學(xué)回顧《白鵝》的先總后分的寫作方法，想想白鵝的特點(diǎn)以及是怎樣運(yùn)用事例和反語表達(dá)喜歡之情的。接著從課文上方的閱讀提示引入本文，“默讀下面的課文，想想這只白公鵝有哪些特點(diǎn)。再比較一下，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方”。

同學(xué)帶著提示去默讀課文，邊讀邊畫詞語，句子，小組結(jié)合談體會(huì)，感受對白公鵝是一種什么樣的感情。抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”與豐子愷的“架子十足”的“鵝老爺”作比較，。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來寫，而是更多地給予它們?nèi)说母星椋虼?，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

白公鵝的步態(tài)最有意思，“它走起路來慢條斯理，認(rèn)真掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的'扇面一樣；然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上?！边@讓我想起了小時(shí)候自家養(yǎng)的鵝，的確是這個(gè)樣子。而這幫孩子很少有見過的，或者即使見過也沒有認(rèn)真觀測過它的步態(tài)。找到一段視頻，但這種步態(tài)不是很明顯，不過也激起了同學(xué)的愛好。借著這時(shí)的熱忱，我抓住幾個(gè)動(dòng)詞，抬、合、收、擺，讓同學(xué)用手掌來模擬，他們興致高漲，鵝高傲步態(tài)真真地體會(huì)到了。

《白公鵝》教學(xué)反思6

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、了解筆下動(dòng)物的.特點(diǎn)，體會(huì)的思想感情。

３、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)的觀測與表達(dá)方法。

４、讀記好詞好句，積累語言。

【課前預(yù)備】

１、預(yù)習(xí)課文，自同學(xué)字詞。

２、課文插圖〔或制作課件〕。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

１課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

１、出示課文插圖〔或多媒體可見〕。

２、觀測、說話：

這是一只什么樣的白鵝？

３、導(dǎo)入新課：

葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

１、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音：

要求借助拼音讀精確。

２、指名分段試讀課文：

留意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。

三、對比閱讀，領(lǐng)悟方法

１、設(shè)計(jì)表格〔或課件〕，引導(dǎo)對比閱讀

⑴先出示〔點(diǎn)擊〕舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對比閱讀和溝通。

白鵝

白公鵝

①姿態(tài)

②叫聲

③步態(tài)

④吃相

⑤玩相

⑵從表中你發(fā)覺什么？

〔相同點(diǎn)、不同點(diǎn)〕

２、抓片段，進(jìn)行對比閱讀：

同樣是寫“步態(tài)”，兩段的'相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？

〔同：高傲、派頭。異：一個(gè)從容自如、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，認(rèn)真掂量。一個(gè)通過對比，一個(gè)詳細(xì)寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追逐的步態(tài)。〕

３、抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對比閱讀：

⑴豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

〔食料簡約、吃法有板有眼，需要等候〕

⑵葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

〔戲水、搶占地盤、主宰一切〕

⑶爭論：

兩位為什么要把這兩部分寫的這么具體？你從中體會(huì)到什么？

四、品讀詞句，體會(huì)感情

１、找出自己最喜愛的詞、句：

讀一讀。

２、兩位對白鵝有什么樣的感情？

五、作業(yè)

抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子。

【課后小節(jié)】

我采納了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了愛好，通過比較使孩子們體會(huì)到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培育了同學(xué)的閱讀技能，對文章的.寫法也有所感悟。

《白公鵝》教學(xué)反思7

本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最末也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視情感的體會(huì)，而忽視了語言文字本身的特點(diǎn)，忽視了寫作特色的'感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上，重視教給同學(xué)理解詞語的方法。如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)同學(xué)想想每個(gè)字的意思，同學(xué)就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威嚴(yán)”。我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)留意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指引，同學(xué)明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓同學(xué)想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語的感情色調(diào)。

這堂課我較大的收獲：

一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；

二是對寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)覺同學(xué)很難找到，最末都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

《白公鵝》教學(xué)反思8

《白公鵝》一課上完以后，感受許多。往往一篇題材相同的課文，我們都會(huì)自然而然地采用比較學(xué)習(xí)的方法來組織整課的教學(xué)。《白公鵝》這篇課文的教學(xué)也不例外。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。假如能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受語言各自鮮亮的特點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達(dá)鵝的高慢的特點(diǎn)，把鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位都喜歡鵝，但表達(dá)的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是觀賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。

通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再詳細(xì)描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜歡。這樣，不僅讓同學(xué)體會(huì)到了鵝的特點(diǎn)，而且感受到的語言特點(diǎn)，比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法，豐富了同學(xué)的語言積累。語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視情感的體會(huì)，而忽視了語言文字本身的特點(diǎn)，忽視了寫作特色的感悟?？偸窃趩渭兊慕陶n文，不是在教語文。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在這一課時(shí)我在詞語教學(xué)上下了一些功夫，讓同學(xué)學(xué)會(huì)理解詞語的方法。當(dāng)同學(xué)提出“榮膺”一詞不理解，我問：平常我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？同學(xué)說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓同學(xué)找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。立刻就有同學(xué)說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡約的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會(huì)到的？有的同學(xué)說，成為海軍上將肯定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)受了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。再如同學(xué)匯報(bào)白公鵝“耀武揚(yáng)威”時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)想想每個(gè)字的意思，同學(xué)就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威嚴(yán)”。我再讓同學(xué)想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語的感情色調(diào)?？梢娡活愋偷奈恼?，進(jìn)行對比教學(xué)好！可以發(fā)散同學(xué)的'思維，可以仿效不同的表達(dá)方式，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。

在課堂中挖掘同學(xué)性格潛力，可以培育擅長爭論的技能。爭議的技能是一種綜合技能，是由多種技能構(gòu)成的，可以認(rèn)為是反映了一種整體的語文素養(yǎng)。爭議的結(jié)果，孰是孰非，當(dāng)然取決于不同認(rèn)識(shí)本身的科學(xué)性，但爭議的技能強(qiáng)，也是爭議取得勝利的須要條件。語文課堂上的爭議還有其非常意義，這種爭議不是目的，只是一種手段或過程，目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。因此，老師在爭議活動(dòng)中提高同學(xué)的爭議技能，也就是在引導(dǎo)同學(xué)的語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文技能、思維技能的訓(xùn)練。

這節(jié)課上，我針對課文，提了這樣一個(gè)問題：白鵝如此高慢，影響主人對它的喜歡嗎這是極富兩面性的命題，無論是誰都可以列出一系列道理，這就大大刺激了同學(xué)讀課文的愛好。

在深讀過程中，同學(xué)要為自己的觀點(diǎn)查找論據(jù)，進(jìn)行規(guī)律思索，再用自己的語言清楚表達(dá)出來，同時(shí)傾聽對方的論述，使自己的爭論具有針對性。這樣的爭議過程對提高同學(xué)的綜合語文技能是有效的。

一節(jié)課下來，也發(fā)覺了許多不足，這是一篇略讀課文，總覺得自己似乎講多了一點(diǎn)，不該大膽的放手。課堂里雖然讀書的形式許多，但有時(shí)讀書的要求，沒有層次性，這都需要思索、改進(jìn)。

《白公鵝》教學(xué)反思9

人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物。在同一單元中同時(shí)涌現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物──鵝，這是過去教材中不會(huì)涌現(xiàn)的'，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有性格，在教學(xué)中進(jìn)行對比教學(xué)，同學(xué)會(huì)對課文理解得更深刻。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中體會(huì)“鵝”的特點(diǎn)。假如能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受語言的特調(diào)，豐富同學(xué)的語言積累，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達(dá)鵝的高慢的特點(diǎn)。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。都運(yùn)用了擬人手法，但表達(dá)的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是觀賞，頗有調(diào)侃的味道。

通過對比，總結(jié)出兩只鵝都具有“高慢”的特點(diǎn)，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓同學(xué)比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答下列問題不是很積極，緣由可能有多方面：一是課文的難度高;二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的緣由如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太焦急了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。課后評課老師們提出建議，對于某些不難的問題，可以對同學(xué)多引導(dǎo);對于某些較難的問題老師可以徑直告知同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。

《白公鵝》教學(xué)反思10

本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最末也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答下列問題不是很積極，緣由可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充足；三是我自身的緣由如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太焦急了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自身說出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。張老師建議我對于某些不難的問題，可以對同學(xué)多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以徑直告知同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)覺同學(xué)很難找到，最末都是我自身說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最末也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的'一點(diǎn)火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)覺同學(xué)很難找到，最末都是我自身說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答下列問題不是很積極，緣由可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充足；三是我自身的緣由如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太焦急了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自身說出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對同學(xué)多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以徑直告知同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。

《白公鵝》教學(xué)反思11

10月2日上午在湛張學(xué)校聽了一篇淺顯易懂的童話故事《風(fēng)娃娃》，文章語言生動(dòng)，富有兒童情趣，試驗(yàn)學(xué)校王老師采納貼近兒童的教學(xué)語言，變換不同的教學(xué)手段，抓住重點(diǎn)字詞和句子訓(xùn)練來完成這堂課的教學(xué)，使同學(xué)學(xué)有所得。

1、扎實(shí)做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎(chǔ)。

王老師采納隨文識(shí)字的方法，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容同時(shí)，把生字不經(jīng)意間穿插進(jìn)去。鞏固字詞。把同學(xué)簡單讀錯(cuò)和難讀的字詞制成卡片，通過同學(xué)“帶讀”的方式在全班進(jìn)行識(shí)記，同學(xué)們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手，不但讀音精確，聲音也很宏亮，達(dá)到了預(yù)想的效果。

2、培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自己鉆課文，充分發(fā)揮同學(xué)的.主觀能動(dòng)性。

教學(xué)課文時(shí)，望老師讓同學(xué)自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，同學(xué)很快找出風(fēng)娃娃做的事情，并能用三個(gè)字精確的概括每一件事，接著用“風(fēng)娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)，使同學(xué)每一部分都有章可循。

最末王老師挖掘文本的空白處，進(jìn)行想想說話。教學(xué)的最末一個(gè)環(huán)節(jié)圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆?zé)備他？”這一問題開展?fàn)幷?，接著讓同學(xué)說說“你想對風(fēng)娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培育一種良好的閱讀習(xí)慣。

《白公鵝》教學(xué)反思12

《白公鵝》是第四單元中的一篇略讀課文，這一單元同時(shí)涌現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物──鵝，這是過去教材中不會(huì)涌現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有性格，所以在教學(xué)《白公鵝》時(shí)我著重和《白鵝》進(jìn)行對比教學(xué)，便同學(xué)對課文理解得更深刻同時(shí)對文章的寫法會(huì)有所感悟，白公鵝教學(xué)反思。

在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的`形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最末也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

一是重視了品詞析句，提高同學(xué)語言的觀賞技能。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語言形象詳細(xì)，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)同學(xué)通過品嘗重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會(huì)等方法觀賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，認(rèn)真掂量著每一步?！币痪洌乙龑?dǎo)同學(xué)先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？〔這一步落在哪里好，怎樣放下去好〕體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)用詞的奇妙。

二是對寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓同學(xué)找，但發(fā)覺同學(xué)很難找到，最末只有個(gè)別同學(xué)說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到假如出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

《白公鵝》教學(xué)反思13

四班級(jí)第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物。在同一單元中同時(shí)涌現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物——鵝，這是過去教材中不會(huì)涌現(xiàn)的`，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有性格，在教學(xué)中進(jìn)行對比教學(xué)，同學(xué)會(huì)對課文理解得更深刻。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中體會(huì)“鵝”的特點(diǎn)。假如能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受語言的特調(diào)，豐富同學(xué)的語言積累，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達(dá)鵝的高慢的特點(diǎn)。白公鵝是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。都運(yùn)用了擬人手法，但表達(dá)的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是觀賞，頗有調(diào)侃的味道。

通過對比，總結(jié)出兩只鵝都具有“高慢”的特點(diǎn)，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓同學(xué)比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法。

《白公鵝》教學(xué)反思14

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，觀賞文章的好詞佳句，體會(huì)的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)的觀測與表達(dá)方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入

1、上兩天，我們學(xué)習(xí)了《白鵝》〔板書〕，大家肯定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來填一填。演出表格。

2、同學(xué)填表并溝通

白鵝

①姿態(tài)伸長頭頸、瞻前顧后

②叫聲嚴(yán)厲莊重、厲聲叫囂

③步態(tài)高傲從容、大模大樣

④吃相三眼一板、一絲不茍

3、這節(jié)課，我們再來認(rèn)識(shí)一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝〔出示課題〕，看看這只鵝又有什么特點(diǎn)。

二、粗讀課文

1、這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語言表達(dá)方式可能不同與我們，所以請大家仔細(xì)朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點(diǎn)?！餐瑢W(xué)自讀課文〕

2、溝通檢查：

3、出示詞語：

軍銜腔調(diào)車轍漣漪勾當(dāng)魚餌禽類

榮膺攀談掂量率領(lǐng)廝打撕咬主宰

泥濘凌亂徑直慢條斯理耀武揚(yáng)威

〔1〕指名朗讀，正音，強(qiáng)調(diào)“勾當(dāng)、率領(lǐng)”兩個(gè)多音字。

〔2〕有沒有不理解的詞語，溝通解答。(引導(dǎo)同學(xué)通過聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。)

預(yù)設(shè)：

軍銜：你知道哪些軍銜？〔元帥、將、校、尉、士〕

車轍：車輪軋過的痕跡；“背道而馳”

漣漪：從字形看，肯定與什么有關(guān)？怎樣的水紋？

勾當(dāng)：壞事情

榮膺：聯(lián)系上下文猜想意思，再想想每個(gè)字的意思，說說詞語的意思。

掂量：作動(dòng)作，邊做這個(gè)動(dòng)作時(shí)還邊想什么？于是引申出掂量的另一個(gè)意思：思索

主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認(rèn)為自己掌控、操控著整條河。

〔3〕一排排讀詞語，發(fā)覺每一排詞語都有什么特點(diǎn)？〔表示名稱、動(dòng)作〕

4、出示句子，讀一讀。

〔1〕要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿態(tài)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。

〔2〕通過車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有方法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。

〔3〕當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動(dòng)起兩只長長的有力的翅膀時(shí)，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會(huì)沙沙作響。

〔4〕要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂移著撕咬下來的亂羽。假如趕上這么一場用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。

5、梳理脈落：

〔1〕這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：〔〕的白公鵝

〔2〕為了突出白鵝的高慢，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行詳細(xì)的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？〔板書：走相、玩相〕

三、閱讀觀賞

〔一〕觀賞第二段：

1、默讀第二自然段，假如要用一個(gè)詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個(gè)詞語合適？〔板書：慢條斯理〕

2、自由朗讀這一段，葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

〔1〕它走起路來慢條斯理，認(rèn)真掂量著每一步。［“掂量”是什么意思？〔用手稱稱重量――反復(fù)思索應(yīng)當(dāng)怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣〕它在掂量什么？〔這一步落在哪里好，怎樣放下去好〕］；

〔2〕落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的.扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下。比較體會(huì)“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最末…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。］

〔3〕通過車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有方法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。［為什么會(huì)每根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥？］

〔4〕就是狗在身后追逐，這只鵝也決不舉步奔跑。［去掉“就是…也…”，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語的作用。］

〔5〕它總是高慢地、紋絲不動(dòng)地挺著長長的脖頸，似乎頭上頂著一罐水。［比較：“它總是高慢地挺著長長的脖頸?！斌w會(huì)比方的作用。］

3、再次朗讀，感受白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子?！沧杂勺x，指名讀，小結(jié)寫法?！?/p>

〔二〕觀賞第三段：

1、自由讀第三部分3－6自然段，同樣用一個(gè)詞語形容白公鵝的玩相?！矡o憂無慮、逍遙自在、耀武揚(yáng)威……〕

2、又是怎樣把它玩相的特點(diǎn)寫出來的？同樣來觀賞一下，你覺得哪些句子寫得好，為什么？

預(yù)設(shè)：

〔1〕可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時(shí)間官司，它根本沒把我放在眼里。［“打了好長時(shí)間的官司”是什么意思？“它沒把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼里？與“有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……”比較，體會(huì)“要不……就…….”作用。］

〔2〕干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，由于它自認(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大略認(rèn)為這個(gè)世界上的全部東西都屬于它。［“勾當(dāng)”是什么意思？這里指什么？按理說，做這些事應(yīng)當(dāng)—？而白公鵝卻—？那是由于—？理解“主宰”］

4、體會(huì)情感：

(1)事實(shí)如此嗎？

(2)出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他情愿的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

(3)理解兩個(gè)破折號(hào)的作用：轉(zhuǎn)移話題；假如不用破折號(hào)這個(gè)意思應(yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)？

(4)對白公鵝這種放縱的行為，我為什么不采用措施，再讀這兩個(gè)句子，你體會(huì)到了什么？

(5)讀課文第一段，體會(huì)對白公鵝的喜歡。

(6)小結(jié)：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放縱，但在的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和一樣喜愛上了這只白公鵝。

四、拓展延伸

1、假如大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家肯定會(huì)更加喜歡這只派頭十足的白公鵝的。

2、自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。

五、寫法對比

1、同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相像之處？

(1)結(jié)構(gòu)上：先總體介紹特點(diǎn)，再從幾方面詳細(xì)寫?！栋座Z》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；

(2)描寫方法上，都給予鵝人的感情，把它們當(dāng)作人來對待，讓人覺得親切可愛；

(3)運(yùn)用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜歡的感情?！栋座Z》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當(dāng)、主宰”

第一課時(shí)教學(xué)反思：

1、重視詞語教學(xué)，教給同學(xué)理解詞語的方法。始終覺得詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)特別重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視情感的體會(huì)，而忽視了語言文字本身的特點(diǎn)，忽視了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以，在平常的課堂上我一向重視詞語教學(xué)。假如從公開教學(xué)的角度看，感覺今日的課堂上可能在詞語學(xué)習(xí)上化的時(shí)間有些多，但從教學(xué)的過程和效果看，感覺比較滿足。

如同學(xué)提出“榮膺”一詞不理解，我問：平常我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？同學(xué)說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓同學(xué)找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。立刻就有同學(xué)說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡約的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會(huì)到的？有的同學(xué)說，成為海軍上將肯定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)受了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)同學(xué)從字形看，這個(gè)詞語肯定與什么有關(guān)？孩子們立刻說出是水，由于兩個(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的水紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)同學(xué)想想每個(gè)字的意思，同學(xué)就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威嚴(yán)”。我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)留意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指引，同學(xué)明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓同學(xué)想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語的感情色調(diào)。

本節(jié)課在詞語教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比較多，假如把多音字列成一行，引導(dǎo)同學(xué)讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

2、重視了品詞析句，提高同學(xué)語言的觀賞技能。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語言形象詳細(xì)，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)同學(xué)通過品嘗重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會(huì)等方法觀賞課文語言。

如“它走起路來慢條斯理，認(rèn)真掂量著每一步?！币痪洌乙龑?dǎo)同學(xué)先說說“掂量”是什么意思？〔用手稱稱重量――反復(fù)思索應(yīng)當(dāng)怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣〕再想想鵝在掂量什么？〔這一步落在哪里好，怎樣放下去好〕體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)用詞的奇妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓同學(xué)想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下，體會(huì)鵝走路的樣子，同時(shí)感受觀測細(xì)致、描寫的詳細(xì)；在同學(xué)想象走路樣子后，我又把課文后第二個(gè)“再”換成“最末”，讓同學(xué)讀一讀，通過比較體會(huì)用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地仔細(xì)走每一步的樣子。(課后，有老師提出，當(dāng)同學(xué)想象出鵝走路的樣子后，可引導(dǎo)同學(xué)思索，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓同學(xué)聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)

3、讀寫結(jié)合是提高同學(xué)語言感悟與表達(dá)技能最有效的手段。如何在品讀觀賞的同時(shí)，提高同學(xué)的語文表達(dá)技能？我覺得，可以在課后安排仿寫的練習(xí)。如讓同學(xué)認(rèn)真觀測戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進(jìn)行仿寫的練習(xí)。

在寫下以上反思的同時(shí)，我擔(dān)憂，我這樣的設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)是不是會(huì)被人指責(zé)過于強(qiáng)調(diào)了“訓(xùn)練”，回到了強(qiáng)調(diào)“語言文字訓(xùn)練”的時(shí)代，使語文課失去了情趣。由于，在新課程實(shí)施后，不少老師不敢再提“訓(xùn)練”兩字，好像一提“訓(xùn)練”就是支離破裂的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實(shí)施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實(shí)施過程中的“矯枉過正”使語文教學(xué)丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。

《白公鵝》教學(xué)反思15