初中化學(xué)押題密卷（三）答案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中化學(xué)押題密卷（三）答案2023下半年教師資格考試押題密卷（三）

學(xué)科知識與教學(xué)能力（初中化學(xué)）

參考答案

一、單項選擇題

1．C[解析]根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的方向來分，學(xué)習(xí)遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指從前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)對前面的學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負遷移，不管是順向遷移還是逆向遷移，假使一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用，就稱之為正遷移，起到干擾或抑制作用，則稱之為負遷移。此后題并不能看出是促進還是抑制作用，因此只能是C項順向遷移或者D項逆向遷移。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，先學(xué)習(xí)化學(xué)平衡知識，后學(xué)習(xí)了電離平衡知識，化學(xué)平衡的知識對電離平衡知識的影響屬于順向遷移，應(yīng)選C。．

2．B[解析]溫室氣體的大童排放所造成的溫室效應(yīng)的加劇是全球變暖的重要原因，其中最主要的溫室氣體是二氧化碳。

3．A[解析]B、C、D三項均可用作凈水劑，只有A項不會用到。

4．D[解析]同系物是指有機化合物中具有同一通式、組成上相差一個或多個CH2原子團、在結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上相像的化合物系列，A項錯誤；B項表示的同分異構(gòu)體的名稱為3-甲基戊烷，故B項錯誤；C項，烷烴不與酸性高錳酸鉀溶液發(fā)生反應(yīng)，故C項錯誤；D項，正己烷的一氯代物有三種，D項正確。

5.A[解析]A選項,熟石灰可以和稀鹽酸發(fā)生中和反應(yīng),所以不能用稀鹽酸來除去熟石灰中的石灰石;B選項,試驗室常用大理石和稀鹽酸制取二氧化碳;C選項,碳酸鈉可以和稀鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉,而氯化鈉不能和稀鹽酸反應(yīng);D選項,鐵銹可以和稀鹽酸反應(yīng),故可以用稀鹽酸來除去鐵絲表面的鐵銹,但是要注意浸泡的時間,否則將會腐蝕鐵絲。

6.D[解析]A、桂花開時很遠就能夠聞到花香是由于分子不停運動，故A正確；

B、發(fā)生化學(xué)變化時，分子可分，原子不可分，故B正確；

C、并不是所有的原子都是由質(zhì)子、中子和核外電子構(gòu)成，其中氫原子中就不含有中子，故C正確；

D、裝滿水的水壺，水燒開時水壺被頂起，是由于分子間隔變大，故D錯誤．應(yīng)選：D．

7.A8.C9.A10.B11.C12.D13.A14.B15.B16.D

17．B[解析]客觀題答案唯一，學(xué)生不能任意表達自己的想法，會限制思維的發(fā)展?？陀^題過多簡單造成學(xué)活力械記憶知識、不求甚解的習(xí)慣。主觀題對于考察考生的語言表達能力、思維創(chuàng)新能力等方面有獨到的功能，學(xué)生可以任意表述自己的想法，只要言之有理就可。A、C、D都不是客觀題過多的特點。應(yīng)選B。

18．A[解析]教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以分為三個層次：課程目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)，教育成才目標(biāo)。應(yīng)選A。19．D[解析]新理論提倡自主探究、合作交流式的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)選D。

20．D[解析]化學(xué)是一門在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)。物質(zhì)的性質(zhì)表達在宏觀變化上，物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等理論則是從微觀的角度去理解，而化學(xué)符號則是從微觀層次上科學(xué)、簡明地表達了宏觀物質(zhì)的變化規(guī)律，是連接宏觀與微觀的中介。因此在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成了3種表征形式：宏觀表征、微觀表征、符號表征。應(yīng)選D．

二、簡答題

21．[參考答案](1)在進行初中化學(xué)CO性質(zhì)的教學(xué)時，教師要向?qū)W生介紹C0是大氣污染物之一，可以與人體內(nèi)的血紅蛋白結(jié)合，使血紅蛋白不能與氧氣結(jié)合，嚴(yán)重時會導(dǎo)致死亡。煤氣中毒是最常見的C0中毒。

(2)在講授C02性質(zhì)時，介紹空氣中C02含量的增加會引起溫室效應(yīng)。有機物的燃燒使大氣中C0。含量升高，使全球氣候變暖，有人預(yù)計到下世紀(jì)末全球氣溫可平均升高2．5℃～5．5℃，將使冰川溶化，大量島嶼將被海水吞噬。防治措施主要是：多植樹造林，減少C0。的排放量，充分利用電能、太陽能，同時開拓新能源，如氫能源。

(3)在講金屬的性質(zhì)時，可以向?qū)W生介紹重金屬污染物。多數(shù)重金屬鹽能夠在水中形成絡(luò)合物，對人體有明顯的毒害作用。因重金屬離子與人體內(nèi)的蛋白質(zhì)等生理活性分子的結(jié)合不可逆，從而導(dǎo)致了人生理活動的障礙。

22．[參考答案]假使我是這位教師，演示試驗失敗后，不能強調(diào)客觀原因來掩飾試驗的失誤，而是面對失敗承認錯誤，并組織學(xué)生探究試驗失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從藥品用量、反應(yīng)條件、試驗裝置等方面提出改進的方法。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度，又可以提高學(xué)生探究問題、設(shè)計試驗的能力，還能夠表達在教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同成長的新理念。

三、診斷題

23．[參考答案](1)題干中題目的正確答案為C。解題思路為：鎂條在空氣中燃燒，產(chǎn)生奪目的白光，冒出濃烈的白煙，故A項錯誤；鐵絲在氧氣中猛烈燃燒，火星四濺，放出熱量，生成一種黑色粉末，而生成的是四氧化三鐵是結(jié)論而不是現(xiàn)象，故B項錯誤；木炭在氧氣中燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，故C項正確；硫在氧氣中燃燒，發(fā)出敞亮的藍紫色火焰，放出熱量，故D項錯誤。

(2)此題考察的是氧氣分別與鎂、鐵、碳和硫的反應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生的錯誤主要是分不清“煙〞和“霧〞、“現(xiàn)象〞與“結(jié)論〞，硫在氧氣和空氣中燃燒的不同現(xiàn)象也是學(xué)生簡單出現(xiàn)錯誤的地方。四、案例分析題

24．[參考答案](1)概念圖的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和著名的認知心理學(xué)家奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗進行知識建構(gòu)的過程；奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論認為，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化，學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中是否有有關(guān)概念和新概念之間的相互作用。而概念圖這一認知工具恰好與上述理論相符，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系進行加工、概括，并以類似于人腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)形式進行排列；它重視學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)；重視學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過程；強調(diào)從事

物的關(guān)系中把握和拓展概念本身。它可以作為一種模板，幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)知識，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化。

(2)意義：①化學(xué)概念間有著嚴(yán)密的規(guī)律關(guān)系；而現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材的編排體系也是以理論為主線，以元素的單質(zhì)及化合物為骨架，遵循著從試驗上升到理論，再由理論指導(dǎo)認識，以及從結(jié)構(gòu)推斷性質(zhì)，再由性質(zhì)決定用途的一系列規(guī)律關(guān)系。因此，將概念圖這一認知工具引入化學(xué)教學(xué)中，教師可以運用深入淺出、簡明扼要的概念圖形式引導(dǎo)學(xué)生對新舊化學(xué)知識及相關(guān)內(nèi)容進行交融、整合，以提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力；讓學(xué)生繪制概念圖，他們可主動參與知識的回想與提煉過程，對各階段知識進行表征、檢查、修正、完善以達到知識靈活遷移的目的。

②從建構(gòu)主義教學(xué)論觀點來看，知識的建構(gòu)是通過學(xué)生的自我反省和自我調(diào)理來完成的。每個學(xué)生可以根據(jù)自己對所學(xué)知識的理解及對概念科學(xué)意義的把握而建構(gòu)概念圖，雖然這樣不完整，且各不一致，但卻可以如實反映每個學(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)和概念意義的變化。進而教師可以從學(xué)生繪制的概念圖中了解學(xué)生對整個概念、原理的理解程度；可以從命題的正確性、有效性、繁雜性和整體性程度了解學(xué)生所學(xué)知識的整體概況；可以從概念圖的層次水平了解學(xué)生的規(guī)律思維能力；還可以從所舉事例中獲知學(xué)生對概念的內(nèi)涵和外延理解的明了性和廣闊性；等等。從而可獲得學(xué)生對知識內(nèi)容和組織形式的有價值的信息，及時識別和改正學(xué)生的錯誤概念和命題，及時修正、調(diào)整教師自己的教學(xué)進度和設(shè)計。

③學(xué)生自己畫概念圖的過程，可以對在題海戰(zhàn)中無法理清的各種概念、原理有充分的了解和深入的認識；可使原來迷惑的概念明了化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶靈活化；可以對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容通過小組探討、與教師或?qū)＜宜嫺拍顖D相比較來發(fā)現(xiàn)自己對知識理解的缺陷，反思自己的學(xué)習(xí)方式或方法，彌補自己知識的不足及拓展自己的思維。(3)以《化學(xué)》九年級上冊“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘〞為內(nèi)容，建立概念圖如下

五、教學(xué)設(shè)計題25．[參考答案](1)三維教學(xué)目標(biāo)：

①知識與技能目標(biāo)：認識燃燒的條件和滅火的原理和方法；了解易燃物和有關(guān)易燃物的安全知識。

②過程與方法目標(biāo)：利用試驗學(xué)習(xí)對比在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用；通過活動與探究，學(xué)習(xí)對獲得的事實進行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。

③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)；通過了解燃燒可造福人類，又會給人類帶來災(zāi)難的事實，學(xué)會用辯證的觀點看問題；通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規(guī)律，認識規(guī)律，把握規(guī)律，可以使事物依照一定的方向發(fā)展，避開災(zāi)難，造福人類；通過安全知識的學(xué)習(xí)，加強安全意識。

(2)教學(xué)重點：燃燒的條件和滅火的方法及原理。

教學(xué)難點：燃燒條件與滅火原理的應(yīng)用；探究方案的設(shè)計與實施。

(3)導(dǎo)入新課的方法主要有創(chuàng)設(shè)情境法、談話導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等。上述“導(dǎo)入新課〞主要運用了其中的創(chuàng)設(shè)情境法來導(dǎo)入。通過PPT展示幾張關(guān)于火的圖片，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生對火的利與弊有更形象、具體的體驗，從而導(dǎo)入到“燃燒與滅火〞這一主題。

(4)這位教師的教學(xué)設(shè)計總體來說還是比較符合新課改的理念的。整個教學(xué)設(shè)計從知識內(nèi)容上可分為兩大部分：燃燒的條件和滅火的原理?？梢苑譃閷?dǎo)入、新授、穩(wěn)定練習(xí)、小結(jié)四個環(huán)節(jié)，內(nèi)容比較完整，能夠把所要把握的知識點完整的表達出來。在授課環(huán)節(jié)中，充分貫徹了新課改的理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。屢屢利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能利用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用學(xué)生交流探討，在課