淺談“聽(tīng)寫(xiě)”在高三生物復(fù)習(xí)中

淺談“聽(tīng)寫(xiě)”在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，歡迎您下載，謝謝

淺談“聽(tīng)寫(xiě)”在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

甘甜

摘要：聽(tīng)寫(xiě)這種運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)中的常規(guī)方法可以與PBL問(wèn)題式學(xué)習(xí)相結(jié)合運(yùn)用在高三生物復(fù)習(xí)的過(guò)程中。這種方法時(shí)效性強(qiáng)，操作靈活，反饋及時(shí)。針對(duì)高三生物復(fù)習(xí)中的不同階段來(lái)探討聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)寫(xiě)；問(wèn)題設(shè)置；評(píng)價(jià)方式

聽(tīng)寫(xiě)是一種很常規(guī)的教學(xué)方式，是指教師口授或念，學(xué)生把所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料寫(xiě)下來(lái)，來(lái)檢測(cè)是否牢記知識(shí)點(diǎn)，一般用于語(yǔ)言教學(xué)中。這種方式可以通過(guò)耳聽(tīng)、心讀，發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)記憶力的作用，迅速地輸入到記憶中樞，然后通過(guò)書(shū)寫(xiě)再?gòu)?fù)現(xiàn)它的形象，起到強(qiáng)化記憶痕跡的效果，同時(shí)還可以鍛煉手腦并用的能力，有利于提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)記憶力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生做筆記的能力。在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，不僅要求使用耳朵、大腦，而且要求手快，這就要求聽(tīng)者手腦并用，調(diào)動(dòng)一切積極因素，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，后來(lái)在美國(guó)醫(yī)學(xué)教育中得到精煉和發(fā)展，并得到了廣泛應(yīng)用?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，以學(xué)生為中心的教育方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)方式，PBL有三個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)開(kāi)始于學(xué)生遇到的包含問(wèn)題的情境；呈現(xiàn)的問(wèn)題往往是不良結(jié)構(gòu)的；采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)單元的教師對(duì)學(xué)生負(fù)有輔導(dǎo)的責(zé)任而不是指令。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生探究、自主、合作學(xué)習(xí)的思想。在國(guó)外當(dāng)前建構(gòu)主義教育浪潮中，它已經(jīng)成為學(xué)習(xí)及教學(xué)過(guò)程的一條基本的改革思路?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)在目前已大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢(shì)。

結(jié)合以上兩種理論，從高中生物學(xué)科自身角度出發(fā)，生物教學(xué)上的聽(tīng)寫(xiě)不能像語(yǔ)言學(xué)習(xí)那樣只是單純的知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)寫(xiě)，但也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間處理復(fù)雜的問(wèn)題，所以生物復(fù)習(xí)中的聽(tīng)寫(xiě)需要這兩種方式相結(jié)合，同時(shí)突出理解知識(shí)點(diǎn)的這個(gè)關(guān)鍵，通過(guò)設(shè)置合適的聽(tīng)寫(xiě)問(wèn)題達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)有效理解鞏固檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的作用。

一、聽(tīng)寫(xiě)的問(wèn)題設(shè)置

在設(shè)置聽(tīng)寫(xiě)問(wèn)題主要需要考慮以下三點(diǎn)：首先，生物學(xué)科知識(shí)相對(duì)瑣碎，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候雖然已經(jīng)通過(guò)課本和習(xí)題進(jìn)行過(guò)大量的反復(fù)的記憶，但總是會(huì)出現(xiàn)一些遺忘和漏洞，而這些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)平時(shí)考試無(wú)法一一體現(xiàn)，所以需要通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)解決，在短時(shí)間內(nèi)隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生需要掌握的重難點(diǎn)；其次，除了知識(shí)點(diǎn)的聽(tīng)寫(xiě)以外，還需要適當(dāng)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生解題能力的題目，同時(shí)結(jié)合聽(tīng)寫(xiě)評(píng)價(jià)來(lái)突出解題思路的培養(yǎng)；再次，還需要注意學(xué)生在生物專(zhuān)業(yè)詞匯上錯(cuò)別字的問(wèn)題。

在一輪復(fù)習(xí)中，由于側(cè)重點(diǎn)主要是將前兩年所學(xué)內(nèi)容回憶起來(lái)并適當(dāng)?shù)厣罨?，所以?tīng)寫(xiě)時(shí)可以設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)牢記的目的。以光合作用為例，在這個(gè)階段的聽(tīng)寫(xiě)問(wèn)題如：運(yùn)用什么方法證明氧氣來(lái)源于水？光反應(yīng)和暗反應(yīng)分別發(fā)生了哪些物質(zhì)變化？如何測(cè)量?jī)艄夂献饔茫?/p>

在二輪復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和深化，所以聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容也要側(cè)重于理解，而不是單純的知識(shí)點(diǎn)，在光合作用這一節(jié)，就可以將光合作用與呼吸知識(shí)點(diǎn)綜合設(shè)置問(wèn)題，如：給植物施加H218O，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后有哪些物質(zhì)中會(huì)帶有18O？突然停止光照，卡爾文循環(huán)中C3和C5發(fā)生了什么變化？密閉容器中將植物培養(yǎng)24小時(shí)后測(cè)量容器中的CO2比24小時(shí)前多10mol，植物發(fā)生了怎樣的變化？干重變化多少？

在三輪復(fù)習(xí)中，已經(jīng)開(kāi)始大量的綜合習(xí)題的訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)或者反復(fù)錯(cuò)的習(xí)題可以出成聽(tīng)寫(xiě)的題目，如：

根據(jù)上圖，判斷光合作用和呼吸作用強(qiáng)度相等的點(diǎn)是？表示積累有機(jī)物最多的點(diǎn)是哪個(gè)？曲線(xiàn)BC變化的原因是什么？

在高考前的一個(gè)月，再次回歸書(shū)本時(shí)，學(xué)生的心態(tài)已經(jīng)相對(duì)浮躁，很多學(xué)生靜不下心來(lái)再看一遍課本，這時(shí)候也可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本上的一些細(xì)枝末節(jié)依舊需要補(bǔ)充，比如：【H】在光合作用和呼吸作用中相同嗎？名稱(chēng)是什么？光合作用及呼吸作用的哪些階段ATP會(huì)增多，哪些階段會(huì)減少？提取色素的實(shí)驗(yàn)中向研缽中加入了什么，作用分別是什么？

二、聽(tīng)寫(xiě)的評(píng)價(jià)方式

由于聽(tīng)寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以評(píng)價(jià)方式也不盡相同，比如對(duì)于一輪復(fù)習(xí)的聽(tīng)寫(xiě)可以通過(guò)老師打分，累積優(yōu)秀次數(shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)評(píng)價(jià)，如果有聽(tīng)寫(xiě)不合格的學(xué)生說(shuō)明近期知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，需要老師個(gè)別輔導(dǎo)；二輪復(fù)習(xí)中的聽(tīng)寫(xiě)相對(duì)有些難度，可在聽(tīng)寫(xiě)后的第二節(jié)課選學(xué)生對(duì)個(gè)別聽(tīng)寫(xiě)題目講解思路，一方面使答題學(xué)生的答題思路更加清晰，另一方面使學(xué)生不僅寫(xiě)下聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容還要思考答題思路，對(duì)他們的能力是一種鍛煉；三輪復(fù)習(xí)中的聽(tīng)寫(xiě)主要針對(duì)錯(cuò)題，甚至是一些較難的題目，所以聽(tīng)寫(xiě)后需要他們小組討論出正確思路和答案，以小組為單位向大家介紹解題思路和公布正確答案，以此來(lái)加深較難知識(shí)點(diǎn)的印象；最后回歸課本的聽(tīng)寫(xiě)主要以容易遺忘的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，聽(tīng)寫(xiě)以后讓學(xué)生直接打開(kāi)課本尋找答案，將這些遺忘的知識(shí)點(diǎn)一一補(bǔ)全，在最后一個(gè)月讓學(xué)生再將書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)地過(guò)一遍，同時(shí)將課本再次熟悉牢記。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中需要注意教師的評(píng)價(jià)要適時(shí)、適量，并隨著學(xué)生的進(jìn)步而適時(shí)消退。

三、反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)

在設(shè)置聽(tīng)寫(xiě)題目時(shí)，需要考慮上一次聽(tīng)寫(xiě)的正確率，對(duì)于學(xué)生普遍出現(xiàn)錯(cuò)誤的聽(tīng)寫(xiě)題目可適當(dāng)重復(fù)聽(tīng)寫(xiě)，以加深學(xué)生的記憶，如果是一道較難的聽(tīng)寫(xiě)題目，可在聽(tīng)寫(xiě)評(píng)價(jià)時(shí)找上次題目答錯(cuò)的學(xué)生回答問(wèn)題以此檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。

四、針對(duì)實(shí)驗(yàn)題的聽(tīng)寫(xiě)

可在不同階段設(shè)置專(zhuān)門(mén)針對(duì)實(shí)驗(yàn)的聽(tīng)寫(xiě)題目，一共分為兩類(lèi)，一類(lèi)是針對(duì)課本上實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)寫(xiě)，另一類(lèi)是針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路的聽(tīng)寫(xiě)。通過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)置實(shí)驗(yàn)相關(guān)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)達(dá)到識(shí)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和規(guī)范學(xué)生答題語(yǔ)言的目的。

五、聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)機(jī)

聽(tīng)寫(xiě)可以分為課前聽(tīng)寫(xiě)和課后聽(tīng)寫(xiě)兩類(lèi)，課前的聽(tīng)寫(xiě)可以提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在前一天做針對(duì)第二天聽(tīng)寫(xiě)的準(zhǔn)備，使他們重視聽(tīng)寫(xiě)相關(guān)的內(nèi)容。課后的聽(tīng)寫(xiě)可臨時(shí)進(jìn)行，來(lái)檢測(cè)當(dāng)堂課的內(nèi)容，立刻對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋。在三輪復(fù)習(xí)時(shí)，由于聽(tīng)寫(xiě)時(shí)針對(duì)錯(cuò)題，所以要與學(xué)生約定聽(tīng)寫(xiě)的頻率和時(shí)間，讓學(xué)生有自主規(guī)劃復(fù)習(xí)錯(cuò)題的時(shí)間。

通過(guò)近四年在高三復(fù)習(xí)中對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的運(yùn)用，筆者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記及易錯(cuò)點(diǎn)的改正是有效的。但對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)題目的系統(tǒng)化設(shè)置及評(píng)價(jià)體系的完善仍然需要做大量的工作，謹(jǐn)借此文與