為什么你覺(jué)得學(xué)習(xí)很苦？寧愿吃生活的苦也不選擇學(xué)習(xí)

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦為什么你覺(jué)得學(xué)習(xí)很苦？寧愿吃生活的苦也不選擇學(xué)習(xí)？為什么你覺(jué)得學(xué)習(xí)很苦？寧愿吃生活的苦也不選擇學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)的意義不止在于達(dá)成所謂生活品質(zhì)的提升，它的價(jià)值，在于給人更多本想不到的可能。學(xué)習(xí)的過(guò)程或許苦痛，但是選擇做主動(dòng)接受學(xué)習(xí)中的苦，生活中的苦即便還在，意義也會(huì)變得不同。下面是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的緣由大全，一起來(lái)看看吧！

為什么你寧愿吃生活的苦，也不愿吃學(xué)習(xí)的苦?

文/網(wǎng)易公開(kāi)課

一個(gè)讀者留言說(shuō)，幾年前她在電子元件工廠做外貿(mào)員，常常與工廠里的流水線工人打交道。

他們大多很年輕，有的剛滿(mǎn)18歲，每天站在流水線前干著相同的工作，從早8點(diǎn)到晚8點(diǎn)。

被問(wèn)到“為什么在本該上學(xué)的年齡出來(lái)打工”，除去一部分人是由于家境貧寒，出于無(wú)奈需要貼補(bǔ)家用，大多數(shù)人的回答是：上學(xué)太苦痛，不如打工賺錢(qián)來(lái)得簡(jiǎn)單。

在知乎的一個(gè)問(wèn)題下，題主的兩個(gè)伴侶，一個(gè)由于不情愿背一本20頁(yè)的手冊(cè)放棄6000左右的銷(xiāo)售工作，改去做月收入2000左右的服務(wù)員;另一個(gè)寧愿打嬉戲臟話嬉戲術(shù)語(yǔ)滿(mǎn)天飛，也不情愿去圖書(shū)館豐富人生。

他懷疑，“為什么大多數(shù)人寧愿吃生活的苦，也不愿吃學(xué)習(xí)的苦?”

這問(wèn)題的答案，有無(wú)奈，也該有反思。

-01-生活的苦痛使人麻痹學(xué)習(xí)的苦痛讓人糊涂

大多數(shù)狀況下，人們受到生活的苦是被動(dòng)的。

無(wú)論是否努力，無(wú)論是否反抗，雖然生活的苦也會(huì)變化，但必需應(yīng)對(duì)的這種苦痛，久而久之會(huì)讓人變“習(xí)慣”。

被麻痹后，知道這樣的煎熬肯定會(huì)來(lái)，那等著應(yīng)付就好了。

而學(xué)習(xí)的苦，是在于人要逼著自己開(kāi)拓新的苦痛領(lǐng)域。在生活的苦會(huì)如約而至的基礎(chǔ)上，這看似是在給苦痛加碼。

寧可習(xí)慣日復(fù)一日的苦痛，也不想被苦痛錘醒，是人想待在“舒適區(qū)”的慣性。

第一種心理背景，是延遲滿(mǎn)意的力量低下。

這是種“甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果，放棄即時(shí)滿(mǎn)意的選擇取向”的力量。

20世紀(jì)60年月，美國(guó)斯坦福高校心理學(xué)教授WalterMischel設(shè)計(jì)了一個(gè)試驗(yàn)，對(duì)象是幼兒園的十名兒童。

十名兒童每個(gè)人單獨(dú)呆在一個(gè)小房間里，桌子上的托盤(pán)里放著曲奇餅、糖果、棉花糖。

討論人員說(shuō)，他們可以有幾項(xiàng)選擇：

1、立刻吃掉零食;2、等討論人員回來(lái)時(shí)再吃，這樣就可以再得到一顆棉花糖做為嘉獎(jiǎng);3、孩子們可以按響桌子上的鈴，討論人員聽(tīng)到鈴聲會(huì)立刻返回。

結(jié)果，大多數(shù)的孩子堅(jiān)持了不到三分鐘就選擇放棄;一些孩子甚至沒(méi)有按鈴就直接把糖吃掉，另一些盯著桌上的棉花糖半分鐘后按了鈴。

只有大約三分之一的孩子勝利延遲自己對(duì)棉花糖的欲望，15分鐘后，他們等到討論人員回來(lái)，得到了兌現(xiàn)的嘉獎(jiǎng)。

急著吃糖，就像只愿沉醉在生活中不思進(jìn)取延遲滿(mǎn)意力量低下的人，更情愿滿(mǎn)意于即時(shí)收益。

眼前的生活雖然困苦，即便工資只有兩三千，也是可見(jiàn)收益;而學(xué)習(xí)就像需要等待15分鐘才能獲得的嘉獎(jiǎng)，需要付出時(shí)間成本，收益也是將來(lái)收益，雖然可以遇見(jiàn)但是不能立馬得到。

“預(yù)期決策思維”的缺失，讓人只看眼前好處，忽視當(dāng)下苦痛背后潛藏的巨大價(jià)值。

其次種，是妥協(xié)于“低配”的適應(yīng)性心理。

成長(zhǎng)經(jīng)受中，能被覺(jué)察到的、或是無(wú)意間接觸的信息，都在無(wú)形中影響人當(dāng)下如何思索，怎樣反思以前的經(jīng)受，如何對(duì)將來(lái)產(chǎn)生把控。

有試驗(yàn)人員將跳蚤扔進(jìn)罐子里，它們跳起的高度是自己身高100倍以上。

但假如用一個(gè)玻璃罩罩住跳蚤，它們跳起的高度就只能保持在玻璃罩高度以下。三天后，即便打開(kāi)蓋子，也沒(méi)有跳蚤跳出來(lái)。

美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼在1967年提出了“習(xí)得性的無(wú)助”的概念。

他把一只狗關(guān)在籠子里，一有鈴聲響，狗的腳下就有電流通過(guò)，并且無(wú)法躲避這種苦痛。

多次同樣的試驗(yàn)后，鈴聲響起，即便在開(kāi)通電流前打開(kāi)籠門(mén)，狗也會(huì)選擇倒地呻吟，即便可以主動(dòng)躲避，它也選擇等待苦痛來(lái)臨。

大多數(shù)人避開(kāi)了學(xué)習(xí)的苦，是由于曾經(jīng)在學(xué)習(xí)上遇到挫折，于是內(nèi)心示意自己在這方面沒(méi)有天賦。

在后來(lái)的人生中再次遇到需要學(xué)習(xí)的地方，過(guò)往的閱歷讓人第一反應(yīng)是遵從生物的趨利避害的本能，將學(xué)習(xí)拋棄。

就像被玻璃罩局限的跳蚤、只記得電擊苦痛的狗，即使沒(méi)有了障礙，內(nèi)心深處仍有一個(gè)屏障，讓自己無(wú)法逾越。

對(duì)歸因的思維方式偏誤，在很大程度上限制了一個(gè)人的潛在可能。

-02-必需吃生活的苦客觀上限制了學(xué)習(xí)的條件

不得不承認(rèn)一個(gè)更現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在：通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變命運(yùn)越來(lái)越難，所以許多人選擇不吃學(xué)習(xí)的苦。

素養(yǎng)教育的壓力下，課外教育的投入，也成了競(jìng)爭(zhēng)力的資本。有力量得到更優(yōu)質(zhì)教育資源的家庭，在良好的循環(huán)中，生活的苦相對(duì)增量只會(huì)更少。

同樣的時(shí)間內(nèi)，有條件的人可以把資源用在提升自我，而資源相對(duì)匱乏的人，時(shí)間已經(jīng)全都用在了應(yīng)付生活的苦上。

美國(guó)作家芭芭拉艾倫瑞克為了探求貧困的真相，隱姓埋名，體驗(yàn)低薪階層如何生活。

她去了不同的城市，換了零售、清潔、老人服務(wù)等六種工作，最終發(fā)覺(jué)自己陷入困局：

由于沒(méi)錢(qián)，要住在偏遠(yuǎn)的地方花費(fèi)大量時(shí)間在上班路上用于提升自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和發(fā)覺(jué)更好工作的機(jī)會(huì)越來(lái)越少想要做更多兼職來(lái)應(yīng)對(duì)生活的成本淪為工作機(jī)器，心理崩潰，選擇放棄

吃生活的苦，耗盡了時(shí)間、錢(qián)財(cái)、精力，讓人沒(méi)了吃學(xué)習(xí)的苦的機(jī)會(huì)。

而這種現(xiàn)狀越加深，越會(huì)讓人從環(huán)境找問(wèn)題，而非自身。

生活的苦，也有質(zhì)量之分。有一些苦讓人從自身查找問(wèn)題，選擇利用反省的思維方式;另外一些，逼著人從環(huán)境找理由，陷于可能存在的威逼中，無(wú)法站在跳脫的角度進(jìn)行反省。

常把生活的苦歸咎于環(huán)境的影響，也慢慢讓人不能理解，學(xué)習(xí)的意義不只在于改善生活。

讀書(shū)帶來(lái)的工具性?xún)r(jià)值有限卻直觀，而大多吃不下學(xué)習(xí)的苦的人，看不到它給人更高層面的存在意義帶來(lái)的提升。

-03-即便困難學(xué)習(xí)仍是轉(zhuǎn)變的最好方式

沒(méi)有選擇吃學(xué)習(xí)的苦，在很大程度上會(huì)讓人吃到更多生活上的苦。

有人在知乎提了一個(gè)問(wèn)題：假設(shè)房間里有100個(gè)人，他們從18歲時(shí)帶著100元錢(qián)的初始資金玩嬉戲，每一輪，每個(gè)人都拿出一元隨機(jī)給另一個(gè)人，始終玩到65歲，最終100個(gè)人的財(cái)寶分布會(huì)怎樣的?

嬉戲運(yùn)行17000次后，社會(huì)財(cái)寶的安排比例是：top10%的富人把握著大約30%的財(cái)寶，top20%的富人把握著大約50%的財(cái)寶，60%的人財(cái)寶縮水到100元以下。

這結(jié)果從側(cè)面驗(yàn)證了“二八定律”：80%的財(cái)寶把握在20%的人手中。

那么，努力的人生會(huì)更好嗎?

假設(shè)這些玩家中有10人比別人加倍努力，獲得1%的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，即贏得收益的概率比別人高出1%。

嬉戲的模擬結(jié)果是，10位努力玩家中，9位進(jìn)入了富人的top20。

10年前，安徽考生徐孟南在高考考場(chǎng)交上白卷求“0分”，之后做過(guò)組裝廣告箱、制造井蓋、包裝衛(wèi)浴產(chǎn)品、生產(chǎn)說(shuō)明書(shū)的工作。

期間，他結(jié)婚生子又離異，在經(jīng)受了一系列變故后，2022年3月25日，他重新走進(jìn)了高考考場(chǎng)，被一所大專(zhuān)院校錄用。

“我只是在一個(gè)環(huán)境里，一個(gè)狀態(tài)下，活得太久了，沒(méi)有什么新奇感了，所以想去上學(xué)，想經(jīng)受一些不一樣的事情，過(guò)不一樣的生活。我不喜愛(ài)在一個(gè)模塊里轉(zhuǎn)悠，讓我很苦痛。”

說(shuō)出這些話的徐孟南，生活并不拮據(jù)，有時(shí)他月收入能上萬(wàn)，生活質(zhì)量不算太差。

而生活的平凡和細(xì)碎會(huì)讓人感到厭倦，想產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的最有效利器，是學(xué)習(xí)。

一位93歲的上海爺爺被人拍到和外國(guó)人對(duì)話，他發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清楚，面對(duì)鏡頭說(shuō)，“stopslearningisold,keepslearningstaysyoung.”(停止學(xué)習(xí)讓人年輕，不斷學(xué)習(xí)才能永葆青春)