中學(xué)勵(lì)志教育的實(shí)踐和思考6800字

中學(xué)勵(lì)志教育的實(shí)踐和思考6800字

中學(xué)勵(lì)志教育的實(shí)踐和思考一、什么是勵(lì)志教育“勵(lì)志”,源自南朝謝靈運(yùn)《述祖德詩(shī)》“惠物辭所賞,勵(lì)志故絕人”。勵(lì):古同“厲”、“礪”,磨煉、振奮、勸勉之意?！爸尽庇兄練狻⒅鞠?、意志之意,追求上進(jìn)的決心和勇氣,要求做成某事的氣概,表達(dá)要做什么樣的人的意愿和決心,決定達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)?！皠?lì)志”意為振作精神,奮發(fā)志氣,始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài),去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)。在《辭?！分薪忉尀椤凹?lì)心志,集中心力干某種事業(yè)”?！皠?lì)志教育”,是指運(yùn)用心理學(xué)成功學(xué)原理和自我效能理論,通過系統(tǒng)的科學(xué)的教育,喚起學(xué)生的自主意識(shí)和成就動(dòng)機(jī),培養(yǎng)自我規(guī)劃和自我管理能力,較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)成功品質(zhì),激發(fā)學(xué)生潛能的教育。在通俗意義上,簡(jiǎn)單地講就是指那些勉勵(lì)學(xué)生樹立志向,并積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)志向的教育。二、為什么要開展勵(lì)志教育1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需要當(dāng)今世界,知識(shí)更新速度越來(lái)越快,社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高,人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)愈演愈烈。企業(yè)一方面通過多種途徑挖掘人才,另一方面越來(lái)越重視通過勵(lì)志培訓(xùn)來(lái)激勵(lì)自己和員工,促進(jìn)自身和企業(yè)的成長(zhǎng)和壯大。然而,縱觀教育,很多家長(zhǎng)抱著“考上大學(xué)就是成功”、“大學(xué)畢業(yè)就有工作”的觀念,忽視了孩子的成功品質(zhì)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了一部分中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,變得無(wú)所適從,甚至自暴自棄。因此如何盡早培養(yǎng)孩子們可以受用一生的成功品質(zhì),如何為社會(huì)培養(yǎng)富有德性和富有自我激勵(lì)精神、敢于和善于應(yīng)對(duì)人生各種挑戰(zhàn)、努力追求成功的年輕一代,是擺在我們廣大教育者眼前的一個(gè)重大課題。作為教育部門,作為培養(yǎng)人才基地的廣大中等教育學(xué)校,及時(shí)引進(jìn)勵(lì)志教育,培養(yǎng)學(xué)生成功品質(zhì),應(yīng)當(dāng)成為一種自覺的行動(dòng)。2.學(xué)校教育任務(wù)回歸本源的需要學(xué)校教育應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展和成功服務(wù)。教育家B.F.Skinner曾說:“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時(shí),最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了?！彼^“剩下來(lái)的東西”,其實(shí)就是一個(gè)人在追求人生成功中應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù),就應(yīng)該摒棄那些急功近利的做法,把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生一生起著關(guān)鍵用的東西的培養(yǎng)上。哈佛大學(xué)的研究結(jié)果表明,人生成就至多只要20%歸諸智商,80%則受其他因素影響,如意志力、自信心、情緒控制、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神、自我激勵(lì)、思考方法等。這些決定著學(xué)生終身發(fā)展的成功品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于系統(tǒng)的勵(lì)志教育的實(shí)施和開展。3.提高學(xué)校德育實(shí)效性和科學(xué)性的需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,德育工作面臨著越來(lái)越多的新問題、新情況。網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫,單親家庭的日趨增加,隔代撫養(yǎng)教育的普遍增多,獨(dú)生子女的百千寵愛集一身,家長(zhǎng)的重分輕德,學(xué)校在高考指揮棒重壓下的急功近利,現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)下家長(zhǎng)和孩子溝通的缺乏,給孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列的難題。學(xué)生的心理問題、德性問題、品行問題越來(lái)越突出,自理能力、抗挫折能力、社會(huì)生存能力越來(lái)越令擔(dān)憂。學(xué)校德育工作的實(shí)效性和科學(xué)性,引起人們?cè)絹?lái)越多的憂慮和思考。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人有五種基本需要:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要(包括對(duì)成功的需要),是最高層次的需要。根據(jù)馬斯洛的理論,我們認(rèn)為,學(xué)校德育要切實(shí)提高實(shí)效性,必須從激發(fā)學(xué)生的成功需要即成就動(dòng)機(jī)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生追求真善美,從而培養(yǎng)起良好的心理和行為品質(zhì)。以激發(fā)志向、培養(yǎng)意志、養(yǎng)成良好的品質(zhì)修養(yǎng)從而走向人生成功為目的的勵(lì)志教育,恰好符合德育的內(nèi)在規(guī)律。4.激發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的需要美國(guó)心理學(xué)家加德納(HowardGardner)的多智力理論認(rèn)為,人的智能由語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能八種密切聯(lián)系、但又相互獨(dú)立的智能組成。上述各種智能只有領(lǐng)域的不同,而沒有優(yōu)劣之分或輕重之分。每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。因此,我們始終要以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為最終目的,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺自己身上的潛在的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域,并促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域的遷移。中學(xué)生正處于人生發(fā)展的黃金時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)的勵(lì)志教育,讓學(xué)認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?jié)撃?學(xué)會(huì)自我控制和管理,盡最大努力實(shí)現(xiàn)自己的潛在價(jià)值。這既是對(duì)學(xué)個(gè)人負(fù)責(zé)的態(tài)度,更是對(duì)國(guó)家、社會(huì)、民族負(fù)責(zé)的態(tài)度。5.立足學(xué)校實(shí)際,秉承辦學(xué)理念的需要我校地處浙東寧波市鎮(zhèn)海區(qū)。由于本地經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá),學(xué)生大都家境殷實(shí)富裕,學(xué)生普遍沒有生活壓力,但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。加上家庭教育的重智輕德、重體輕心,學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力沉重,卻不知道為何要學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏生活的獨(dú)立性和自主性、人際交往的寬容性和靈活性、追求理想的堅(jiān)定性和持久性、面對(duì)挫折的準(zhǔn)備性和堅(jiān)韌性,屬于典型的“柔弱且迷惘”的一代。選擇勵(lì)志教育,激勵(lì)學(xué)生樹立志向,追求成功,成為我們的必然選擇。我校是由著名的寧波幫的重要人物———有“世界船王”之稱的包玉剛與其兄妹捐資創(chuàng)辦的。創(chuàng)辦之初,學(xué)校就根據(jù)創(chuàng)辦人的意愿,把勵(lì)志作為學(xué)校教育的第一要義,制定了“勵(lì)志、勤學(xué)、健身、友愛”的八字校訓(xùn)。要求學(xué)生樹立人生志向,磨煉意志,鍛煉品性,發(fā)奮追求志向。我校的創(chuàng)辦人包玉剛兄妹,就是通過勵(lì)志自強(qiáng)走上成功之路的。以包氏家族為代表的寧波商幫的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和精神本身就是我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育的生動(dòng)教材。加上寧波市是浙江省甚至全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的開放城市,各行各業(yè)許許多多的成功人士云集此地,本地教育資源豐富。對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育,成為我校德育工作的可行選擇。三、如何開展勵(lì)志教育我校從1993年辦學(xué)之初,就重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勵(lì)志教育。但是,系統(tǒng)地開展勵(lì)志教育,還是從2005年開始。2005年初,我校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過討論,確定把勵(lì)志教育作為學(xué)校德育特色,并成立課題組,專門開展校本德育課題研究。并先后邀請(qǐng)浙江大學(xué)曹立仁教授、浙江教科院朱永祥教授、浙師大傅建明教授以及寧波市教科所領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校指導(dǎo)本課題的研究。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐和探索,在借鑒國(guó)內(nèi)外成人勵(lì)志教育和企業(yè)勵(lì)志培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上,重視知情意行的統(tǒng)一,初步形成較為切實(shí)可行的勵(lì)志教育的體系化模式。1.建立勵(lì)志教育教授系統(tǒng)即對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高認(rèn)識(shí)、教授方法、發(fā)現(xiàn)自我、確立志向的教育。通過教育,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人生成功從勵(lì)志開始的道理,認(rèn)識(shí)自身潛力,確定個(gè)人發(fā)展方向,做好個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃,學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有目標(biāo)地生活。(1)讀書勵(lì)志系統(tǒng)。學(xué)生既要讀外國(guó)的勵(lì)志經(jīng)典書籍,又要讀中國(guó)的傳統(tǒng)勵(lì)志經(jīng)典書籍。學(xué)校向全體學(xué)生發(fā)出了“讀勵(lì)志書籍,經(jīng)營(yíng)成功人生”的公開信。要求學(xué)生高中三年必須精讀三本書:《論語(yǔ)》、卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》和拿破侖·希爾的《成功法則》。此外,還得選讀《菜根譚》、《一生要注意的50個(gè)細(xì)節(jié)》、《人性的優(yōu)點(diǎn)全集》等勵(lì)志書。每個(gè)暑假寒假,學(xué)校都會(huì)布置學(xué)生讀一本勵(lì)志書,撰寫讀書報(bào)告,回學(xué)校以后在班級(jí)進(jìn)行交流展出。學(xué)校還把11月份作為勵(lì)志教育讀書月,開展“讀勵(lì)志書,寫勵(lì)志報(bào)告,作勵(lì)志演講”活動(dòng)。學(xué)生在認(rèn)真研讀勵(lì)志書籍的基礎(chǔ)上,撰寫讀書報(bào)告,分年級(jí)開展勵(lì)志論壇活動(dòng)。勵(lì)志論壇,已經(jīng)成為深受學(xué)生歡迎的一道勵(lì)志大餐。(2)課堂勵(lì)志系統(tǒng)。課堂是勵(lì)志教育的主渠道。課堂勵(lì)志包括學(xué)科教學(xué)滲透勵(lì)志、班團(tuán)活動(dòng)勵(lì)志、開設(shè)專門的勵(lì)志課程等。2005年10月份,學(xué)校給每位老師下發(fā)了一本《人性的弱點(diǎn)》,要求每位老師精心研讀,并且首先在班主任中開展“勵(lì)志教育論壇”。此后,每學(xué)期給教師發(fā)一本勵(lì)志書籍,要求教師撰寫勵(lì)志教育論文和讀書報(bào)告,懂得勵(lì)志,懂得勵(lì)志教育。學(xué)校舉行勵(lì)志教育研討課,要求每位教師在日常教學(xué)中滲透勵(lì)志理念,并做到每學(xué)期結(jié)合學(xué)科特至少開設(shè)一堂專門的勵(lì)志教育課。班主任對(duì)每周的班隊(duì)活動(dòng)課做好精心設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃,作為勵(lì)志教育的主要陣地,對(duì)學(xué)生傳授系統(tǒng)的勵(lì)志自強(qiáng)理論和方法。2007年,學(xué)校還將開發(fā)校本教材,專門開設(shè)勵(lì)志教育校本課程,在學(xué)生中進(jìn)行更為系統(tǒng)全面的勵(lì)志教育。(3)報(bào)告勵(lì)志系統(tǒng)。根據(jù)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)校確定專題,邀請(qǐng)勵(lì)志教育專家或者對(duì)此有研究的教師定期為學(xué)生做勵(lì)志教育報(bào)告。兩年來(lái),學(xué)校先后邀請(qǐng)浙江省青年立志演說家王國(guó)權(quán)、浙江大學(xué)教授曹立仁、人民大學(xué)講師蕭宇赫等專家學(xué)者來(lái)學(xué)校作專題報(bào)告。校內(nèi)負(fù)責(zé)該課題的政教處主任葉玉明、徐秧銀、林耀老師等,先后為學(xué)生作了《學(xué)會(huì)理性地生活》、《成功從細(xì)節(jié)開始》、《快樂從寬容開始》等多場(chǎng)專題報(bào)告。學(xué)校在創(chuàng)辦人包玉書先生家屬的直接支持下,還多次邀請(qǐng)國(guó)家新藥開發(fā)研究工程中心專家委員、寧波市天衡制藥廠董事長(zhǎng)、留美博士黃道飛等海外學(xué)人和寧波商幫成功人士來(lái)學(xué)校作成功創(chuàng)業(yè)報(bào)告。學(xué)校還充分挖掘家長(zhǎng)中的勵(lì)志教育資源,成立了龍賽中學(xué)家長(zhǎng)勵(lì)志報(bào)告團(tuán),以富有感染力的報(bào)告,激勵(lì)學(xué)生。鎮(zhèn)海煉化、雅戈?duì)柤瘓F(tuán)等國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)的管理者,也成為學(xué)校勵(lì)志教育講壇上的?？?他們教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)受人才市場(chǎng)歡迎的人,如何做一個(gè)成功經(jīng)營(yíng)人生的人。近兩年來(lái),我校學(xué)生共計(jì)接受了25場(chǎng)勵(lì)志專題報(bào)告。2.建立勵(lì)志教育環(huán)境系統(tǒng)環(huán)境的育人作用不容忽視。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視并營(yíng)造富有激勵(lì)精神的校園文化環(huán)境來(lái)熏陶學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)常得到鼓勵(lì),處處受到激勵(lì),保持強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和成功要求。我校充分利用教室、寢室、食堂、圖書館、閱覽室、體育館等校園空間或者其他一切設(shè)施宣傳勵(lì)志格言,營(yíng)造勵(lì)志氛圍,建設(shè)勵(lì)志校園文化。學(xué)校正在逐步做到勵(lì)志格言或圖像上墻壁、上課桌、上黑板,使得學(xué)校的教學(xué)、生活、活動(dòng)區(qū)域,都發(fā)揮勵(lì)志育人作用。學(xué)校還定期開展誦勵(lì)志詩(shī)歌、唱?jiǎng)?lì)志歌曲、講勵(lì)志故事、看勵(lì)志影視系列活動(dòng),并充分利用校廣播臺(tái)、宣傳欄和校園網(wǎng)站等體,宣傳勵(lì)志事跡,宣揚(yáng)勵(lì)志理念,樹立勵(lì)志典型,弘揚(yáng)勵(lì)志文化。逐步做到讓每一面墻說話,讓每一塊石頭說話,讓校園的每一個(gè)角落富有教育意義,富有激勵(lì)作用。3.建立勵(lì)志教育實(shí)踐系統(tǒng)所有教育的成果,最終要體現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)上。培養(yǎng)可以讓學(xué)生受用一輩子的成功品質(zhì),需要依賴于勵(lì)志教育實(shí)踐系統(tǒng)的建立和有效運(yùn)作。(1)活動(dòng)實(shí)踐系統(tǒng)。一方面,把學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)和勵(lì)志教育結(jié)合起來(lái),以社團(tuán)活動(dòng)為載體,建立勵(lì)志演講團(tuán)、勵(lì)志長(zhǎng)跑隊(duì)、勵(lì)志記者團(tuán)、勵(lì)志文學(xué)社、勵(lì)志武術(shù)隊(duì)等豐富多彩的學(xué)生勵(lì)志社團(tuán),鼓勵(lì)學(xué)生從文體活動(dòng)中勵(lì)志、從興趣愛好中勵(lì)志,并通過勵(lì)志發(fā)掘和培養(yǎng)自己的個(gè)性特長(zhǎng)。另一方面,面向全體學(xué)生,開展以勵(lì)志為目的的各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如貧困山區(qū)生活體驗(yàn)、徒步長(zhǎng)途拉練、采訪成功人士、人才市場(chǎng)調(diào)查、校園不文明行為調(diào)查等。在許多大中小學(xué)因?yàn)楹ε掳踩鹿识寣W(xué)生軍訓(xùn)強(qiáng)度紛紛縮水的背景下,我校一直堅(jiān)持在開學(xué)前給新生組織軍訓(xùn),并做到保證強(qiáng)度、保證時(shí)間,讓學(xué)生吃足夠的苦,得到足夠的磨煉,收到良好效果。(2)生活實(shí)踐系統(tǒng)。生活是勵(lì)志實(shí)踐的主要陣地。一個(gè)人的成功品質(zhì)的培養(yǎng),關(guān)鍵還是要靠日常生活中長(zhǎng)期的有意磨練,要靠建立自我反省自我管理系統(tǒng),在生活中勵(lì)志,在勵(lì)志中生活。我校每學(xué)期向每位學(xué)生分發(fā)一本《學(xué)生勵(lì)志成長(zhǎng)手冊(cè)》,讓學(xué)生每天反省,班主任每周檢查批閱。學(xué)生每天激勵(lì)自己,管理自己,反思自己,認(rèn)真記錄每一天的成長(zhǎng)過程,養(yǎng)成自我反思、自我激勵(lì)、自我管理的習(xí)慣。與此相對(duì)應(yīng),各班級(jí)以學(xué)期為單位,常年開展“樹一個(gè)標(biāo),揚(yáng)一個(gè)優(yōu)點(diǎn),改一個(gè)缺點(diǎn)”活動(dòng),每位學(xué)生設(shè)立本學(xué)期奮斗目標(biāo)、要發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和要改正的缺點(diǎn),懸掛于教室后墻上,時(shí)時(shí)自我對(duì)照,并接受監(jiān)督。這樣,學(xué)生缺點(diǎn)漸漸減少,優(yōu)點(diǎn)漸漸增多,品行習(xí)慣逐漸得到優(yōu)化。對(duì)于一些違反學(xué)校規(guī)章制度本應(yīng)接受處分的學(xué)生,我校一改常規(guī)做法,先讓學(xué)生邊讀勵(lì)志書,邊寫勵(lì)志反省日記,并找好自己喜歡的老師作為勵(lì)志導(dǎo)師,時(shí)常提醒自己監(jiān)督自己,一至兩個(gè)月以后,同學(xué)和老師證明其有明顯改進(jìn),則對(duì)其不作處分。實(shí)踐證明,用生活勵(lì)志轉(zhuǎn)化品行落后生效果也很明顯。(3)管理實(shí)踐系統(tǒng)。學(xué)校管理特別是學(xué)生管理,是學(xué)校德育工作的重要部分,也是勵(lì)志教育的重要實(shí)踐陣地。我校把勵(lì)志教育落實(shí)到學(xué)校的日常管理、班級(jí)的日常管理和學(xué)生的自我理中去。在許多學(xué)校,學(xué)生犯了錯(cuò)誤,往往扣班級(jí)分?jǐn)?shù),以示懲罰,把所有的壓力都讓班主任來(lái)承擔(dān)。學(xué)生受到的壓力,來(lái)自班主任的轉(zhuǎn)嫁行為,比如罰掃地一周等。我校實(shí)行勵(lì)志教育以后,改過去的班級(jí)三項(xiàng)競(jìng)賽為班級(jí)學(xué)生成功品質(zhì)競(jìng)賽欄。設(shè)立守時(shí)、守信、守紀(jì)、守德等內(nèi)容,學(xué)生有遲到、就餐不排隊(duì)等行為,將被扣去個(gè)人的成功品質(zhì)分。雖然在管理內(nèi)容上沒有多大的改變,但是,意義大不相同。學(xué)生意識(shí)到,扣分不僅是對(duì)班級(jí)集體的不負(fù)責(zé),而且是對(duì)自己成功資本的減損。因此就會(huì)加強(qiáng)自我調(diào)控管理,使自己的各項(xiàng)行為習(xí)慣,逐步納入到勵(lì)志教育所要求的軌道上。4.建立勵(lì)志教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)價(jià)是導(dǎo)航燈,是指揮棒。實(shí)行勵(lì)志教育,要面向?qū)W生的終身成功和幸福,改革學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)體系,建立富有指向引導(dǎo)作用和激勵(lì)作用的成功品質(zhì)評(píng)價(jià)體系。我校制訂并試行《龍賽中學(xué)學(xué)生成功品質(zhì)評(píng)價(jià)辦法》,注意評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)主體的多元化,注意了單項(xiàng)和綜合、過程和終端、量化和定性、統(tǒng)一和個(gè)性化、集體和個(gè)人評(píng)價(jià)的結(jié)合,構(gòu)建多方位的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。比如,學(xué)校每年都要組織校園十佳勵(lì)志明星、感動(dòng)龍賽十大勵(lì)志事跡、優(yōu)秀勵(lì)志社團(tuán)、優(yōu)秀勵(lì)志班級(jí)、讀書勵(lì)志先進(jìn)個(gè)人等各種評(píng)選及展示活動(dòng),并設(shè)立勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)基金,獎(jiǎng)勵(lì)勵(lì)志方面表現(xiàn)出色的學(xué)生。同時(shí)學(xué)校還每學(xué)期推出“我行我秀”龍賽明星欄,在學(xué)校宣傳欄展出,讓學(xué)生自我推薦,把自己認(rèn)為最值得自豪的一面展示給大家。學(xué)校設(shè)立勵(lì)志教育常規(guī)檢查監(jiān)督組織,每天有值周教師和學(xué)生監(jiān)督學(xué)生的成功品質(zhì)培養(yǎng)情況,將檢查結(jié)果列入學(xué)生個(gè)人的成功品質(zhì)考核分中,學(xué)期結(jié)束作一次等級(jí)評(píng)價(jià)。建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋,讓檔案袋準(zhǔn)確地反映學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的過程。學(xué)期結(jié)束,學(xué)生對(duì)自己一學(xué)期的表現(xiàn)、成功品質(zhì)的培養(yǎng)情況,進(jìn)行自我評(píng)價(jià),同時(shí)請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)、好友評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自己喜歡的老師給自己作評(píng)價(jià),然后由班級(jí)學(xué)生考評(píng)小組和班主任作評(píng)語(yǔ),使學(xué)生較為全面地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。我校在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,重視肯定學(xué)生的進(jìn)步,尊重并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。四、勵(lì)志教育的初步成效開展勵(lì)志教育近兩年來(lái),我們感受到了明顯的效果。我們?cè)?006年11月份的一項(xiàng)學(xué)生成功品質(zhì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的成才意識(shí)明顯增強(qiáng),學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力、自我管理和約束能力顯著提高,學(xué)生的文明習(xí)慣明顯改善,學(xué)生違紀(jì)行為大幅度下降。2004年,學(xué)校共計(jì)處分考試作弊、打架、上網(wǎng)吧、破壞公物、頂撞值周師生等學(xué)生38人次。2005年,共計(jì)處分18人次,2006年共計(jì)10人次。學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性也明顯增強(qiáng),學(xué)風(fēng)更加濃郁。學(xué)校高考成績(jī)近三年特別是近兩年呈跳躍式發(fā)展。2004年,學(xué)校上重點(diǎn)線人數(shù)31人,2005年達(dá)到38人,2006年達(dá)到65人。會(huì)考以及各類競(jìng)賽的成績(jī)都比過去有了明顯的提高。社會(huì)輿論對(duì)我校學(xué)生的評(píng)價(jià)也越來(lái)越好。在最近召開的家長(zhǎng)會(huì)上,家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的勵(lì)志教育表現(xiàn)出濃厚的興趣和充分的肯定。五、幾點(diǎn)思考1.勵(lì)志教育一定要立足于學(xué)生的潛能發(fā)掘,立足于學(xué)生的終身成功和幸福這也應(yīng)該是教育的終極目標(biāo)。教育,只有立足于學(xué)生的心理需要,才能夠引起學(xué)生的興趣。哪個(gè)人不渴望己能夠終身幸福和成功呢?勵(lì)志教育之所以能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心中去,能夠真正得到家長(zhǎng)的支持,就是因?yàn)樗冀K從事關(guān)學(xué)生終身幸福和成功的角度出發(fā)來(lái)組織教育工作。我們過去的德育工作為什么會(huì)低效而且令學(xué)生和家長(zhǎng)反感呢?一定程度上是德育目標(biāo)的假大空造成的。2.勵(lì)志教育一定要有嚴(yán)密的、科學(xué)的體系任何事物都有一定的體系和規(guī)律,我們要從中尋找出這個(gè)體系和規(guī)律,科學(xué)設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng),這樣才能收到理想的效果。我們?cè)S多學(xué)校和老師做勵(lì)志教育或者其他教育工作,往往是零打碎敲,興致所至搞一兩次活動(dòng),或者讀一兩本書,看一兩場(chǎng)電影,缺乏計(jì)劃性和體系性。因而無(wú)法取得理想的效果。3.勵(lì)志教育貴在實(shí)踐多讓學(xué)生參與各種勵(lì)志實(shí)踐,特別是讓學(xué)生在生活中勵(lì)志,學(xué)生的自我激勵(lì)能力會(huì)得到更加有效的培養(yǎng)。離開實(shí)踐體系的建立和健全,學(xué)生的成功品質(zhì)的培養(yǎng)只能成為紙上談兵。4.勵(lì)志教育要結(jié)合心理教育要重視學(xué)生心理上的引導(dǎo),促使學(xué)生養(yǎng)成以健康積極的心態(tài)認(rèn)識(shí)和處理物我、自我等各種關(guān)系。因此,勵(lì)志教育,對(duì)于學(xué)校的心理健康教育也是一大促進(jìn)。

第二篇：中學(xué)勵(lì)志教育的實(shí)踐6500字勵(lì)志教育，是應(yīng)用教育心理學(xué)、教育激勵(lì)學(xué)和教育管理學(xué)理論，激發(fā)、喚醒和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生從“被成長(zhǎng)”中產(chǎn)生生命自覺，讓學(xué)生用自己的力量成長(zhǎng)，最終達(dá)到成人成才的目的。三大步勵(lì)志教育，經(jīng)過十多年的發(fā)展，尤其最近五年的深入實(shí)踐，形成了四大體系，擴(kuò)展到了初高中的六個(gè)學(xué)段。一．學(xué)校勵(lì)志育人四大體系，實(shí)現(xiàn)了全員育人和全方位育人。（一）.學(xué)生勵(lì)志體系，學(xué)生勵(lì)志每日。品德，即道德品質(zhì)（moraltrait），是一定的道德規(guī)范在個(gè)人思想、情感和行為中表現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的特點(diǎn)和傾向，是道德認(rèn)知、道德情感和道德行為等構(gòu)成的綜合體。學(xué)生勵(lì)志每日，育人目的是通過勵(lì)志促進(jìn)品德形成。突出之處是以勵(lì)志為主導(dǎo)給學(xué)生以行為動(dòng)力，對(duì)某個(gè)道德規(guī)范，每天進(jìn)行道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三個(gè)層次的“訓(xùn)練”。采用的辦法是讀、思、行。“讀”是第一步，具體做法是集體朗讀勵(lì)志信（對(duì)認(rèn)知）?！八肌笔堑诙剑唧w的做法是填寫成長(zhǎng)記錄（對(duì)思想）。“行”是第三步，具體的做法是自我評(píng)價(jià)（對(duì)行動(dòng)）。第一步.認(rèn)知與朗讀勵(lì)志信道德認(rèn)知，是對(duì)道德關(guān)系和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，包括道德印象的獲得、道德概念的形成等。根據(jù)道德認(rèn)知的基本要求，依托《規(guī)劃綱要》的育人精神，依據(jù)教育激勵(lì)學(xué)和教育心理學(xué)的基本規(guī)律，課題組把道德認(rèn)知的內(nèi)容，用一系列紙質(zhì)信函進(jìn)行表達(dá)，這種紙質(zhì)信函就是勵(lì)志信。勵(lì)志信裝在信封里，信封裝訂在課本《勵(lì)志冊(cè)》里。這種以神秘、親近和權(quán)威為特點(diǎn)的信函收納和書信交流方式，以及這種內(nèi)容以信念和勵(lì)志為特點(diǎn)的德育方式，極大地增加了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)同度，學(xué)生讀完一封，期待下一封。集體朗讀勵(lì)志信，要求每天早中晚各一次，同樣的一封勵(lì)志信，要求讀三周。朗讀的姿勢(shì)要求是，全體起立，挺胸抬頭，雙手捧信，齊聲朗讀。學(xué)生勵(lì)志體系，通過集體朗讀勵(lì)志信的方式，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知第二步.反思與成長(zhǎng)記錄道德情感，是一種心理體驗(yàn)。是指人們依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的道德關(guān)系和道德行為產(chǎn)生價(jià)值判斷，由此判斷而產(chǎn)生愛與恨、好與惡、喜與悲等等的心理體驗(yàn)。反思與成長(zhǎng)記錄，是學(xué)生每日三大步的第二步。在《成長(zhǎng)冊(cè)》中，學(xué)生需要每天記錄自己的思想變化，記錄的基本要求是“只記進(jìn)步不記懺悔，只記快樂不記煩惱，因?yàn)檫M(jìn)步與快樂的累積會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，給我自信助我前行”。這種要求，促使學(xué)生反省和自勵(lì)。通過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)記錄已經(jīng)成為導(dǎo)師育人的重要載體。成長(zhǎng)記錄不但可以使學(xué)生自我反思，由于導(dǎo)師的“批閱”，更增加了師生交流和導(dǎo)師關(guān)愛的機(jī)會(huì)，成為了導(dǎo)師多元評(píng)價(jià)和正向引導(dǎo)平臺(tái)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)踐研究，我們提出了“主題式成長(zhǎng)記錄”，以規(guī)劃的主題或者校本的主題，去引導(dǎo)學(xué)校、班級(jí)和宿舍的文化導(dǎo)向。填寫和批閱成長(zhǎng)記錄，使用《成長(zhǎng)冊(cè)》作為載體。常態(tài)化的填寫和批閱成長(zhǎng)記錄，形成師生生活的一部分。導(dǎo)師的交流、引導(dǎo)和關(guān)愛，成為學(xué)生道德情感反思的重要參考，產(chǎn)生了一定的評(píng)價(jià)功能。在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，《成長(zhǎng)冊(cè)》成為學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成和訓(xùn)練的主陣地。如果把集體朗讀勵(lì)志信，說成是“道德認(rèn)知的強(qiáng)化”，那么“反思與成長(zhǎng)記錄”這一步，就是“道德價(jià)值觀的調(diào)整、定位和加固”。學(xué)生勵(lì)志體系之“反思與成長(zhǎng)記錄”，通過導(dǎo)師有導(dǎo)向的交流和評(píng)價(jià)，形成學(xué)生個(gè)性化的“道德標(biāo)準(zhǔn)”。第三步.行動(dòng)與自我評(píng)價(jià)道德行為，是在一定的道德意識(shí)、道德動(dòng)機(jī)支配下所表現(xiàn)出來(lái)的行為舉止，是衡量個(gè)體道德品質(zhì)的重要依據(jù)。學(xué)生勵(lì)志每日三大步的第三步，是“行動(dòng)與自我評(píng)價(jià)”。要求學(xué)生從克服壞習(xí)慣、樹立好習(xí)慣開始，天天有所行動(dòng)；要求學(xué)生能在每單元的勵(lì)志和德育主題下，天天有所進(jìn)步。采用的辦法是“富蘭克林式”的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己的行動(dòng)，每天給自己打分，認(rèn)為極好記4分，很好記3分，好記2分，差記1分。常態(tài)化的“行動(dòng)與自我評(píng)價(jià)”，是學(xué)生很好的修養(yǎng)過程，無(wú)疑是一次“道德長(zhǎng)跑”。學(xué)生勵(lì)志每日“讀、思、行”，圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行。一個(gè)主題，需要進(jìn)行二十一天，每天都進(jìn)行三大步勵(lì)志，重復(fù)的密集度可想而知，效果可想而知。這樣，我們就構(gòu)建了一個(gè)易于操作的、以班級(jí)為單位、以學(xué)生勵(lì)志為特色的“德育模型”。勵(lì)志教育一個(gè)學(xué)段為一學(xué)年，一個(gè)學(xué)段安排八個(gè)主題。初中安排三個(gè)學(xué)段、高中安排三個(gè)學(xué)段，六個(gè)學(xué)段涵蓋和深化“訓(xùn)練”了所有的德育主題。（二）.導(dǎo)師育人體系，以導(dǎo)師為工作中心，導(dǎo)師育人每月三大步?，F(xiàn)在，全國(guó)很多學(xué)校推行了，山東省等地教育廳下文推廣實(shí)施。育人導(dǎo)師制，是把全體學(xué)生分成小組，學(xué)校的所有老師都參與育人，都擔(dān)任育人導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師負(fù)擔(dān)2-3個(gè)學(xué)生小組進(jìn)行育人。，從形式上看，學(xué)生分成小組，針對(duì)班建制劃小了育人單位，是一種育人過程中學(xué)生組織形式的改進(jìn)；從稱謂上看，“教師”改為“導(dǎo)師”，和大學(xué)里研究生導(dǎo)師的名稱一樣，是對(duì)中學(xué)教師稱謂的升級(jí)；從教師職責(zé)看，強(qiáng)調(diào)了教師育人責(zé)任，使全體教師尤其是任課教師，有了“育人職責(zé)回歸”制度。學(xué)校勵(lì)志育人，要求實(shí)施全員育人導(dǎo)師制。實(shí)施全員育人導(dǎo)師制簡(jiǎn)單，但是真正落實(shí)，并不簡(jiǎn)單。真正地落實(shí)全員育人導(dǎo)師制，是學(xué)校勵(lì)志育人體系的又一個(gè)重要貢獻(xiàn)。導(dǎo)師育人體系，以導(dǎo)師為工作中心。導(dǎo)師怎樣有效育人？我們進(jìn)行了研究。在理論層面，根據(jù)教育管理學(xué)規(guī)律和現(xiàn)階段中國(guó)學(xué)校的現(xiàn)狀，我們提出了“導(dǎo)師育人每月三大步”的理論假設(shè)。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，是較為適合的現(xiàn)階段中國(guó)學(xué)校落實(shí)全員育人的做法?！皩?dǎo)師每月”的育人做法是：第一步，每天或隔天批閱一次成長(zhǎng)記錄。導(dǎo)師通過交流、關(guān)愛、引導(dǎo)和多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的道德情感進(jìn)行教育干預(yù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀為主的“三觀”進(jìn)行疏導(dǎo)。導(dǎo)師通過成長(zhǎng)記錄的批閱，引導(dǎo)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，匯聚班風(fēng)和學(xué)風(fēng)、形成學(xué)校主流文化。第二步，每月進(jìn)行兩次小組活動(dòng)。導(dǎo)師對(duì)自己所帶的小組，每月進(jìn)行兩次左右的小組活動(dòng)，通過活動(dòng)，體驗(yàn)和實(shí)踐勵(lì)志和道德的要求?；顒?dòng)的主題圍繞勵(lì)志信的主題，活動(dòng)的形式多樣。課題組組織專家，編輯了《活動(dòng)冊(cè)》，中學(xué)初高中共六個(gè)階段，每周都有不同的主題活動(dòng)，供導(dǎo)師參考使用。當(dāng)然，小組活動(dòng)可以是創(chuàng)新活動(dòng)，也可以是傳統(tǒng)活動(dòng)?？梢允怯螒蚝唾惽颍梢允枪婊顒?dòng)和社會(huì)實(shí)踐。第三步，每月進(jìn)行三個(gè)典型學(xué)生的工作。導(dǎo)師對(duì)負(fù)責(zé)的小組學(xué)生，每月對(duì)三個(gè)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)工作。工作方式不限，可以是家訪，可以是談心?，F(xiàn)階段的中國(guó)學(xué)校，教學(xué)還是主要任務(wù)，課題組把導(dǎo)師的育人工作，歸結(jié)到每月步，簡(jiǎn)單適用、易于行政管理。這一成果，應(yīng)該是應(yīng)試教育文化背景下，現(xiàn)階段一個(gè)可行有效的育人做法。（三）.班級(jí)課程體系，以班主任為工作中心、以課堂為陣地。將勵(lì)志教育課程化，占有盡量少的課時(shí)或者不占用課時(shí)，產(chǎn)出盡量大的成效。這一點(diǎn)，是課題組一直追求的目標(biāo)。經(jīng)過幾年的研究和實(shí)踐，我們有了成果。根據(jù)的特點(diǎn)和學(xué)校班級(jí)現(xiàn)狀，研究確定：的課程，不設(shè)立專門的課時(shí)，不安排專門的教師，由班主任在每周的班會(huì)課上完成。勵(lì)志教育的課件，由課題組組織力量研發(fā)創(chuàng)作，為班主任提供現(xiàn)成的課件、教案以及勵(lì)志視頻為主的素材。這樣一來(lái)，就為學(xué)校節(jié)省了大量的資源，同時(shí)還豐富了班主任班會(huì)課的內(nèi)容。課題組組織專家，編寫了初中整體課程計(jì)劃、高中整體課程計(jì)劃，中考勵(lì)志課程計(jì)劃，高考勵(lì)志課程計(jì)劃。編寫了初中兩個(gè)學(xué)段、高中兩個(gè)學(xué)段的《課程冊(cè)》。并且組織力量，專門研發(fā)創(chuàng)作了高品質(zhì)出版級(jí)的課件和教案?，F(xiàn)在，已經(jīng)儲(chǔ)備了初中三個(gè)課件庫(kù)、高中三個(gè)課件庫(kù)，培養(yǎng)了近十名優(yōu)秀的課件制作教師。勵(lì)志教育課程，通過整體性，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。課題組在關(guān)注整體性的同時(shí)，研究了初中高中的階段遞進(jìn)性。關(guān)于階段遞進(jìn)性，一個(gè)單元的課程，注重了一個(gè)德育主題在同一周期的遞進(jìn)，三節(jié)課分別是解讀、鞏固和提高；同一主題的課程，由于初高中的年齡差別，注重了內(nèi)容深度和育人方法的遞進(jìn)。比如，初中和高中都涉及到了文明禮儀的教育。但是，學(xué)生的年齡層次和理解能力不一樣，決定了教育方法不同。初中的勵(lì)志信，就講得很直白，直接提要求?！拔椅拿魑矣卸Y貌，我發(fā)型自然，頭發(fā)整齊”“老師您好，謝謝您老師，這兩句，嘴邊掛，自然說出口，尊師禮貌到”“長(zhǎng)輩問詢，仔細(xì)回答；父母回家，親熱相迎”“坐：要上身挺直，雙肩平正，端莊自然，穩(wěn)重大方。深坐后靠，表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)和自信；淺坐前移，表現(xiàn)出尊重和謙虛”“我文明我有禮貌，公共場(chǎng)所能做到。就醫(yī)探病，住店購(gòu)物等，不在校園內(nèi)，更要嚴(yán)格要求。排隊(duì)很重要，亂擠亂撞都不要。座位不搶不占，主動(dòng)讓座，我做得到。不隨地吐痰，不亂丟雜物，不大聲喧嘩，我還能做到”等。高中的文明禮儀單元，課題組從教養(yǎng)的角度，進(jìn)行了深入挖掘，勵(lì)志信的題目是“我的三條教養(yǎng)證據(jù)”。勵(lì)志信這樣寫道：“教養(yǎng)是人生的真道理，有教養(yǎng)使人更有魅力。如果你認(rèn)為自己有教養(yǎng)、能自律，請(qǐng)出示證據(jù)?！薄拔业牡谝粭l教養(yǎng)證據(jù)：是我懂得敬重。我敬重美德。我的第二條教養(yǎng)證據(jù)：是我懂得敬畏。我敬畏法律。我的第三條教養(yǎng)證據(jù)：是我懂得敬仰。我敬仰天地?！边@是初高中同一主題勵(lì)志信的比較。勵(lì)志信是的“綱”，勵(lì)志課程根據(jù)勵(lì)志信，也進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)作設(shè)計(jì)。這一比較，可以說明初中和高中課程的遞進(jìn)性。四）.學(xué)校評(píng)價(jià)體系，以學(xué)校管理為工作中心。三大步勵(lì)志教育，在評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了很好的研究，一是基于多元智能規(guī)律和道德導(dǎo)向?qū)W(xué)生的評(píng)價(jià)，二是基于育人職責(zé)對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)。這里主要講一下對(duì)導(dǎo)師育人職責(zé)的評(píng)價(jià)。我們知道，很多育人的做法，其成效很可能在幾年甚至十幾年后才能見到。那么在當(dāng)下，每月、每學(xué)期、每學(xué)年，怎樣評(píng)價(jià)導(dǎo)師的育人？對(duì)導(dǎo)師的育人成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)德育的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，一直以來(lái)被認(rèn)為非常有難度，很多專家認(rèn)為，幾乎不可能。經(jīng)過研究，我們采用了粗放式的評(píng)價(jià)辦法。就是只評(píng)價(jià)導(dǎo)師的育人工作做了還是沒做，不評(píng)價(jià)導(dǎo)師的育人效果。每個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)度，根據(jù)學(xué)校育人工作推進(jìn)的進(jìn)度安排。這種粗放式的評(píng)價(jià)，結(jié)合導(dǎo)師育人每月三大步，形成了一個(gè)很好的全員育人導(dǎo)師制推行初期、對(duì)導(dǎo)師育人的管理辦法。對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，根據(jù)教育管理學(xué)規(guī)律和學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了分階段進(jìn)行的概念。對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，可以分為三個(gè)階段，三個(gè)階段分別為：粗放性評(píng)價(jià)、準(zhǔn)細(xì)化評(píng)價(jià)和細(xì)化評(píng)價(jià)。分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)的辦法，在學(xué)校開展工作初期，對(duì)導(dǎo)師管理和育人工作的推進(jìn)，起了較大作用。在準(zhǔn)細(xì)化評(píng)價(jià)中，我們提出了“7分制”，通過學(xué)生評(píng)價(jià)導(dǎo)師，對(duì)導(dǎo)師的育人進(jìn)行了一定程度的量化。這種準(zhǔn)細(xì)化準(zhǔn)量化的評(píng)價(jià)，對(duì)導(dǎo)師的育人，每個(gè)人均可得到分?jǐn)?shù)，為3、4、5、6或者7分。這個(gè)打分，可以等比例放大，納入到學(xué)校績(jī)效考核系統(tǒng)。這個(gè)打分，介于粗放評(píng)價(jià)和全量化（準(zhǔn)細(xì)化）評(píng)價(jià)之間，不但好操作，而且兼容性較強(qiáng)。二、學(xué)校勵(lì)志教育，初中三個(gè)學(xué)段、高中三個(gè)學(xué)段，落實(shí)了全程育人。三大步勵(lì)志教育，從《我們有話對(duì)你說》教材受到國(guó)家專利保護(hù)，“三大步”接受國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局商標(biāo)注冊(cè)保護(hù)，開始算起，到現(xiàn)在是7年。從對(duì)北京大學(xué)、清華大學(xué)300名優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行研究時(shí)算起，到現(xiàn)在是12年。從參加“九五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系”子課題的相關(guān)研究算起，到現(xiàn)在是16年。各位老師，請(qǐng)我們回顧一下中國(guó)素質(zhì)教育推進(jìn)過程的重大事件吧。十多年前，南京市教育局，在全市范圍，大力推行素質(zhì)教育，從多方面采取行政手段，弱化教學(xué)成績(jī)的升降、重視學(xué)生素質(zhì)提升。結(jié)果是，南京市中學(xué)的生源大量外流。很多家長(zhǎng)的直接反映是：把孩子放在學(xué)校里，連大學(xué)都考不上，因此，對(duì)學(xué)校非常失望。很明顯，家長(zhǎng)和社會(huì)，沒有理解南京市教育局“以生為本”、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的教育政策。南京市的這個(gè)現(xiàn)象，引起了全國(guó)教育界的關(guān)注。當(dāng)時(shí)，我們調(diào)查后認(rèn)為：應(yīng)試教育，在中國(guó)已經(jīng)形成了“應(yīng)試文化”，無(wú)視學(xué)生成績(jī)的“素質(zhì)教育”，是行不通的?；旧蠜]有家長(zhǎng)期望，自己孩子不去上大學(xué)。如果學(xué)校沒有升學(xué)成績(jī)，肯定辦不下去，這是毫無(wú)疑問的。面對(duì)這種情況怎么辦？我們?cè)O(shè)立了課題“應(yīng)試教育背景下素質(zhì)教育有效途徑的探究”，結(jié)合國(guó)家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系”的研究，進(jìn)行了廣泛調(diào)查和深入研究。得出一個(gè)方向：勵(lì)志育人、高考勵(lì)志。有效德育從勵(lì)志入手，正視成績(jī)從高考開始，素質(zhì)提高從信念著力。從20xx年開始到20xx年，我們又進(jìn)行了一個(gè)漫長(zhǎng)的探索：對(duì)300名北大清華同學(xué)的成長(zhǎng)作為個(gè)案，進(jìn)行研究。研究的目的是勵(lì)志育人的力量和勵(lì)志育人的方法。這個(gè)過程，我們共組織了12期“清華北大優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)夏令營(yíng)”，組織了500余場(chǎng)“北大清華優(yōu)秀學(xué)生全國(guó)巡回演講”。這個(gè)時(shí)期的工作，給我們的研究注入了很大的力量。北大清華的同學(xué)告訴我們：只要努力，基本上任何人可以辦到任何事。這就是他們成才的秘訣。這句話，激勵(lì)著我們繼續(xù)課題研究；這句話提醒我們：努力加方法等于成功，勵(lì)志育人，勢(shì)在必行。風(fēng)靡全球的商業(yè)勵(lì)志書《世界上最偉大的推銷員》，使無(wú)數(shù)的商人獲得成功。書中的十道羊皮卷，要求每天讀三次，同樣的內(nèi)容讀一個(gè)月。這里，給了我們重要的啟示：能不能采用同樣的閱讀辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。在學(xué)校里，我們進(jìn)行了三個(gè)方向的嘗試：一個(gè)班讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《弟子規(guī)》，一個(gè)班讀商業(yè)經(jīng)典“羊皮卷”，一個(gè)班讀我們自己寫的“勵(lì)志信”。形式是集體朗讀，要求每天早中晚在課前各讀一次，共讀1個(gè)月。得到的結(jié)論令人失望：三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)都沒有堅(jiān)持下來(lái)。堅(jiān)持閱讀時(shí)間最長(zhǎng)的是20天，最少的是一周；而且，學(xué)生不期望再讀以后的這種“課文”了。共同的反映是：學(xué)生對(duì)要讀的內(nèi)容，以為老師又要求背這些“課文”，我們的“課文”也太多了??？閱讀的內(nèi)容和形式，吸引力不足，學(xué)生的認(rèn)同度不夠。針對(duì)這一問題，我們進(jìn)行了嘗試。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，把閱讀的內(nèi)容，放在傳統(tǒng)的信封里，學(xué)生非常好奇。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我們從北京大學(xué)和清華大學(xué)300名同學(xué)的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，提煉出勵(lì)志成長(zhǎng)的十個(gè)主題的內(nèi)容，然后寫成勵(lì)志信。把勵(lì)志信裝在信封里，再把裝有勵(lì)志信的十個(gè)信封裝訂成冊(cè)，再配上這些北大清華同學(xué)的成長(zhǎng)故事。成為了一本特殊的勵(lì)志書。這一想法，再回到實(shí)踐中。我們?cè)趲灼谙牧顮I(yíng)中的中學(xué)生營(yíng)員中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到了非常喜人的反饋：同學(xué)們對(duì)這種裝訂形式的勵(lì)志信非常好奇，認(rèn)同度非常高。之后的連續(xù)調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)同度達(dá)到95%以上，對(duì)不同主題的好奇程度達(dá)到98%以上。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行德育，效果可想而知。一學(xué)期、兩學(xué)期實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生開始改變：聽話了，懂事了。一個(gè)學(xué)期過后不少同學(xué)的成績(jī)開始有了明顯提升。20xx年9月到20xx年7月,在日照實(shí)驗(yàn)高中，對(duì)全校一萬(wàn)名學(xué)生，進(jìn)行了兩學(xué)期的大面積的實(shí)踐。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：把道德認(rèn)知的內(nèi)容，用勵(lì)志信進(jìn)行表達(dá)。勵(lì)志信裝在信封里，信封裝訂在課本里。這種以神秘、親近和權(quán)威為特點(diǎn)的信函收納以及書信交流的方式，以及這種內(nèi)容以信念和勵(lì)志為特點(diǎn)的德育方式，可以極大地增加學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)同度，學(xué)生讀完一封，期待下一封。之后，課題組根據(jù)道德認(rèn)知的基本要求，依托《規(guī)劃綱要》的育人精神，依據(jù)教育激勵(lì)學(xué)和教育心理學(xué)的基本規(guī)律，對(duì)勵(lì)志信進(jìn)行了系統(tǒng)創(chuàng)作。很快，這種方式，國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局和專利局給予了肯定意見，進(jìn)行了知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，并且頒發(fā)了證書。至此，這種德育創(chuàng)新模式，開始了更加深入的理論和實(shí)踐研究。20xx年7月11日，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，批準(zhǔn)立項(xiàng)為教育部重點(diǎn)課題。到今天為止，整整三年。三年內(nèi)出版級(jí)的成果，有初中三個(gè)學(xué)段、高中三個(gè)學(xué)段系列教材《我們有話對(duì)你說》。其中，《勵(lì)志冊(cè)》計(jì)6冊(cè)，《課程冊(cè)》計(jì)4冊(cè)，《活動(dòng)冊(cè)》計(jì)4冊(cè)，《成長(zhǎng)冊(cè)》計(jì)6冊(cè)，總計(jì)20冊(cè)。創(chuàng)作了普通中學(xué)版本、職業(yè)中學(xué)版本、中考勵(lì)志版本和高考勵(lì)志版本。勵(lì)志教育的教材，初中三個(gè)學(xué)段、高中三個(gè)學(xué)段。學(xué)段化的設(shè)計(jì)，注重了學(xué)生的成長(zhǎng)性和勵(lì)志育人的長(zhǎng)期性，使勵(lì)志教育不再局限在一時(shí)一事，而進(jìn)行了長(zhǎng)期的規(guī)劃。勵(lì)志教育的長(zhǎng)期規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了“整體構(gòu)建學(xué)校勵(lì)志育人體系”的“全程育人”目的。＋中學(xué)勵(lì)志教育的實(shí)踐和思考發(fā)表于：2022.8.14來(lái)自：字?jǐn)?shù)：6899手機(jī)看范文中學(xué)勵(lì)志教育的實(shí)踐和思考一、什么是勵(lì)志教育“勵(lì)志”,源自南朝謝靈運(yùn)《述祖德詩(shī)》“惠物辭所賞,勵(lì)志故絕人”。勵(lì):古同“厲”、“礪”,磨煉、振奮、勸勉之意。“志”有志氣、志向、意志之意,追求上進(jìn)的決心和勇氣,要求做成某事的氣概,表達(dá)要做什么樣的人的意愿和決心,決定達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。“勵(lì)志”意為振作精神,奮發(fā)志氣,始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài),去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)。在《辭海》中解釋為“激勵(lì)心志,集中心力干某種事業(yè)”?！皠?lì)志教育”,是指運(yùn)用心理學(xué)成功學(xué)原理和自我效能理論,通過系統(tǒng)的科學(xué)的教育,喚起學(xué)生的自主意識(shí)和成就動(dòng)機(jī),培養(yǎng)自我規(guī)劃和自我管理能力,較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)成功品質(zhì),激發(fā)學(xué)生潛能的教育。在通俗意義上,簡(jiǎn)單地講就是指那些勉勵(lì)學(xué)生樹立志向,并積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)志向的教育。二、為什么要開展勵(lì)志教育1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需要當(dāng)今世界,知識(shí)更新速度越來(lái)越快,社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高,人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)愈演愈烈。企業(yè)一方面通過多種途徑挖掘人才,另一方面越來(lái)越重視通過勵(lì)志培訓(xùn)來(lái)激勵(lì)自己和員工,促進(jìn)自身和企業(yè)的成長(zhǎng)和壯大。然而,縱觀教育,很多家長(zhǎng)抱著“考上大學(xué)就是成功”、“大學(xué)畢業(yè)就有工作”的觀念,忽視了孩子的成功品質(zhì)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了一部分中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,變得無(wú)所適從,甚至自暴自棄。因此如何盡早培養(yǎng)孩子們可以受用一生的成功品質(zhì),如何為社會(huì)培養(yǎng)富有德性和富有自我激勵(lì)精神、敢于和善于應(yīng)對(duì)人生各種挑戰(zhàn)、努力追求成功的年輕一代,是擺在我們廣大教育者眼前的一個(gè)重大課題。作為教育部門,作為培養(yǎng)人才基地的廣大中等教育學(xué)校,及時(shí)引進(jìn)勵(lì)志教育,培養(yǎng)學(xué)生成功品質(zhì),應(yīng)當(dāng)成為一種自覺的行動(dòng)。2.學(xué)校教育任務(wù)回歸本源的需要學(xué)校教育應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展和成功服務(wù)。教育家B.F.Skinner曾說:“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時(shí),最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了。”所謂“剩下來(lái)的東西”,其實(shí)就是一個(gè)人在追求人生成功中應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù),就應(yīng)該摒棄那些急功近利的做法,把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生一生起著關(guān)鍵用的東西的培養(yǎng)上。哈佛大學(xué)的研究結(jié)果表明,人生成就至多只要20%歸諸智商,80%則受其他因素影響,如意志力、自信心、情緒控制、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神、自我激勵(lì)、思考方法等。這些決定著學(xué)生終身發(fā)展的成功品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于系統(tǒng)的勵(lì)志教育的實(shí)施和開展。3.提高學(xué)校德育實(shí)效性和科學(xué)性的需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,德育工作面臨著越來(lái)越多的新問題、新情況。網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫,單親家庭的日趨增加,隔代撫養(yǎng)教育的普遍增多,獨(dú)生子女的百千寵愛集一身,家長(zhǎng)的重分輕德,學(xué)校在高考指揮棒重壓下的急功近利,現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)下家長(zhǎng)和孩子溝通的缺乏,給孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列的難題。學(xué)生的心理問題、德性問題、品行問題越來(lái)越突出,自理能力、抗挫折能力、社會(huì)生存能力越來(lái)越令擔(dān)憂。學(xué)校德育工作的實(shí)效性和科學(xué)性,引起人們?cè)絹?lái)越多的憂慮和思考。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人有五種基本需要:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要(包括對(duì)成功的需要),是最高層次的需要。根據(jù)馬斯洛的理論,我們認(rèn)為,學(xué)校德育要切實(shí)提高實(shí)效性,必須從激發(fā)學(xué)生的成功需要即成就動(dòng)機(jī)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生追求真善美,從而培養(yǎng)起良好的心理和行為品質(zhì)。以激發(fā)志向、培養(yǎng)意志、養(yǎng)成良好的品質(zhì)修養(yǎng)從而走向人生成功為目的的勵(lì)志教育,恰好符合德育的內(nèi)在規(guī)律。4.激發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的需要美國(guó)心理學(xué)家加德納(HowardGardner)的多智力理論認(rèn)為,人的智能由語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能八種密切聯(lián)系、但又相互獨(dú)立的智能組成。上述各種智能只有領(lǐng)域的不同,而沒有優(yōu)劣之分或輕重之分。每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。因此,我們始終要以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為最終目的,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺自己身上的潛在的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域,并促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域的遷移。中學(xué)生正處于人生發(fā)展的黃金時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)的勵(lì)志教育,讓學(xué)認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?jié)撃?學(xué)會(huì)自我控制和管理,盡最大努力實(shí)現(xiàn)自己的潛在價(jià)值。這既是對(duì)學(xué)個(gè)人負(fù)責(zé)的態(tài)度,更是對(duì)國(guó)家、社會(huì)、民族負(fù)責(zé)的態(tài)度。5.立足學(xué)校實(shí)際,秉承辦學(xué)理念的需要我校地處浙東寧波市鎮(zhèn)海區(qū)。由于本地經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá),學(xué)生大都家境殷實(shí)富裕,學(xué)生普遍沒有生活壓力,但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。加上家庭教育的重智輕德、重體輕心,學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力沉重,卻不知道為何要學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏生活的獨(dú)立性和自主性、人際交往的寬容性和靈活性、追求理想的堅(jiān)定性和持久性、面對(duì)挫折的準(zhǔn)備性和堅(jiān)韌性,屬于典型的“柔弱且迷惘”的一代。選擇勵(lì)志教育,激勵(lì)學(xué)生樹立志向,追求成功,成為我們的必然選擇。我校是由著名的寧波幫的重要人物———有“世界船王”之稱的包玉剛與其兄妹捐資創(chuàng)辦的。創(chuàng)辦之初,學(xué)校就根據(jù)創(chuàng)辦人的意愿,把勵(lì)志作為學(xué)校教育的第一要義,制定了“勵(lì)志、勤學(xué)、健身、友愛”的八字校訓(xùn)。要求學(xué)生樹立人生志向,磨煉意志,鍛煉品性,發(fā)奮追求志向。我校的創(chuàng)辦人包玉剛兄妹,就是通過勵(lì)志自強(qiáng)走上成功之路的。以包氏家族為代表的寧波商幫的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和精神本身就是我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育的生動(dòng)教材。加上寧波市是浙江省甚至全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的開放城市,各行各業(yè)許許多多的成功人士云集此地,本地教育資源豐富。對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育,成為我校德育工作的可行選擇。三、如何開展勵(lì)志教育我校從1993年辦學(xué)之初,就重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勵(lì)志教育。但是,系統(tǒng)地開展勵(lì)志教育,還是從2005年開始。2005年初,我校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過討論,確定把勵(lì)志教育作為學(xué)校德育特色,并成立課題組,專門開展校本德育課題研究。并先后邀請(qǐng)浙江大學(xué)曹立仁教授、浙江教科院朱永祥教授、浙師大傅建明教授以及寧波市教科所領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校指導(dǎo)本課題的研究。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐和探索,在借鑒國(guó)內(nèi)外成人勵(lì)志教育和企業(yè)勵(lì)志培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上,重視知情意行的統(tǒng)一,初步形成較為切實(shí)可行的勵(lì)志教育的體系化模式。1.建立勵(lì)志教育教授系統(tǒng)即對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高認(rèn)識(shí)、教授方法、發(fā)現(xiàn)自我、確立志向的教育。通過教育,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人生成功從勵(lì)志開始的道理,認(rèn)識(shí)自身潛力,確定個(gè)人發(fā)展方向,做好個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃,學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有目標(biāo)地生活。(1)讀書勵(lì)志系統(tǒng)。學(xué)生既要讀外國(guó)的勵(lì)志經(jīng)典書籍,又要讀中國(guó)的傳統(tǒng)勵(lì)志經(jīng)典書籍。學(xué)校向全體學(xué)生發(fā)出了“讀勵(lì)志書籍,經(jīng)營(yíng)成功人生”的公開信。要求學(xué)生高中三年必須精讀三本書:《論語(yǔ)》、卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》和拿破侖·希爾的《成功法則》。此外,還得選讀《菜根譚》、《一生要注意的50個(gè)細(xì)節(jié)》、《人性的優(yōu)點(diǎn)全集》等勵(lì)志書。每個(gè)暑假寒假,學(xué)校都會(huì)布置學(xué)生讀一本勵(lì)志書,撰寫讀書報(bào)告,回學(xué)校以后在班級(jí)進(jìn)行交流展出。學(xué)校還把11月份作為勵(lì)志教育讀書月,開展“讀勵(lì)志書,寫勵(lì)志報(bào)告,作勵(lì)志演講”活動(dòng)。學(xué)生在認(rèn)真研讀勵(lì)志書籍的基礎(chǔ)上,撰寫讀書報(bào)告,分年級(jí)開展勵(lì)志論壇活動(dòng)。勵(lì)志論壇,已經(jīng)成為深受學(xué)生歡迎的一道勵(lì)志大餐。(2)課堂勵(lì)志系統(tǒng)。課堂是勵(lì)志教育的主渠道。課堂勵(lì)志包括學(xué)科教學(xué)滲透勵(lì)志、班團(tuán)活動(dòng)勵(lì)志、開設(shè)專門的勵(lì)志課程等。2005年10月份,學(xué)校給每位老師下發(fā)了一本《人性的弱點(diǎn)》,要求每位老師精心研讀,并且首先在班主任中開展“勵(lì)志教育論壇”。此后,每學(xué)期給教師發(fā)一本勵(lì)志書籍,要求教師撰寫勵(lì)志教育論文和讀書報(bào)告,懂得勵(lì)志,懂得勵(lì)志教育。學(xué)校舉行勵(lì)志教育研討課,要求每位教師在日常教學(xué)中滲透勵(lì)志理念,并做到每學(xué)期結(jié)合學(xué)科特至少開設(shè)一堂專門的勵(lì)志教育課。班主任對(duì)每周的班隊(duì)活動(dòng)課做好精心設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃,作為勵(lì)志教育的主要陣地,對(duì)學(xué)生傳授系統(tǒng)的勵(lì)志自強(qiáng)理論和方法。2007年,學(xué)校還將開發(fā)校本教材,專門開設(shè)勵(lì)志教育校本課程,在學(xué)生中進(jìn)行更為系統(tǒng)全面的勵(lì)志教育。(3)報(bào)告勵(lì)志系統(tǒng)。根據(jù)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)校確定專題,邀請(qǐng)勵(lì)志教育專家或者對(duì)此有研究的教師定期為學(xué)生做勵(lì)志教育報(bào)告。兩年來(lái),學(xué)校先后邀請(qǐng)浙江省青年立志演說家王國(guó)權(quán)、浙江大學(xué)教授曹立仁、人民大學(xué)講師蕭宇赫等專家學(xué)者來(lái)學(xué)校作專題報(bào)告。校內(nèi)負(fù)責(zé)該課題的政教處主任葉玉明、徐秧銀、林耀老師等,先后為學(xué)生作了《學(xué)會(huì)理性地生活》、《成功從細(xì)節(jié)開始》、《快樂從寬容開始》等多場(chǎng)專題報(bào)告。學(xué)校在創(chuàng)辦人包玉書先生家屬的直接支持下,還多次邀請(qǐng)國(guó)家新藥開發(fā)研究工程中心專家委員、寧波市天衡制藥廠董事長(zhǎng)、留美博士黃道飛等海外學(xué)人和寧波商幫成功人士來(lái)學(xué)校作成功創(chuàng)業(yè)報(bào)告。學(xué)校還充分挖掘家長(zhǎng)中的勵(lì)志教育資源,成立了龍賽中學(xué)家長(zhǎng)勵(lì)志報(bào)告團(tuán),以富有感染力的報(bào)告,激勵(lì)學(xué)生。鎮(zhèn)海煉化、雅戈?duì)柤瘓F(tuán)等國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)的管理者,也成為學(xué)校勵(lì)志教育講壇上的?？?他們教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)受人才市場(chǎng)歡迎的人,如何做一個(gè)成功經(jīng)營(yíng)人生的人。近兩年來(lái),我校學(xué)生共計(jì)接受了25場(chǎng)勵(lì)志專題報(bào)告。2.建立勵(lì)志教育環(huán)境系統(tǒng)環(huán)境的育人作用不容忽視。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視并營(yíng)造富有激勵(lì)精神的校園文化環(huán)境來(lái)熏陶學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)常得到鼓勵(lì),處處受到激勵(lì),保持強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和成功要求。我校充分利用教室、寢室、食堂、圖書館、閱覽室、體育館等校園空間或者其他一切設(shè)施宣傳勵(lì)志格言,營(yíng)造勵(lì)志氛圍,建設(shè)勵(lì)志校園文化。學(xué)校正在逐步做到勵(lì)志格言或圖像上墻壁、上課桌、上黑板,使得學(xué)校的教學(xué)、生活、活動(dòng)區(qū)域,都發(fā)揮勵(lì)志育人作用。學(xué)校還定期開展誦勵(lì)志詩(shī)歌、唱?jiǎng)?lì)志歌曲、講勵(lì)志故事、看勵(lì)志影視系列活動(dòng),并充分利用校廣播臺(tái)、宣傳欄和校園網(wǎng)站等體,宣傳勵(lì)志事跡,宣揚(yáng)勵(lì)志理念,樹立勵(lì)志典型,弘揚(yáng)勵(lì)志文化。逐步做到讓每一面墻說話,讓每一塊石頭說話,讓校園的每一個(gè)角落富有教育意義,富有激勵(lì)作用。3.建立勵(lì)志教育實(shí)踐系統(tǒng)所有教育的成果,最終要體現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)上。培養(yǎng)可以讓學(xué)生受用一輩子的成功品質(zhì),需要依賴于勵(lì)志教育實(shí)踐系統(tǒng)的建立和有效運(yùn)作。(1)活動(dòng)實(shí)踐系統(tǒng)。一方面,把學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)和勵(lì)志教育結(jié)合起來(lái),以社團(tuán)活動(dòng)為載體,建立勵(lì)志演講團(tuán)、勵(lì)志長(zhǎng)跑隊(duì)、勵(lì)志記者團(tuán)、勵(lì)志文學(xué)社、勵(lì)志武術(shù)隊(duì)等豐富多彩的學(xué)生勵(lì)志社團(tuán),鼓勵(lì)學(xué)生從文體活動(dòng)中勵(lì)志、從興趣愛好中勵(lì)志,并通過勵(lì)志發(fā)掘和培養(yǎng)自己的個(gè)性特長(zhǎng)。另一方面,面向全體學(xué)生,開展以勵(lì)志為目的的各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如貧困山區(qū)生活體驗(yàn)、徒步長(zhǎng)途拉練、采訪成功人士、人才市場(chǎng)調(diào)查、校園不文明行為調(diào)查等。在許多大中小學(xué)因?yàn)楹ε掳踩鹿识寣W(xué)生軍訓(xùn)強(qiáng)度紛紛縮水的背景下,我校一直堅(jiān)持在開學(xué)前給新生組織軍訓(xùn),并做到保證強(qiáng)度、保證時(shí)間,讓學(xué)生吃足夠的苦,得到足夠的磨煉,收到良好效果。(2)生活實(shí)踐系統(tǒng)。生活是勵(lì)志實(shí)踐的主要陣地。一個(gè)人的成功品質(zhì)的培養(yǎng),關(guān)鍵還是要靠日常生活中長(zhǎng)期的有意磨練,要靠建立自我反省自我管理系統(tǒng),在生活中勵(lì)志,在勵(lì)志中生活。我校每學(xué)期向每位學(xué)生分發(fā)一本《學(xué)生勵(lì)志成長(zhǎng)手冊(cè)》,讓學(xué)生每天反省,班主任每周檢查批閱。學(xué)生每天激勵(lì)自己,管理自己,反思自己,認(rèn)真記錄每一天的成長(zhǎng)過程,養(yǎng)成自我反思、自我激勵(lì)、自我管理的習(xí)慣。與此相對(duì)應(yīng),各班級(jí)以學(xué)期為單位,常年開展“樹一個(gè)標(biāo),揚(yáng)一個(gè)優(yōu)點(diǎn),改一個(gè)缺點(diǎn)”活動(dòng),每位學(xué)生設(shè)立本學(xué)期奮斗目標(biāo)、要發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和要改正的缺點(diǎn),懸掛于教室后墻上,時(shí)時(shí)自我對(duì)照,并接受監(jiān)督。這樣,學(xué)生缺點(diǎn)漸漸減少,優(yōu)點(diǎn)漸漸增多,品行習(xí)慣逐漸得到優(yōu)化。對(duì)于一些違反學(xué)校規(guī)章制度本應(yīng)接受處分的學(xué)生,我校一改常規(guī)做法,先讓學(xué)生邊讀勵(lì)志書,邊寫勵(lì)志反省日記,并找好自己喜歡的老師作為勵(lì)志導(dǎo)師,時(shí)常提醒自己監(jiān)督自己,一至兩個(gè)月以后,同學(xué)和老師證明其有明顯改進(jìn),則對(duì)其不作處分。實(shí)踐證明,用生活勵(lì)志轉(zhuǎn)化品行落后生效果也很明顯。(3)管理實(shí)踐系統(tǒng)。學(xué)校管理特別是學(xué)生管理,是學(xué)校德育工作的重要部分,也是勵(lì)志教育的重要實(shí)踐陣地。我校把勵(lì)志教育落實(shí)到學(xué)校的日常管理、班級(jí)的日常管理和學(xué)生的自我理中去。在許多學(xué)校,學(xué)生犯了錯(cuò)誤,往往扣班級(jí)分?jǐn)?shù),以示懲罰,把所有的壓力都讓班主任來(lái)承擔(dān)。學(xué)生受到的壓力,來(lái)自班主任的轉(zhuǎn)嫁行為,比如罰掃地一周等。我校實(shí)行勵(lì)志教育以后,改過去的班級(jí)三項(xiàng)競(jìng)賽為班級(jí)學(xué)生成功品質(zhì)競(jìng)賽欄。設(shè)立守時(shí)、守信、守紀(jì)、守德等內(nèi)容,學(xué)生有遲到、就餐不排隊(duì)等行為,將被扣去個(gè)人的成功品質(zhì)分。雖然在管理內(nèi)容上沒有多大的改變,但是,意義大不相同。學(xué)生意識(shí)到,扣分不僅是對(duì)班級(jí)集體的不負(fù)責(zé),而且是對(duì)自己成功資本的減損。因此就會(huì)加強(qiáng)自我調(diào)控管理,使自己的各項(xiàng)行為習(xí)慣,逐步納入到勵(lì)志教育所要求的軌道上。4.建立勵(lì)志教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)價(jià)是導(dǎo)航燈,是指揮棒。實(shí)行勵(lì)志教育,要面向?qū)W生的終身成功和幸福,改革學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)體系,建立富有指向引導(dǎo)作用和激勵(lì)作用的成功品質(zhì)評(píng)價(jià)體系。我校制訂并試行《龍賽中學(xué)學(xué)生成功品質(zhì)評(píng)價(jià)辦法》,注意評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)主體的多元化,注意了單項(xiàng)和綜合、過程和終端、量化和定性、統(tǒng)一和個(gè)性化、集體和個(gè)人評(píng)價(jià)的結(jié)合,構(gòu)建多方位的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。比如,學(xué)校每年都要組織校園十佳勵(lì)志明星、感動(dòng)龍賽十大勵(lì)志事跡、優(yōu)秀勵(lì)志社團(tuán)、優(yōu)秀勵(lì)志班級(jí)、讀書勵(lì)志先進(jìn)個(gè)人等各種評(píng)選及展示活動(dòng),并設(shè)立勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)基金,獎(jiǎng)勵(lì)勵(lì)志方面表現(xiàn)出色的學(xué)生。同時(shí)學(xué)校還每學(xué)期推出“我行我秀”龍賽明星欄,在學(xué)校宣傳欄展出,讓學(xué)生自我推薦,把自己認(rèn)為最值得自豪的一面展示給大家。學(xué)校設(shè)立勵(lì)志教育常規(guī)檢查監(jiān)督組織,每天有值周教師和學(xué)生監(jiān)督學(xué)生的成功品質(zhì)培養(yǎng)情況,將檢查結(jié)果列入學(xué)生個(gè)人的成功品質(zhì)考核分中,學(xué)期結(jié)束作一次等級(jí)評(píng)價(jià)。建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋,讓檔案袋準(zhǔn)確地反映學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的過程。學(xué)期結(jié)束,學(xué)生對(duì)自己一學(xué)期的表現(xiàn)、成功品質(zhì)的培養(yǎng)情況,進(jìn)行自我評(píng)價(jià),同時(shí)請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)、好友評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自己喜歡的老師給自己作評(píng)價(jià),然后由班級(jí)學(xué)生考評(píng)小組和班主任作評(píng)語(yǔ),使學(xué)生較為全面地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。我校在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,重視肯定學(xué)生的進(jìn)步,尊重并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。四、勵(lì)志教育的初步成效開展勵(lì)志教育近兩年來(lái),我們感受到了明顯的效果。我們?cè)?006年11月份的一項(xiàng)學(xué)生成功品質(zhì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的成才意識(shí)明顯增強(qiáng),學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力、自我管理和約束能力顯著提高,學(xué)生的文明習(xí)慣明顯改善,學(xué)生違紀(jì)行為大幅度下降。2004年,學(xué)校共計(jì)處分考試作弊、打架、上網(wǎng)吧、破壞公物、頂撞值周師生等學(xué)生38人次。2005年,共計(jì)處分18人次,2006年共計(jì)10人次。學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性也明顯增強(qiáng),學(xué)風(fēng)更加濃郁。學(xué)校高考成績(jī)近三年特別是近兩年呈跳躍式發(fā)展。2004年,學(xué)校上重點(diǎn)線人數(shù)31人,2005年達(dá)到38人,2006年達(dá)到65人。會(huì)考以及各類競(jìng)賽的成績(jī)都比過去有了明顯的提高。社會(huì)輿論對(duì)我校學(xué)生的評(píng)價(jià)也越來(lái)越好。在最近召開的家長(zhǎng)會(huì)上,家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的勵(lì)志教育表現(xiàn)出濃厚的興趣和充分的肯定。五、幾點(diǎn)思考1.勵(lì)志教育一定要立足于學(xué)生的潛能發(fā)掘,立足于學(xué)生的終身成功和幸福這也應(yīng)該是教育的終極目標(biāo)。教育,只有立足于學(xué)生的心理需要,才能夠引起學(xué)生的興趣。哪個(gè)人不渴望己能夠終身幸福和成功呢?勵(lì)志教育之所以能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心中去,能夠真正得到家長(zhǎng)的支持,就是因?yàn)樗冀K從事關(guān)學(xué)生終身幸福和成功的角度出發(fā)來(lái)組織教育工作。我們過去的德育工作為什么會(huì)低效而且令學(xué)生和家長(zhǎng)反感呢?一定程度上是德育目標(biāo)的假大空造成的。2.勵(lì)志教育一定要有嚴(yán)密的、科學(xué)的體系任何事物都有一定的體系和規(guī)律,我們要從中尋找出這個(gè)體系和規(guī)律,科學(xué)設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng),這樣才能收到理想的效果。我們?cè)S多學(xué)校和老師做勵(lì)志教育或者其他教育工作,往往是零打碎敲,興致所至搞一兩次活動(dòng),或者讀一兩本書,看一兩場(chǎng)電影,缺乏計(jì)劃性和體系性。因而無(wú)法取得理想的效果。3.勵(lì)志教育貴在實(shí)踐多讓學(xué)生參與各種勵(lì)志實(shí)踐,特別是讓學(xué)生在生活中勵(lì)志,學(xué)生的自我激勵(lì)能力會(huì)得到更加有效的培養(yǎng)。離開實(shí)踐體系的建立和健全,學(xué)生的成功品質(zhì)的培養(yǎng)只能成為紙上談兵。4.勵(lì)志教育要結(jié)合心理教育要重視學(xué)生心理上的引導(dǎo),促使學(xué)生養(yǎng)成以健康積極的心態(tài)認(rèn)識(shí)和處理物我、自我等各種關(guān)系。因此,勵(lì)志教育,對(duì)于學(xué)校的心理健康教育也是一大促進(jìn)。

第二篇：中學(xué)勵(lì)志教育的實(shí)踐6500字勵(lì)志教育，是應(yīng)用教育心理學(xué)、教育激勵(lì)學(xué)和教育管理學(xué)理論，激發(fā)、喚醒和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生從“被成長(zhǎng)”中產(chǎn)生生命自覺，讓學(xué)生用自己的力量成長(zhǎng)，最終達(dá)到成人成才的目的。三大步勵(lì)志教育，經(jīng)過十多年的發(fā)展，尤其最近五年的深入實(shí)踐，形成了四大體系，擴(kuò)展到了初高中的六個(gè)學(xué)段。一．學(xué)校勵(lì)志育人四大體系，實(shí)現(xiàn)了全員育人和全方位育人。（一）.學(xué)生勵(lì)志體系，學(xué)生勵(lì)志每日。品德，即道德品質(zhì)（moraltrait），是一定的道德規(guī)范在個(gè)人思想、情感和行為中表現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的特點(diǎn)和傾向，是道德認(rèn)知、道德情感和道德行為等構(gòu)成的綜合體。學(xué)生勵(lì)志每日，育人目的是通過勵(lì)志促進(jìn)品德形成。突出之處是以勵(lì)志為主導(dǎo)給學(xué)生以行為動(dòng)力，對(duì)某個(gè)道德規(guī)范，每天進(jìn)行道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三個(gè)層次的“訓(xùn)練”。采用的辦法是讀、思、行。“讀”是第一步，具體做法是集體朗讀勵(lì)志信（對(duì)認(rèn)知）?！八肌笔堑诙剑唧w的做法是填寫成長(zhǎng)記錄（對(duì)思想）。“行”是第三步，具體的做法是自我評(píng)價(jià)（對(duì)行動(dòng)）。第一步.認(rèn)知與朗讀勵(lì)志信道德認(rèn)知，是對(duì)道德關(guān)系和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，包括道德印象的獲得、道德概念的形成等。根據(jù)道德認(rèn)知的基本要求，依托《規(guī)劃綱要》的育人精神，依據(jù)教育激勵(lì)學(xué)和教育心理學(xué)的基本規(guī)律，課題組把道德認(rèn)知的內(nèi)容，用一系列紙質(zhì)信函進(jìn)行表達(dá)，這種紙質(zhì)信函就是勵(lì)志信。勵(lì)志信裝在信封里，信封裝訂在課本《勵(lì)志冊(cè)》里。這種以神秘、親近和權(quán)威為特點(diǎn)的信函收納和書信交流方式，以及這種內(nèi)容以信念和勵(lì)志為特點(diǎn)的德育方式，極大地增加了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)同度，學(xué)生讀完一封，期待下一封。集體朗讀勵(lì)志信，要求每天早中晚各一次，同樣的一封勵(lì)志信，要求讀三周。朗讀的姿勢(shì)要求是，全體起立，挺胸抬頭，雙手捧信，齊聲朗讀。學(xué)生勵(lì)志體系，通過集體朗讀勵(lì)志信的方式，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知第二步.反思與成長(zhǎng)記錄道德情感，是一種心理體驗(yàn)。是指人們依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的道德關(guān)系和道德行為產(chǎn)生價(jià)值判斷，由此判斷而產(chǎn)生愛與恨、好與惡、喜與悲等等的心理體驗(yàn)。反思與成長(zhǎng)記錄，是學(xué)生每日三大步的第二步。在《成長(zhǎng)冊(cè)》中，學(xué)生需要每天記錄自己的思想變化，記錄的基本要求是“只記進(jìn)步不記懺悔，只記快樂不記煩惱，因?yàn)檫M(jìn)步與快樂的累積會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，給我自信助我前行”。這種要求，促使學(xué)生反省和自勵(lì)。通過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)記錄已經(jīng)成為導(dǎo)師育人的重要載體。成長(zhǎng)記錄不但可以使學(xué)生自我反思，由于導(dǎo)師的“批閱”，更增加了師生交流和導(dǎo)師關(guān)愛的機(jī)會(huì)，成為了導(dǎo)師多元評(píng)價(jià)和正向引導(dǎo)平臺(tái)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)踐研究，我們提出了“主題式成長(zhǎng)記錄”，以規(guī)劃的主題或者校本的主題，去引導(dǎo)學(xué)校、班級(jí)和宿舍的文化導(dǎo)向。填寫和批閱成長(zhǎng)記錄，使用《成長(zhǎng)冊(cè)》作為載體。常態(tài)化的填寫和批閱成長(zhǎng)記錄，形成師生生活的一部分。導(dǎo)師的交流、引導(dǎo)和關(guān)愛，成為學(xué)生道德情感反思的重要參考，產(chǎn)生了一定的評(píng)價(jià)功能。在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，《成長(zhǎng)冊(cè)》成為學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成和訓(xùn)練的主陣地。如果把集體朗讀勵(lì)志信，說成是“道德認(rèn)知的強(qiáng)化”，那么“反思與成長(zhǎng)記錄”這一步，就是“道德價(jià)值觀的調(diào)整、定位和加固”。學(xué)生勵(lì)志體系之“反思與成長(zhǎng)記錄”，通過導(dǎo)師有導(dǎo)向的交流和評(píng)價(jià)，形成學(xué)生個(gè)性化的“道德標(biāo)準(zhǔn)”。第三步.行動(dòng)與自我評(píng)價(jià)道德行為，是在一定的道德意識(shí)、道德動(dòng)機(jī)支配下所表現(xiàn)出來(lái)的行為舉止，是衡量個(gè)體道德品質(zhì)的重要依據(jù)。學(xué)生勵(lì)志每日三大步的第三步，是“行動(dòng)與自我評(píng)價(jià)”。要求學(xué)生從克服壞習(xí)慣、樹立好習(xí)慣開始，天天有所行動(dòng)；要求學(xué)生能在每單元的勵(lì)志和德育主題下，天天有所進(jìn)步。采用的辦法是“富蘭克林式”的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己的行動(dòng)，每天給自己打分，認(rèn)為極好記4分，很好記3分，好記2分，差記1分。常態(tài)化的“行動(dòng)與自我評(píng)價(jià)”，是學(xué)生很好的修養(yǎng)過程，無(wú)疑是一次“道德長(zhǎng)跑”。學(xué)生勵(lì)志每日“讀、思、行”，圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行。一個(gè)主題，需要進(jìn)行二十一天，每天都進(jìn)行三大步勵(lì)志，重復(fù)的密集度可想而知，效果可想而知。這樣，我們就構(gòu)建了一個(gè)易于操作的、以班級(jí)為單位、以學(xué)生勵(lì)志為特色的“德育模型”。勵(lì)志教育一個(gè)學(xué)段為一學(xué)年，一個(gè)學(xué)段安排八個(gè)主題。初中安排三個(gè)學(xué)段、高中安排三個(gè)學(xué)段，六個(gè)學(xué)段涵蓋和深化“訓(xùn)練”了所有的德育主題。（二）.導(dǎo)師育人體系，以導(dǎo)師為工作中心，導(dǎo)師育人每月三大步。現(xiàn)在，全國(guó)很多學(xué)校推行了，山東省等地教育廳下文推廣實(shí)施。育人導(dǎo)師制，是把全體學(xué)生分成小組，學(xué)校的所有老師都參與育人，都擔(dān)任育人導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師負(fù)擔(dān)2-3個(gè)學(xué)生小組進(jìn)行育人。，從形式上看，學(xué)生分成小組，針對(duì)班建制劃小了育人單位，是一種育人過程中學(xué)生組織形式的改進(jìn)；從稱謂上看，“教師”改為“導(dǎo)師”，和大學(xué)里研究生導(dǎo)師的名稱一樣，是對(duì)中學(xué)教師稱謂的升級(jí)；從教師職責(zé)看，強(qiáng)調(diào)了教師育人責(zé)任，使全體教師尤其是任課教師，有了“育人職責(zé)回歸”制度。學(xué)校勵(lì)志育人，要求實(shí)施全員育人導(dǎo)師制。實(shí)施全員育人導(dǎo)師制簡(jiǎn)單，但是真正落實(shí)，并不簡(jiǎn)單。真正地落實(shí)全員育人導(dǎo)師制，是學(xué)校勵(lì)志育人體系的又一個(gè)重要貢獻(xiàn)。導(dǎo)師育人體系，以導(dǎo)師為工作中心。導(dǎo)師怎樣有效育人？我們進(jìn)行了研究。在理論層面，根據(jù)教育管理學(xué)規(guī)律和現(xiàn)階段中國(guó)學(xué)校的現(xiàn)狀，我們提出了“導(dǎo)師育人每月三大步”的理論假設(shè)。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，是較為適合的現(xiàn)階段中國(guó)學(xué)校落實(shí)全員育人的做法?！皩?dǎo)師每月”的育人做法是：第一步，每天或隔天批閱一次成長(zhǎng)記錄。導(dǎo)師通過交流、關(guān)愛、引導(dǎo)和多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的道德情感進(jìn)行教育干預(yù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀為主的“三觀”進(jìn)行疏導(dǎo)。導(dǎo)師通過成長(zhǎng)記錄的批閱，引導(dǎo)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，匯聚班風(fēng)和學(xué)風(fēng)、形成學(xué)校主流文化。第二步，每月進(jìn)行兩次小組活動(dòng)。導(dǎo)師對(duì)自己所帶的小組，每月進(jìn)行兩次左右的小組活動(dòng)，通過活動(dòng)，體驗(yàn)和實(shí)踐勵(lì)志和道德的要求。活動(dòng)的主題圍繞勵(lì)志信的主題，活動(dòng)的形式多樣。課題組組織專家，編輯了《活動(dòng)冊(cè)》，中學(xué)初高中共六個(gè)階段，每周都有不同的主題活動(dòng)，供導(dǎo)師參考使用。當(dāng)然，小組活動(dòng)可以是創(chuàng)新活動(dòng)，也可以是傳統(tǒng)活動(dòng)。可以是游戲和賽球，更可以是公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。第三步，每月進(jìn)行三個(gè)典型學(xué)生的工作。導(dǎo)師對(duì)負(fù)責(zé)的小組學(xué)生，每月對(duì)三個(gè)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)工作。工作方式不限，可以是家訪，可以是談心。現(xiàn)階段的中國(guó)學(xué)校，教學(xué)還是主要任務(wù)，課題組把導(dǎo)師的育人工作，歸結(jié)到每月步，簡(jiǎn)單適用、易于行政管理。這一成果，應(yīng)該是應(yīng)試教育文化背景下，現(xiàn)階段一個(gè)可行有效的育人做法。（三）.班級(jí)課程體系，以班主任為工作中心、以課堂為陣地。將勵(lì)志教育課程化，占有盡量少的課時(shí)或者不占用課時(shí)，產(chǎn)出盡量大的成效。這一點(diǎn)，是課題組一直追求的目標(biāo)。經(jīng)過幾年的研究和實(shí)踐，我們有了成果。根據(jù)的特點(diǎn)和學(xué)校班級(jí)現(xiàn)狀，研究確定：的課程，不設(shè)立專門的課時(shí)，不安排專門的教師，由班主任在每周的班會(huì)課上完成。勵(lì)志教育的課件，由課題組組織力量研發(fā)創(chuàng)作，為班主任提供現(xiàn)成的課件、教案以及勵(lì)志視頻為主的素材。這樣一來(lái)，就為學(xué)校節(jié)省了大量的資源，同時(shí)還豐富了班主任班會(huì)課的內(nèi)容。課題組組織專家，編寫了初中整體課程計(jì)劃、高中整體課程計(jì)劃，中考勵(lì)志課程計(jì)劃，高考勵(lì)志課程計(jì)劃。編寫了初中兩個(gè)學(xué)段、高中兩個(gè)學(xué)段的《課程冊(cè)》。并且組織力量，專門研發(fā)創(chuàng)作了高品質(zhì)出版級(jí)的課件和教案?，F(xiàn)在，已經(jīng)儲(chǔ)備了初中三個(gè)課件庫(kù)、高中三個(gè)課件庫(kù)，培養(yǎng)了近十名優(yōu)秀的課件制作教師。勵(lì)志教育課程，通過整體性，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。課題組在關(guān)注整體性的同時(shí)，研究了初中高中的階段遞進(jìn)性。關(guān)于階段遞進(jìn)性，一個(gè)單元的課程，注重了一個(gè)德育主題在同一周期的遞進(jìn)，三節(jié)課分別是解讀、鞏固和提高；同一主題的課程，由于初高中的年齡差別，注重了內(nèi)容深度和育人方法的遞進(jìn)。比如，初中和高中都涉及到了文明禮儀的教育。但是，學(xué)生的年齡層次和理解能力不一樣，決定了教育方法不同。初中的勵(lì)志信，就講得很直白，直接提要求?！拔椅拿魑矣卸Y貌，我發(fā)型自然，頭發(fā)整齊”“老師您好，謝謝您老師，這兩句，嘴邊掛，自然說出口，尊師禮貌到”“長(zhǎng)輩問詢，仔細(xì)回答；父母回家，親熱相迎”“坐：要上身挺直，雙肩平正，端莊自然，穩(wěn)重大方。深坐后靠，表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)和自信；淺坐前移，表現(xiàn)出尊重和謙虛”“我文明我有禮貌，公共場(chǎng)所能做到。就醫(yī)探病，住店購(gòu)物等，不在校園內(nèi)，更要嚴(yán)格要求。排隊(duì)很重要，亂擠亂撞都不要。座位不搶不占，主動(dòng)讓座，我做得到。不隨地吐痰，不亂丟雜物，不大聲喧嘩，我還能做到”等。高中的文明禮儀單元，課題組從教養(yǎng)的角度，進(jìn)行了深入挖掘，勵(lì)志信的題目是“我的三條教養(yǎng)證據(jù)”。勵(lì)志信這樣寫道：“教養(yǎng)是人生的真道理，有教養(yǎng)使人更有魅力。如果你認(rèn)為自己有教養(yǎng)、能自律，請(qǐng)出示證據(jù)?！薄拔业牡谝粭l教養(yǎng)證據(jù)：是我懂得敬重。我敬重美德。我的第二條教養(yǎng)證據(jù)：是我懂得敬畏。我敬畏法律。我的第三條教養(yǎng)證據(jù)：是我懂得敬仰。我敬仰天地?！边@是初高中同一主題勵(lì)志信的比較。勵(lì)志信是的“綱”，勵(lì)志課程根據(jù)勵(lì)志信，也進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)作設(shè)計(jì)。這一比較，可以說明初中和高中課程的遞進(jìn)性。四）.學(xué)校評(píng)價(jià)體系，以學(xué)校管理為工作中心。三大步勵(lì)志教育，在評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了很好的研究，一是基于多元智能規(guī)律和道德導(dǎo)向?qū)W(xué)生的評(píng)價(jià)，二是基于育