《題西林壁》優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計范文

《題西林壁》優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計范文1、有感情地朗讀，會默寫古詩。2、正確理解的意思，聯(lián)絡(luò)生活體會詩中所蘊涵的哲理。3、培養(yǎng)學生的審美情趣，進步鑒賞才能，練習仿寫。借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。體會詩人當局者迷，旁觀者清的哲理思想。1課時多媒體教學課件一、背誦古詩，認識詩人1、誰理解蘇軾呢？誰會背他的詩？2、引入題壁詩，簡要介紹題壁詩形成原因。還可出示最有名的題壁詩《黃鶴樓》讀一讀。3、解讀課題，問：西林在什么地方？生指出在江西廬山后，引導背誦《》側(cè)面理解廬山。師介紹：廬山不僅水美，而且山也美。自古享有匡廬奇秀甲天下的盛譽。朗讀課題，導入詩文教學。二、精讀古詩，理解詩意1、老師引導學生回憶學詩的方法。2、學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主考慮。老師巡視指導。3、指名讀詩，正音。4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？老師相機進展以下指導：（1）當學生感知到廬山之美時，引導學生品讀、想象第一、二句，讓學生簡單畫一畫他讀出的嶺和峰，補充描繪一下遠近上下所見的不同形態(tài)。引導學生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題：觀察角度不同，結(jié)果也不同。最后讓學生結(jié)合生活實際說一說，可回憶《畫楊桃》。（2）老師重點引導學生品讀第三、四句。相機理解緣的意思，并注意強調(diào)其寫法：右上部分好似兩手做取景框狀。師生采用問答等形式反復朗讀該句。深層考慮：為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？引導學生討論后歸納：當局者迷，旁觀者清。討論探究：那么，怎樣才看得清廬山真面目？集體交流。相機引讀名詩佳句：比方，《登鸛鵲樓》：欲窮千里目，更上一層樓。《》：會當凌絕頂，一覽眾山小。三、吟誦古詩，品悟詩境1、出示并比較兩首寫廬山的名詩：《望廬山瀑布》和《》。引導發(fā)現(xiàn)這兩首詩不同的構(gòu)思：前者在于景，后者在于理。強調(diào)在吟誦《題西林壁》中要注意體會其中的理趣。2、老師提示讀詩方法，并進展朗讀示范，指名說說準備怎樣把握節(jié)奏（重音與停頓）？3、學生自由練習朗讀，引導學生在聯(lián)想中品味：你在朗讀中聯(lián)想到了什么類似的生活現(xiàn)象？一邊感受一邊朗讀。也可以引導學生說說生活中類似的身在廬山現(xiàn)象，再反復吟誦后兩句。4、指名展示，引導學生聽，評。5、配上樂曲，開展背誦比賽：看誰先把這首詩背下來？四、揣摩古詩，觸摸詩情1、老師提示：學習古詩，還應(yīng)理解詩的寫作背景，才能觸摸到詩人的心靈。2、投影出示：蘇軾，學富五車，才氣橫溢，詩、詞、文都有極高造詣，被譽為奇才。因為不受當朝新黨的籠絡(luò)而受到迫害，遂引發(fā)了烏臺詩案。1080年，死里逃生的蘇軾被貶官至黃州，在黃州城東開荒種地，自食其力，號東坡居士。自貶謫黃州以后，他只好把政治上遭到壓抑的苦悶消解于山光水色之中，出現(xiàn)了蕭疏沖淡的風格。1084年，48歲的蘇軾被改貶到了汝州，在他走馬上任之前，他來到了江西，游覽了知名遐邇的廬山，詩興萌動，揮筆書寫了《題西林壁》。3、學生理解寫作背景后，老師引導學生在讀詩中推測作者的詩情：蘇軾這樣一個非常有學問的文人，卻被以莫須有的罪名兩度貶謫，他的命運似乎并不由自己掌握，所謂人在官場，身不由己，他像繡球一樣被人拋來拋去。那么，《題西林壁》有沒有可能隱含他對這樣的人生的一種頓悟呢？再讀古詩。引導發(fā)現(xiàn)：廬山也許并不單指眼中的這座廬山，或許還暗指心中的那座廬山呢。學生討論交流，引導將廬山這一環(huán)境改為其它環(huán)境，例如：官場。換詞朗讀：不識xx真面目，只緣身在xx中。再引導回歸原句，反復品讀。4、老師引讀第三、四句：蘇軾觸景生情，脫口而出不識廬山真面目，只緣身在此山中。引領(lǐng)反復吟唱。五、比較閱讀，點燃詩心1、老師出示自己所作《象棋》：孤相單士護王