歸去來(lái)兮辭說(shuō)課稿

歸去來(lái)兮辭說(shuō)課稿

各位評(píng)委、老師：

晚上好！我說(shuō)課的題目是《歸去來(lái)兮辭》。

一、說(shuō)教材：

歐陽(yáng)修說(shuō)：“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已！”如此推崇，可見此文自然很值一讀。我今日就來(lái)說(shuō)一下這篇文章，《歸去來(lái)兮辭》是高中語(yǔ)文教材其次冊(cè)第五單元的最終一篇文章。它是東晉大詩(shī)人陶淵明的作品，描寫了詩(shī)人得以辭官歸隱的喜悅心情和對(duì)自由、閑適的田園生活的喜愛(ài)。全篇圍圍著的鄉(xiāng)間生活寫著歸隱的樂(lè)趣，如顧盼園中之景的悠閑得意，如春種秋收的田中之樂(lè)。然而在快然隱居的背后我們分明看到的是一個(gè)孤獨(dú)的隱士，是世乏知音的孤寂，還有一絲有些猶疑的瀟灑。

新的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解肯定數(shù)量的名篇”。《歸去來(lái)兮辭》所在的單元也有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：“把握課文的思想內(nèi)容，把握有關(guān)的文言詞語(yǔ)和句式，要重視誦讀和背誦?！币罁?jù)大綱要求，結(jié)合本文為自讀課文和這屆高一同學(xué)基礎(chǔ)比較好的特點(diǎn)，我設(shè)置了一課時(shí)內(nèi)容，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、了解辭的文體特點(diǎn)和詩(shī)人所述之志。

2、背誦課文。

（二）力量目標(biāo)：

1、鑒賞本文感情真摯，用于樸實(shí)，用典自然等特點(diǎn)，提高同學(xué)的審美力量。

2、疏通文句，歸納本文需要把握的重要實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特別句式等文言學(xué)問(wèn)租不提高文言文閱讀力量。

（三）德育目標(biāo)：

了解抵抗黑暗，辭官歸隱，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污喜愛(ài)田園生活的隱士情懷，學(xué)習(xí)其高潔的抱負(fù)志趣和堅(jiān)決的人生追求。

其中，落實(shí)詳細(xì)的文言學(xué)問(wèn)及涵詠體會(huì)文章的思想感情是本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而體會(huì)在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的簡(jiǎn)單情感則是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法：

在教和學(xué)的舞臺(tái)上，同學(xué)是演員，老師是導(dǎo)演。傳統(tǒng)的“一言堂”和“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)展的需要，為了突出同學(xué)的主體性和體現(xiàn)老師的'主導(dǎo)性地位，我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)法：

1、自讀法。《歸去來(lái)兮辭》是一篇自讀課文，相對(duì)于本單元其他篇目，它的詞句理解難度較低。因此，這堂課可以同學(xué)為主，由同學(xué)自己完成疏通課文的任務(wù)，然后提出自己難以理解的文句，同學(xué)之間相互解答，然后師生共同歸納總結(jié)本課的文言常識(shí)。

2、研討法。對(duì)于文章體現(xiàn)的的思想感情，可結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行分析，針對(duì)其簡(jiǎn)單情感的流露，老師可依據(jù)同學(xué)的回答狀況賜予點(diǎn)撥提示，促使同學(xué)往深一層想。

3、誦讀法。古文，必需通過(guò)誦讀才能培育出一種古文的語(yǔ)感，尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦。只有通過(guò)反復(fù)的吟誦，同學(xué)才能愈來(lái)愈深刻的了解文章的內(nèi)涵。

此外，在教學(xué)過(guò)程中我還會(huì)使用到多媒體課件幫助教學(xué)，在介紹文體、背景，歸納重點(diǎn)文學(xué)常識(shí)時(shí)，直接的投影展現(xiàn)，便于同學(xué)快速把握學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

三、說(shuō)學(xué)法：

學(xué)習(xí)之一種主動(dòng)求知的過(guò)程，為了真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我想讓同學(xué)通過(guò)以下方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、預(yù)習(xí)法。學(xué)習(xí)一篇課文，預(yù)習(xí)是必不行少的。文言文，學(xué)問(wèn)量大，所需把握的內(nèi)容多，不經(jīng)預(yù)習(xí)直接聽課，同學(xué)很可能會(huì)不知老師所云者何，聽課效果大打折扣。反之，做好課前預(yù)習(xí)工作，初步了解文章大意，聽課時(shí)對(duì)文章重難點(diǎn)的把握就會(huì)事半功倍。這樣堅(jiān)持下去，對(duì)培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有關(guān)心的。

2、自讀法?！笆苤贼~，不如授之以漁”，教同學(xué)學(xué)文言文，實(shí)際上就是為了讓同學(xué)學(xué)會(huì)自己讀懂文言文?！稓w去來(lái)兮辭》表情達(dá)意，筆到意隨，音韻和諧，文辭流暢，自然?無(wú)飾，便于同學(xué)理解品讀。借此提高同學(xué)的文言文閱讀力量是再好不過(guò)了。

3、探究法。同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，針對(duì)文章內(nèi)涵提出自己的觀點(diǎn)看法，一來(lái)可以熬煉同學(xué)的思辨力量，二來(lái)可以激發(fā)同學(xué)的樂(lè)觀性。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：（約3分鐘）

以箏曲《漁舟唱晚》引入課堂。

提問(wèn)：聽這首古箏曲，你認(rèn)為它敘述了一種怎樣的生活？

（二）解題：（約2分鐘）

找一位預(yù)習(xí)充分的同學(xué)，描述辭的文體特征。（老師補(bǔ)充）

辭，是介于散文與詩(shī)歌之間的一種文體。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩(shī)，但押韻和句式都較詩(shī)自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長(zhǎng)，句中多以“兮”字來(lái)關(guān)心和諧語(yǔ)氣，表情達(dá)意。辭和賦還是有區(qū)分的，一般說(shuō)來(lái)，辭重言情，而賦重鋪陳。此外，還要留意題目中的來(lái)是虛詞，可當(dāng)助詞講，無(wú)義。

（三）簡(jiǎn)介：（約3分鐘）

由于學(xué)校時(shí)同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)陶淵明的文章，可以找一位同學(xué)來(lái)介紹其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

（四）老師范讀課文，要求同學(xué)樹立文章的寫作思路。（凸現(xiàn)文章的骨架，楊同學(xué)從整體上把握文章）（約5分鐘）

（五）通讀文章，疏通詞句，總結(jié)重點(diǎn)字詞句式：（約20分鐘）

由于預(yù)習(xí)充分，在課堂上可給同學(xué)少許時(shí)間（2分鐘左右），整理一下思路，提出難以理解的詞句，同學(xué)之間相互答疑，老師從旁予以訂正。之后，師生共同歸納學(xué)問(wèn)點(diǎn)。（只個(gè)過(guò)程中，老師要出示多媒體幫助歸納學(xué)問(wèn)點(diǎn)）

（六）涵詠體會(huì)文章思想感情：（約5分鐘）

請(qǐng)一位朗誦水平較好的同學(xué)，有感情的朗讀課文，其他同學(xué)完成一項(xiàng)任務(wù)：畫出能體現(xiàn)情感的語(yǔ)句，要求結(jié)合陶淵明所處的時(shí)代背景、從文章的字里行間進(jìn)行分析。（同學(xué)活動(dòng)、老師做好點(diǎn)評(píng)）

（七）在對(duì)文章本身分析透徹之后，讓同學(xué)各抒己見，說(shuō)說(shuō)從這篇文章中尼得到什么啟示。（約5分鐘）通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，既加深了對(duì)文章的理解，又可以達(dá)到德育訓(xùn)練的目的。老師要做好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

《歸去來(lái)兮辭》是訣別官場(chǎng)的宣言書。通過(guò)這節(jié)課的品讀分析，我們發(fā)覺(jué)的情感世界極為豐富，樂(lè)憂互現(xiàn)，決絕與猶疑并存，但有一個(gè)信念卻是不變的，那就是與官場(chǎng)徹底決裂。由于深深知道自己心懷天下，“大濟(jì)蒼生”的理想在那黑暗的官場(chǎng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因而他更樂(lè)于歸隱田園，做一