關于大學物理的論文范文

關于大學物理的論文范文大學物理實驗是工科大學生進展科學實驗根本訓練的一門完好和系統(tǒng)的理論性根底課程。實驗動手才能和創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)是工科學校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。接下來我們就通過以下大學物理論文來詳細理解一下這方面的知識。物理作為高校理工科專業(yè)必修的一門公共根底課，為學生后繼學習專業(yè)課奠定了必要根底，大學物理課程的教學效果直接影響高等院校本科人才教育的質量和程度?，F(xiàn)有的大學物理的教學形式是以老師在固定課堂、固定時間進展課堂教學為主。盡管老師在課前進展了充分備課，然而這種“填鴨式”的教學形式使學生感到物理學枯燥難懂，很難調動學生的學習情緒，學生認識不到大學物理蘊含的價值，更不能理解大學物理與后續(xù)專業(yè)課之間的聯(lián)絡，最終造成“老師的付出”與“學生的收獲”不成比例，達不到教學效果。大學物理課堂教學如何進步學生學習大學物理課程的興趣，讓學生可以創(chuàng)新，思維開拓，成為老師物理教學中不斷探究和急需解決的問題。大學物理教學應表達學生的主體性，即在老師的指導下，學生可以通過自身努力啟發(fā)思維才能，獲取新知識和技能，進步自身的素質。大學物理教學方法的運用應注重培養(yǎng)學生的問題意識、科學思維才能和創(chuàng)新才能。這就要求老師在教學方法的優(yōu)化設計上下功夫。在物理教學中開展研究性學習策略，是大學物理課程改革的一項重要舉措。研究性學習作為一種開放的學習方式，是指學生在老師的指導下，根據(jù)興趣和條件，從自身生活和社會生活中選擇不同的科學研究課題，根據(jù)需要主動地獲取信息，運用已學知識分析、討論乃至解決實際問題的學習活動。目的是改變學生單純地承受老師知識傳輸?shù)姆绞?，由被動承受知識向主動學習知識轉化。大學物理教學內容包括力學、熱學、光學、電磁學、機械振動與波動、量子理論、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，這些研究問題和分析問題的方法對于學生樹立唯物的世界觀、培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新才能，進步學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的才能都有很大作用。由于教學內容量太大與非常有限的教學課時之間的矛盾，傳統(tǒng)的老師課堂講授法難以實現(xiàn)最初的大學物理教學“使學生純熟掌握物理學的根本概念和規(guī)律，純熟掌握物理學的思維方法和技巧，理論聯(lián)絡實際，利用物理規(guī)律解決實際問題”的目的，對大學物理的教與學都提出了新的要求。新時期下，高校大學生為“95”后，他們思想獨立，思維比較靈敏，擅長探究問題，敢于質疑，不滿足于老師教什么他們就承受什么，不再“迷信”標準答案?？梢哉f，傳統(tǒng)的“課堂講授法”很難適應時代變化。在大學物理教學過程中，老師應為學生學習物理營造良好的學習氣氛，就科研課題或者從日常生活中凝練科學問題激發(fā)學生的興趣，使學生主動參與、積極考慮和解決問題，讓學消費生自信和成就感，使學生在無形之中更加熱愛物理、喜歡物理，從被動“要我學”到主動“我要學”轉變。同時，學生與學生、學生與老師之間的互相交流和討論，有助于學生更加深化地理解物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律和運用物理公式去解決實際問題。相比二十世紀，如今高校老師隊伍的整體素質程度不斷提升。一般而言，他們經(jīng)歷了碩士甚至是博士階段的學習，具有獨立從事科學研究的才能。以江蘇大學為例，近5年來，江蘇大學新入職的青年老師均有博士學歷，承擔了一定的科研任務和工程。也就是說，如今在大學物理教學中引入研究性學習的條件已經(jīng)成熟，這是當前高校學生的迫切要求。在大學物理教學中引入研究性學習，使學生從被動學習向主動學習轉變，要求大學物理從教學內容、教學方法和考核方法三個方面進展有效改革和不斷完善。教學活動開場之前，老師應根據(jù)所教班級制定針對性強的教學方案，整合教學內容，按照保持經(jīng)典、加強現(xiàn)代、拓寬應用的原那么重組教學內容。老師可以通過壓縮經(jīng)典物理學的教學內容，利用與之相關的近代物理學觀點將經(jīng)典物理內容進展擴展和加深，實現(xiàn)經(jīng)典物理與近代物理的交融。在實際教學中，將相對分散、無序的教學內容，通過總結、等再加工過程突出重難點，對章節(jié)當前的熱點研究問題及時加以梳理，盡可能做到與時俱進，突出現(xiàn)代物理思想，重點介紹物理學原理在高新技術中的應用，滿足各專業(yè)需求。簡言之，立足學生教材知識的根底上，及時更新講課的內容和筆記，做到教學內容與相關專業(yè)后續(xù)課程有一定銜接，夯實各專業(yè)對大學物理課程的根底性要求。學生逐步認識到現(xiàn)代高新技術多源于物理學，物理學是科技創(chuàng)新的核心。例如，在材料專業(yè)的大學物理教學中的力學部分參加材料的力學性能測試，在流體專業(yè)的大學物理課程中的熱力學部分中增加傳熱學和流體輸運過程特性值的微觀機理，在光電信息專業(yè)的大學物理課程中的光學部分添加光度學、非線性光學、光纖通信等。在教學過程中，老師不能僅介紹簡單、根本的物理知識和講解習題，應引導學生把物理理論知識與現(xiàn)代科學技術的相結合，鼓勵學生多關注研究熱點并積極考慮，注重大學物理向多學科交融開展，如與信息學、機械學、材料學等學科的穿插聯(lián)絡，培養(yǎng)學生的科研興趣。詳細來說，老師要大量引入現(xiàn)代物理的研究成果，著重講述改變人類社會生活、視野和世界觀的現(xiàn)代物理學理論和技術，將現(xiàn)代物理思想穿插于各個部分，使經(jīng)典物理內容現(xiàn)代化并與近代物理有機地結合起來。在適當?shù)臈l件下，老師要盡可能提出一些與日常生活或學生專業(yè)相關的科學問題或在自己的科研課題中凝練研究性實驗的教學內容。老師在提出科研問題時要把握好問題的難度，要把科學研究需要的元素交融進去，吸引學生積極參與。要求學生根據(jù)要求自發(fā)組合成員，根據(jù)需要翻查課外書籍或上網(wǎng)查詢資料，或進展實驗研究，或進展問題討論甚至撰寫報告。教學中，老師要增強學生的主體地位，培養(yǎng)學生的成就感，使學生熱愛物理，學習物理有激情。大學物理課程考核要打破一考定成績的做法，豐富考核方法，完善考核機制，把考核浸透到詳細的教學環(huán)節(jié)中，3。創(chuàng)新教學方法與形式，進步學生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財務會計課程教學形式和教學方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關注會計準那么的運用，更要關注會計準那么制定背后利益集團的博弈，讓學生知其然更知其所以然，理解不同的準那么適用于不同的經(jīng)濟環(huán)境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關注會計準那么可能引發(fā)的經(jīng)濟后果，讓學生理解“會計不僅僅是與數(shù)字數(shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當增加案例教學、實驗教學、實務模擬教學等模塊，在教學的過程中強調課程內容和才能訓練的整合。在專業(yè)教育中參加會計人員所需要具備的才能培養(yǎng)，利用團隊合作等方式鍛煉學生的交流溝通和團結協(xié)作才能，進步專業(yè)綜合素質與職業(yè)勝任才能。圍繞本科人才培養(yǎng)目的適時調整培養(yǎng)方案，加大理論教學環(huán)節(jié)在教學構造的比重，注重加強與行業(yè)或企業(yè)合作，嚴密結合經(jīng)濟社會開展趨勢，一方面加大財經(jīng)類專業(yè)實驗室建立，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開展理論教學和產(chǎn)學研合作。4。改革老師考核評價機制，創(chuàng)新教學質量保障體系。對于高校師生的評價與考核體系過于單一，強調知識考核、結果考核，無視才能考核、過程考核；對于老師，關注科研才能，無視教學程度，更加無視理論才能。為了培養(yǎng)高程度的本科會計專業(yè)人才，我們必須改革高校師生考核與評價方式，建立以市場需求為導向、評價方式多樣化的綜合考核評價體系，把學生自我評價、學生互評、老師評價、專家評價等納入評價體系；以職業(yè)勝任才能培養(yǎng)為本，考核學生根底理論和專業(yè)知識，評價學生的職業(yè)道德、創(chuàng)新才能，引導學生樹立正確價值觀念。積極對高校老師評價機制施行改革，重視對老師進展理論才能、教學才能、科研才能和效勞社會才能的培養(yǎng)與考核，納入老師職稱評定。拓寬對于老師的考核評價機制，不能再以單純的科研成果作為評價標準，更加注重老師對教學、科研、理論與效勞社會等多種才能的培養(yǎng)。允許老師結合自己的專長和興趣，選擇適宜自己的職業(yè)開展方向，將科研和教研成果轉化為教學和理論的推動器，使高校老師成長為會計專業(yè)專家。伴隨社會經(jīng)濟快速開展和世界經(jīng)濟一體化進程加快，人才競爭愈發(fā)劇烈，會計是企業(yè)不可或缺的人才，各大企業(yè)或者單位對高素質會計人才的需求越來越多。但當前高等院校會計專業(yè)教學仍存在著教育理念、教學方法等方面的一些問題。對高等院校會計專業(yè)進展教學改革，需要以培養(yǎng)學生綜合才能為基點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，改變教學理念，構建新的