高中文言詞匯縱橫雙向探究

《高中文言詞匯縱橫雙向探究，提高學生文言文閱讀能力》課題開題報告

一、選題意義及預期目標

1、選題意義：

中學校園里時下流傳著一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，文言文生澀難懂，不好學，幾乎成了中學校園里師生的“共識”。人民教育出版社新版的高中語文教材中，從必修一到必修五每冊書中都有三至四篇文言文，在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中有十八篇古詩，十二篇古文。而要真正去很好地應對高考中的古詩文考題，僅僅學習教材中的篇目是遠遠不夠的，還需從課外選取大量的篇目給學生充電。因此，在高中階段文言文閱讀一直是語文學習的一個難點，而文言實詞又是文言文學習的一個關鍵。在以往教學中只注重文言實詞的縱向（即一個文言實詞有多少個義項）探究，致使學生的學習效果不令人滿意。若從文言實詞的縱向和橫向（即有哪些文言實詞具有某一個相同義項）進行雙向歸納總結，既可提高學生的學習興趣，又可加深影響，收到事半功倍的學習效果，從而提高學生的文言文閱讀能力，并在高考文言文閱讀中取得理想的成績。

為了落實素質教育，體現新教材、新教法的精神，全面提高學生的文言文閱讀能力，有效指導高中生從課內閱讀到課外閱讀延伸，從文言文的縱向積累和橫向積累兩方面給予指導，特確立此項研討專題。

2、研究目標

（1）、以學生課內、外文言文閱讀指導為突破口，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，促進學生的自信心，從而提高文言文教學質量。

（2）、探索高中學生文言文詞匯積累現狀以及成因的解決對策。

（3）、通過課題研究，促使語文教師發(fā)現教學問題，找出影響文言文閱讀教學質量的因素，提高解決問題的能力，促進學生文言文閱讀能力提高和教師發(fā)展。

（4）、通過文言文詞匯積累現狀調查研究，讓高中學生在文言文閱讀能力有實質性的提高。

二、研究內容

1、課內閱讀教學研究：通過教材內文言文篇目閱讀，進行文言文詞匯積累、總結。

2、課外閱讀延伸指導：通過課外大量文言文篇目閱讀，對課內已總結的文言文詞匯進行輻射，從更深更廣的角度去總結積累文言詞匯。

三、國內外有關學術動態(tài)及本論文的創(chuàng)新之處

王曉光老師在《中學文言文教學應講點文字學》一文中提出，中學文言文教學，由字形求字義是必不可少的環(huán)節(jié)，它是把傳統(tǒng)的文字學知識應用到教學實踐的重要步驟。他認為，解決難懂或有異義的字詞，可以運用“因形求義”之法而達到“茅塞頓開”、“以簡馭繁”、“舉一反三”的效果，并分別予以舉例說明：古代常用而今只作為詞素保留在某些詞語里的字，如“舁”（《馮婉貞》）；古今皆常用，而意義迥別的，如“盜”（《晏子使楚》）；古今出現頻率高而詞義反差大的，如“走”（《戰(zhàn)國策?趙策?觸龍說趙太后》）；古今皆用，詞義相同，卻有微殊的，如“步”（《桃花源記》）；以本義求引申義的，如“間”，等等。借助形聲字的字形分析，能了解其本義，并能借以確定帶有同一形旁字的共同意義范疇，正確辨識形旁、聲旁。如以“阝”（左）為形旁的字都從“阜”，故須先弄清“阜”字。由《說文》可推知，從“阜”的字都與山之高下有關，如陵、阿、隅等。以“阝”（右）為形旁的字，都與“邑”有關，是地名或行政區(qū)域，如鄙、都、邦等。通過字形分析還有助于弄清古今字的區(qū)別，如莫—暮、益—隘、然—燃等等。綜上，加入文字學知識，可以使學生擺脫茫然不解、似是而非的狀態(tài)，而達到知其“所以然”，有助于記憶，進入執(zhí)一馭萬的輕松狀態(tài)。當然，因形求義也有其局限性，要具體情況具體分析。

再如陳斌、何世英在《試論訓詁學在中學文言文教學中的運用》中提出，學習文言文要準確理解詞義，關鍵在訓詁。認為訓詁學可以幫助人們發(fā)現古今詞義的變化，以免望文生義，以今論古。如《孔雀東南飛》中的“兒已薄祿相，幸復得此婦”中的“復”字，當訓為“尚”，作“還”解?！而欓T宴》中“噲遂人……目眥盡裂”中的“眥”，當訓為“眼角”，課本解為“眼眶”不確。而“裂”當作“分裂”解，解為“破裂”亦欠妥。用訓詁學又可指導眾說紛紜的疑難問題得以解決。如《公輸》中的“夫子何命焉為”一句，各家注釋不一，課本注為“（有）什么見教呢？‘‘‘‘何……焉為‘‘‘‘疑問語氣的一種格式，‘‘‘‘焉‘‘‘‘和‘‘‘‘為‘‘‘‘表示疑問語氣”，實則牽強，不合古漢語文法。歸：之子于歸?！对娊?周南?桃夭》

生女有所歸，雞狗亦得將?！缎禄閯e》

適：女三人，長適秘書丞錢袞，余尚幼。《江鄰幾墓志銘》

貧賤有此女，始適還家門?！犊兹笘|南飛》

字：女子許嫁，笄而字《禮記?曲禮上》

女子貞不字，十年乃字?！吨芤?屯》

行：女子有行，遠父母兄弟?！对娊?衛(wèi)風?竹竿》

其積累的目的是為了學生在學習文言文的過程中養(yǎng)成善于總結與積累的習慣，同時使學生掌握的文言實詞知識更趨牢固，而不是今天學了明天忘。而且能打破慣常的認知模式，另辟蹊徑，在看似已無拓展空間的領域中延伸認知視野，其價值不僅在于用新的思路來梳理知識，而且更在于通過這種研究，啟發(fā)人們形成多角度看待問題的意識與方式，提升了人們的思考力。

本課題善于打破慣常的認知模式，；另辟蹊徑，在看似已無拓展空間的領域中延伸了認知視野，其選題的價值不僅在于用新的思路來梳理知識，而且更在于通過這種研究，啟發(fā)人們形成多角度看待問題的意識與方式，提升了人們的思考力，很具務實與務“虛”的特點。

四、論文寫作提綱

前言問題的提出和研究背景、研究的意義、目的、基本技術路線。

（一）、文言文縱向積累

1、文言實詞縱向積累；

2、文言虛詞縱向積累；

3、有學術爭議的文言詞匯辨析。

（二）、文言文橫向積累

1、名詞類義項；

2、動詞類義項；

3、副詞、連詞、助詞類義項。

（三）、對策研究

1、課內文言詞匯積累；

2、課外文言詞匯積累；

3、對一些特殊詞匯的積累。

五、研究的步驟

1．課題論證階段(2011年1月—2011年3月)

（1）建立組織，學習文獻，制定和完善實驗設計。

（2）召開課題組成員會議，明確分工和職責，制定各子課題的實施方案。

2．課題實施階段(2011年3月—2013年10月)

第一階段：高中文言文積累現狀調查(2011年3月—2011年10月)

（1）召開培訓會，對參加課題人員統(tǒng)一進行培訓，學習。

（2）采用問卷調查，座談走訪，個別談話等各種方式，進行分析歸納、研究評價。

（3）分析各種數據，匯集各種原始實驗材料。

（4）撰寫調查分析報告。

第二階段：高中文言文積累現狀以及成因分析(2011年10月—2012年10月)

學生積累目的興趣調查研究報告

學生積累途徑與方式調查研究

學生積累主流方向研究以及原因分析

文言詞匯積累中的得與失探討

第三階段：高中文言文詞匯積累對策研究(2012年10月—2013年10月)

l、探討如何指導學生進行有效積累

縱向積累方法點撥

橫向積累方法點撥

如何根據具體的語言環(huán)境來確定文言實詞的含義

文言文閱讀方法探究

文言文閱讀素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)和提高

2、上報研究成果

3、撰寫實驗結題報告

4、結題鑒定階段(2013年10月—2013年11月)

邀請專家對課題成果進行鑒定。

五、課題組成員及分工

負責人：周兆青，指導課題實施，負責課題實施方案、開題報告、結題報告的撰寫。

樊宇芳、馮艷琴、牟采過、賀玲梅、王耐勤負責問卷調查、座談走訪、個別談話，分析各種數據，匯集各種原始實驗材料，撰寫調查分析報告。

馬娟、秦丹、王小英、楊國山、楊麗負責承擔公開課、研究課，并通過課例對文言詞匯進行縱橫雙向總結。

史福祥、張宏負責論文撰寫。

六、參考文獻