小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念的心得體會(huì)

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學(xué)校數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念的心得體會(huì)1

新教材特別關(guān)注同學(xué)的全面進(jìn)展，由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān)注同學(xué)的情感，立場(chǎng)、價(jià)值觀。新教材的編寫從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風(fēng)格活潑，色調(diào)明麗，能吸引同學(xué)閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對(duì)新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，獲得了教材試驗(yàn)操作上的一些珍貴閱歷。其中感受最深的是新教材特別關(guān)注同學(xué)的全面進(jìn)展。

由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān)注同學(xué)的情感，立場(chǎng)、價(jià)值觀。新教材的編寫從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風(fēng)格活潑，色調(diào)明麗，能吸引同學(xué)閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

因此，面對(duì)耳目一新的教材。我們當(dāng)老師的就應(yīng)當(dāng)理解教材目標(biāo)，明白把握教材編排的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為同學(xué)制造一個(gè)良好的有利益同學(xué)全面進(jìn)展的教學(xué)情境。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)積極主動(dòng)的參加到教學(xué)中來(lái)。下面就依據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好、培育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

心理學(xué)告知我們，同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，很大程度取決于學(xué)習(xí)愛(ài)好。因此，老師在教學(xué)活動(dòng)中就要用各種教學(xué)手段，努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種寬松、開(kāi)心、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)同學(xué)積極思索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。新教材中例題，習(xí)題的安排都與同學(xué)的生活實(shí)際特別接近，很多情境圖完全可以通過(guò)同學(xué)實(shí)際活動(dòng)，親身體驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)。同時(shí)同學(xué)也會(huì)感受到學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)時(shí)完全可以依據(jù)實(shí)際狀況采納游戲，表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化，情景化，使同學(xué)全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，親身感受數(shù)學(xué)，還可用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，使靜態(tài)的畫面動(dòng)作，抽象的知識(shí)形象化，詳細(xì)化、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

親密數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，留意以同學(xué)的已有閱歷為基礎(chǔ)，提供同學(xué)熟識(shí)的活動(dòng)情景，以援助同學(xué)理解數(shù)學(xué)、經(jīng)受數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系、體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓同學(xué)在討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解、和進(jìn)展數(shù)學(xué)、全面提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)是新教材的突出特點(diǎn)之一。例如一班級(jí)上冊(cè)“分類”一節(jié)的設(shè)計(jì)，教材從同學(xué)熟識(shí)的商店貨物的擺放形式引入，讓同學(xué)運(yùn)用自己的閱歷理解、體會(huì)分類的含義和作用；通過(guò)同學(xué)親自動(dòng)手分一分以及同學(xué)之間的相互溝通，體會(huì)、理解對(duì)同樣的物品可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同分法的分類思想；新教材的這一編排不僅使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有了豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境，更重要的是，為同學(xué)發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了豐富生動(dòng)有趣的資源，同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是老師簡(jiǎn)約的知識(shí)傳授，而是同學(xué)自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，同學(xué)也不再是被動(dòng)的接受信息，而是實(shí)現(xiàn)了以原有的知識(shí)閱歷為基礎(chǔ)，主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)、獲得數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)求異情境，感悟計(jì)算方法，表達(dá)算法多樣化。

新教材表達(dá)的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此老師在教學(xué)中要鼓舞同學(xué)大膽思索，用同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)覺(jué)，有所創(chuàng)新。讓同學(xué)充分暴露和展示思索問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)表獨(dú)特地見(jiàn)解。對(duì)于同學(xué)的不同想法，老師要實(shí)時(shí)地予以確定和表?yè)P(yáng)，使他們享受到勝利的喜悅，加強(qiáng)制造性活動(dòng)的信心。提倡算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“由于同學(xué)生活背景不同和思索角度不同，所運(yùn)用的方法必定是多樣的，老師應(yīng)尊敬同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，提倡算法的多樣化?！毙陆滩膹耐瑢W(xué)接觸計(jì)算開(kāi)始，就讓同學(xué)體驗(yàn)算法多樣化，例題中呈現(xiàn)多種計(jì)算方法，允許同學(xué)采納不同的方法進(jìn)行計(jì)算，啟發(fā)同學(xué)的求異思維，可以依據(jù)自己的理解提出自己的想法，教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗(yàn)了新教材試驗(yàn)帶來(lái)的課堂改變，不僅使同學(xué)體驗(yàn)了向他人學(xué)習(xí)，不斷修正自己觀點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)知識(shí)自己發(fā)覺(jué)或再制造的重要意義，也使老師又一次領(lǐng)悟了要尊敬每個(gè)孩子思維的性格、支持、鼓舞他們用自己的方法解決問(wèn)題，從而達(dá)到培育孩子創(chuàng)新意識(shí)的重要意義。

三、教學(xué)內(nèi)容以“情境串”的形式涌現(xiàn)，使例題更具開(kāi)放性，使同學(xué)更能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣

新教材的又一特色是教材內(nèi)容以同學(xué)感愛(ài)好的活動(dòng)或故事為題材，把一個(gè)單元的知識(shí)以“問(wèn)題串”的形式連接起來(lái)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題情境具有連續(xù)性或故事情節(jié)，給同學(xué)提供了從數(shù)學(xué)角度選擇信息、組織信息、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如二班級(jí)下冊(cè)第一單元“解決問(wèn)題”，把需要教學(xué)的多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題全部放在了“游樂(lè)園”情境圖中，“看木偶戲”是用加減法解決問(wèn)題；“面包房”是會(huì)用小括號(hào)解決問(wèn)題；“蹺蹺板樂(lè)園”是用乘法和加法解決問(wèn)題。這樣的編排，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，突出了同學(xué)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題技能的培育。

在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，老師首先把整幅游樂(lè)園情境圖制做成課件，以和同學(xué)共游游樂(lè)園的方式引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。由于游樂(lè)園是同學(xué)最喜愛(ài)的去處之一，所以借機(jī)引導(dǎo)“在這么多的游樂(lè)項(xiàng)目中，你喜愛(ài)那一項(xiàng)？想到了那些數(shù)學(xué)問(wèn)題”同學(xué)紛紛發(fā)言，提出了自己喜愛(ài)的問(wèn)題“我喜愛(ài)看木偶戲，想知道看木偶戲的有多少人？”“我喜愛(ài)玩蹺蹺板，想知道玩蹺蹺板的有多少人？我去了能不能玩的上。”“我喜愛(ài)丟沙包，想知道丟沙包的有多少人？”“我看見(jiàn)有兩個(gè)同學(xué)要去買面包，我想先去買上面包再去玩，也想知道買面包的時(shí)候會(huì)有什么數(shù)學(xué)問(wèn)題”……〔師〕“那好，下面咱們分別幫同學(xué)解決這些問(wèn)題好嗎？”然后引導(dǎo)同學(xué)探究分別解決問(wèn)題。整個(gè)課堂教學(xué)使同學(xué)現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)問(wèn)題渾然一體，各種數(shù)學(xué)問(wèn)題在一連串的真實(shí)情境中依次解決，使同學(xué)在一連串現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題中學(xué)到了解決問(wèn)題的策略，體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，形成了積極向上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值。

當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，培育同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法是許多的。手段不盡相同。但無(wú)論什么方法，都需要以同學(xué)的全面進(jìn)展為根本，努力為同學(xué)制造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。只有這樣，我們的教學(xué)才能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)展。從而為社會(huì)培育出一代新型人才。

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在“課程目標(biāo)”部分相較于20**版發(fā)生了特別大的轉(zhuǎn)變。

在20**版中，正式提出了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以三個(gè)維度開(kāi)展：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀測(cè)現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思索現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。以此為基本規(guī)律進(jìn)行表述。

數(shù)學(xué)眼光：抽象技能〔數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)〕、幾何直觀、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)思維：運(yùn)算技能、推理意識(shí)〔或推理技能〕

數(shù)學(xué)語(yǔ)言：數(shù)據(jù)意識(shí)〔或數(shù)據(jù)觀念〕、模型意識(shí)〔或模型觀念〕、應(yīng)用意識(shí)。

在20**版中著重強(qiáng)調(diào)了：

數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算技能、推理技能和模型思想，以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新技能。一般稱“十大略念”。

通過(guò)對(duì)比，我們可以發(fā)覺(jué)，在20**版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)與20**版的“十大略念”區(qū)分不大，剝離出了一個(gè)次級(jí)維度的“量感”，整合成了“九個(gè)核心素養(yǎng)”。但是，我們可以更加清楚的看出“抽象技能”作為單獨(dú)的一個(gè)問(wèn)題所需要重視之處。

在20**版課程標(biāo)準(zhǔn)中，特地將學(xué)校和中學(xué)學(xué)段的核心素養(yǎng)進(jìn)行了區(qū)分：

學(xué)校階段〔11個(gè)〕：數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算技能、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

中學(xué)階段〔9個(gè)〕：抽象技能、運(yùn)算技能、幾何直觀、空間觀念、推理技能、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

在對(duì)比中，我們發(fā)覺(jué)：

1、中學(xué)階段不再關(guān)注相對(duì)微觀的數(shù)感、量感，而是相對(duì)高位的關(guān)注抽象技能；

2、“推理意識(shí)”與“推理技能”有什么區(qū)分？“意識(shí)”、“觀念”和“技能”之間的差異是什么？這些需要要更加深入的思索；

在“核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及其內(nèi)涵”的表格中，我們可以清楚的看到涉及中學(xué)學(xué)段的“表現(xiàn)”將“抽象技能”與學(xué)校階段的“數(shù)感”和“量感”做出了明確區(qū)分，需要引起我們的留意！并且將學(xué)校階段的“推理意識(shí)”和中學(xué)階段的“推理技能”等做出了明確的界定，“推理意識(shí)”要求是“初步感悟”，“推理技能”要求那么是“依據(jù)規(guī)章推出其他命題或結(jié)論的技能”，兩者是明顯不同的。

在“總體目標(biāo)中”，三條分別描述的是：

1、進(jìn)展“四基”；

2、體會(huì)三個(gè)方面的“聯(lián)系”，發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的四個(gè)“技能”；

3、數(shù)學(xué)的價(jià)值、學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)精神。

與20**版相比，“四基”強(qiáng)調(diào)了“將來(lái)進(jìn)展”，增加了新奇心、求知欲和了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。

在“學(xué)段目標(biāo)”中，改變很大。

1、學(xué)段的設(shè)置，由原來(lái)的“三個(gè)學(xué)段”調(diào)整為“四個(gè)學(xué)段”，但是中學(xué)作為單獨(dú)的一個(gè)學(xué)段沒(méi)有轉(zhuǎn)變。

2、20**版的學(xué)段目標(biāo)是從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思索、問(wèn)題解決和情感立場(chǎng)四個(gè)方面來(lái)描述的，20**版那么更加徑直的從數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、問(wèn)題提出與解決、數(shù)學(xué)思維技能形成、數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面表達(dá)。

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聽(tīng)了史寧中教授對(duì)新課標(biāo)的解讀，我對(duì)新課標(biāo)的要求又有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、理解新課程的教育理念的轉(zhuǎn)變，從以知識(shí)為本到以人為本。

學(xué)科核心素養(yǎng)變成談?wù)摰闹攸c(diǎn)。通俗的講，就是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科教育，我們最終要培育一個(gè)什么樣的人？數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的關(guān)鍵技能、思維品質(zhì)以及情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀的綜合表達(dá)。在低班級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)的更加詳細(xì)，更側(cè)重意識(shí)；到了高班級(jí)學(xué)段，那么傾向于一般，更側(cè)重技能。

二、理解數(shù)學(xué)課程的改變趨勢(shì)。

數(shù)學(xué)都包括四個(gè)領(lǐng)域，即數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。在數(shù)與代數(shù)中，強(qiáng)調(diào)整體性和全都性，將負(fù)數(shù)、方程、反比例移到中學(xué)教學(xué)中。在圖形與幾何中，強(qiáng)調(diào)幾何直觀，增加尺規(guī)作圖的內(nèi)容。就是增加動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的感覺(jué)。

首先史寧中教授從新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景與要點(diǎn)核心素養(yǎng)理解與表達(dá)內(nèi)容改變與教學(xué)建議三大版塊出發(fā)，結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言為老師們做了細(xì)致而有深度的解讀。在這次學(xué)習(xí)中對(duì)史寧中教授解讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)部分感受最為深刻，把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)定義為是具有數(shù)學(xué)基本特征的關(guān)鍵技能，思維品行以及情感，立場(chǎng)與價(jià)值觀的綜合表達(dá)?，F(xiàn)在我們漸漸的把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)集中到三會(huì)上面，就是會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀測(cè)現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思索現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。通過(guò)此次學(xué)習(xí)我不僅了解了課程標(biāo)準(zhǔn)修改的內(nèi)容，修改的教學(xué)要求等，還明確了修改的目的與意圖，更感受到了新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來(lái)的便捷性與指導(dǎo)性，為今后的教學(xué)指明白方向。

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一、在課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下落實(shí)核心素養(yǎng)

提到“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”其實(shí)我們并不生疏，近幾年“核心素養(yǎng)”一貫是各類教研培訓(xùn)的熱門話題。在此之前我對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解僅僅停留在“數(shù)學(xué)抽象”、“規(guī)律推理”、“數(shù)學(xué)建?！薄ⅰ斑\(yùn)算技能”、“直觀想象”、“數(shù)據(jù)分析”這六個(gè)方面以及10個(gè)關(guān)鍵詞。“核心素養(yǎng)”的概念在我頭腦中還是很空泛的。今日聽(tīng)了史寧中教授的解讀，我才明白數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在同學(xué)本人參加的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成進(jìn)展的。這就完全顛覆了傳統(tǒng)課堂，比如《乘法安排律》用一節(jié)計(jì)算課的集訓(xùn)就能提升同學(xué)對(duì)乘法安排律的掌控和應(yīng)用。核心素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節(jié)課，每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要圍繞培育同學(xué)的核心素養(yǎng)而開(kāi)展。這次新課標(biāo)的修訂就是要讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正落實(shí)。

二、在學(xué)科融合中凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)

其次就是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的理念與潮流，數(shù)學(xué)絕不是孤立的學(xué)科，它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，為各門學(xué)科尤其是理工科方向的學(xué)科奠基。有些孩子排斥數(shù)學(xué)學(xué)科主要是由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課主要局限在教室里，雖然教材中也有綜合實(shí)踐課，但真正落實(shí)的或者說(shuō)有效落實(shí)的并不是許多。如何以新課標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)出既凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)又能學(xué)科融合的主題式學(xué)習(xí)課程將成為老師們思索的重點(diǎn)方向。

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近來(lái)，我通過(guò)學(xué)習(xí)《學(xué)校數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是討論數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達(dá)基礎(chǔ)性、普及性和進(jìn)展性，使數(shù)學(xué)教育面對(duì)全體同學(xué)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。數(shù)學(xué)與人類的活動(dòng)休戚相關(guān)。數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展教育的重要組成部分，既要使同學(xué)掌控現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培育人的理性思維和創(chuàng)新技能方面的不可替代的作用。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的地位，課程設(shè)計(jì)要適應(yīng)同學(xué)將來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，使同學(xué)掌控必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)展同學(xué)抽象思維和推理技能，培育同學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，并使同學(xué)在情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)展。

新課標(biāo)是編排教材的依據(jù)，是十年的實(shí)踐結(jié)果和閱歷的進(jìn)一步提煉總結(jié)，新課標(biāo)修改后：雙基變四基。20**年版：“雙基”基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；20**年版“四基”；基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)閱歷。并把“四基”與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育進(jìn)行整合：掌控?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)閱歷。

新課程對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了：凝視同學(xué)的生活閱歷、親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注同學(xué)的情感體驗(yàn)，為了讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都需要是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的涌現(xiàn)，教材都提供了詳細(xì)的生活情境，讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獵取數(shù)學(xué)知識(shí)。

依據(jù)學(xué)校生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)盡量地充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的各種感官，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而不能把同學(xué)埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，同學(xué)動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少老師制造了許多口算的好方法，尤其在低班級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè)之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成味同嚼蠟、讓同學(xué)學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，老師要引導(dǎo)同學(xué)既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必定有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想方法，親密數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使同學(xué)從生活閱歷和客觀事實(shí)出發(fā)，在討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和進(jìn)展數(shù)學(xué)，讓同學(xué)享受“歡樂(lè)數(shù)學(xué)”。

學(xué)校數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念的心得體會(huì)6

5月8日我校數(shù)學(xué)組的老師們參加了“20**年中招數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)”的線上學(xué)習(xí)，本次中招研討會(huì)內(nèi)容豐富，既有專家對(duì)數(shù)學(xué)中考備考閱歷的共享，又有專題復(fù)習(xí)課例的展示以及教研員對(duì)備考方向的猜測(cè)與指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)本次研討會(huì)就像一場(chǎng)實(shí)時(shí)雨，為在新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)滲透了新的教學(xué)理念，為九班級(jí)的數(shù)學(xué)備考指引了方向。

在這次線上學(xué)習(xí)時(shí)，專家以《基于素養(yǎng)立意，提升復(fù)習(xí)教學(xué)》為題的講座，讓老師們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂要有“文化”味，重視同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的培育，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)讓同學(xué)在生活背景中、做題的感悟中提煉數(shù)學(xué)思想和方法，引導(dǎo)同學(xué)活學(xué)活用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，敏捷掌控?cái)?shù)學(xué)公式，在教學(xué)過(guò)程中老師也要滲透數(shù)學(xué)思想，在雙減背景下應(yīng)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式，著重方法的總結(jié)，著重知識(shí)的連貫性和整體性教學(xué)，在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)“少即是多，慢即是快的”的道理，復(fù)習(xí)備考時(shí)精選試題，把握好考試放向。

下午的兩節(jié)優(yōu)秀課例，授課老師分別從學(xué)情、講授內(nèi)容、考試要求做了具體的分析，從這里可看出，要想精準(zhǔn)做好中考復(fù)習(xí)備考，首先要把握考試方向及考察重難點(diǎn)，然后才能有的放矢的做好復(fù)習(xí)，在課堂上老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)同學(xué)的主體地位，并能引導(dǎo)發(fā)揮同學(xué)的主人公作用，生生合作、師生合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兩位老師都特別重視做題方法的歸納和總結(jié)，著重同學(xué)的動(dòng)手操作，即使是做題的環(huán)節(jié)授課老師也規(guī)范要求，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

針對(duì)我們學(xué)校的實(shí)際及線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們預(yù)備充盈以下幾方面的工作：

1、加強(qiáng)對(duì)同學(xué)閱讀分析、審題技能的教學(xué)，有意識(shí)培育同學(xué)的審題技能，培育同學(xué)精確審題的好習(xí)慣。

2、加強(qiáng)對(duì)同學(xué)做題規(guī)范的要求，勤批勤該，爭(zhēng)取每天有適當(dāng)題量的課時(shí)檢測(cè)，實(shí)時(shí)批改，實(shí)時(shí)糾錯(cuò)，仔細(xì)規(guī)范同學(xué)的過(guò)程。

3、老師們仔細(xì)閱讀《解析與檢測(cè)》的考試要求及考試內(nèi)容要求，多做多看，復(fù)習(xí)面做到廣，全，細(xì)，準(zhǔn)。

4、課堂上避開(kāi)滿堂灌，堅(jiān)持以同學(xué)為主體的教學(xué)方針不動(dòng)搖，動(dòng)員同學(xué)互幫互助。

5、分層布置作業(yè)，分層要求。

學(xué)校數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念的心得體會(huì)7

今日我通過(guò)李勤工作室發(fā)送的視頻，學(xué)習(xí)了史寧中教授為大家解讀的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔20**年版〕》。詳細(xì)內(nèi)容包括三個(gè)方面：

一、課標(biāo)修訂背景與要點(diǎn)；

二、核心素養(yǎng)理解與表達(dá)；

三、內(nèi)容改變與教學(xué)建議。

時(shí)代在進(jìn)展，科技在進(jìn)步，我們的生活不斷轉(zhuǎn)變，教育步伐也從未停滯。從20**年頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案》，到20**年頒布的義務(wù)教育各課程標(biāo)準(zhǔn)，再到20**年的新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持了正確的改革方向，表達(dá)了先進(jìn)的教育理念，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高作出了積極貢獻(xiàn)。隨著義務(wù)教育的全面普及，我們教育更應(yīng)當(dāng)要明確培育什么人？怎樣培育人？為誰(shuí)培育人？?jī)?yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖，在教育過(guò)程中堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的思想，聚焦核心素養(yǎng)，反映時(shí)代特征，培育同學(xué)適應(yīng)將來(lái)進(jìn)展的正確價(jià)值觀、必備品行和關(guān)鍵技能，培育全面進(jìn)展的新時(shí)代接班人。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加明確了要堅(jiān)持育人導(dǎo)向。數(shù)學(xué)教育承載著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)施素養(yǎng)教育功能，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)類學(xué)科作用重要，它的應(yīng)用可滲透到現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)方面，對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)展意義重大。而數(shù)學(xué)素養(yǎng)在其中極為重要，在基礎(chǔ)教育階段我們應(yīng)當(dāng)特別要留意素養(yǎng)的形成，即在潛移默化中會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀測(cè)現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思索現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。針對(duì)學(xué)校階段孩子的特點(diǎn)，我們學(xué)校階段更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)際中側(cè)重于與閱歷的感悟等。

本次學(xué)習(xí)，讓我充分認(rèn)識(shí)在以后教育教學(xué)工作中，更應(yīng)當(dāng)吃透課標(biāo)，提高專業(yè)素養(yǎng)，為培育國(guó)家所需的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)自己的能量。

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馬教授在講座中為大家提供了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，表達(dá)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化教學(xué)變革的基本思路。馬教授提出，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)改革重點(diǎn)在于表達(dá)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的整體把握。我們可以從基于單元的整體分析入手，進(jìn)行對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的深度探究，通過(guò)對(duì)核心概念的感悟形成知識(shí)與方法的遷移，最終促進(jìn)同學(xué)的整體進(jìn)展，逐步形成核心素養(yǎng)。并且具有整體設(shè)計(jì)思路，與內(nèi)容結(jié)構(gòu)化有親密關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念或框架，如“深度學(xué)習(xí)”、“單元整體教學(xué)”等都是實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的路徑。

這不禁讓我反思起了《平面圖形的面積》單元的教學(xué)。這個(gè)單元所涉及到的三種圖形其實(shí)有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。例如，當(dāng)我們用“運(yùn)動(dòng)改變”的視角來(lái)比較梯形與三角形時(shí)，我們會(huì)發(fā)覺(jué)：當(dāng)梯形的上底不斷縮短，直到縮短為0，這樣的一個(gè)“臨界”圖形既可以理解為上底為0的梯形，又可以理解為是一個(gè)三角形。這時(shí)，我們就能構(gòu)建起這兩種圖形面積計(jì)算之間的聯(lián)系，抽象出核心概念。

學(xué)校數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念的心得體會(huì)9

最近，再次仔細(xì)學(xué)習(xí)《學(xué)校數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我對(duì)《新課標(biāo)》有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)悟到教學(xué)中既要加強(qiáng)同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要在教學(xué)中培育同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新技能，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作溝通，在探究中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)：

一、不斷更新理念，用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作

新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面進(jìn)展放在首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)校生學(xué)習(xí)要從以獵取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變到首先關(guān)注人的情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀和一般技能的培育，制造一個(gè)有利于同學(xué)生動(dòng)活潑，持續(xù)進(jìn)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和立場(chǎng)。

二、引導(dǎo)同學(xué)在自主學(xué)習(xí)與合作溝通中探究知識(shí)

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要設(shè)法營(yíng)造讓同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)在觀測(cè)思索、動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)覺(jué)規(guī)律，與同伴溝通，達(dá)到學(xué)習(xí)閱歷共享，并培育他們合作的意識(shí)和溝通的技能，從而提高表達(dá)技能和理解接受技能。

三、課堂教學(xué)要尊敬個(gè)體差異、面對(duì)全體同學(xué)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。”這就要求我們老師要實(shí)時(shí)了解并尊敬同學(xué)的個(gè)體差異，承認(rèn)差異;要尊敬同學(xué)在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。為此，我們要先了解所教同學(xué)的狀況，依據(jù)同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)立場(chǎng)、意志強(qiáng)弱、智力和技能、平常成果等將同學(xué)分成不同層次，按課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求因材施教。依據(jù)不同層次同學(xué)的實(shí)際狀況，引導(dǎo)同學(xué)在與他人的溝通中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，提高思維水平。

四、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)樂(lè)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程，同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主探究、合作溝通與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)從同學(xué)的生活閱歷和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為他們提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，從而把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作是一件歡樂(lè)的事。

五、建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制

依據(jù)新課標(biāo)的要求，我們的數(shù)學(xué)課堂不但要有終結(jié)性的評(píng)價(jià)，還要有進(jìn)展性評(píng)價(jià)。進(jìn)展性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)側(cè)重的是一個(gè)階段后，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步進(jìn)展，在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多元領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)，其目的在于援助同學(xué)制訂改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)他們更好的進(jìn)展，這樣，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、診斷功能才會(huì)有始有終科學(xué)的'。

總之，新教材新理念，對(duì)我們每位老師提出了新的更高的要求。我們肯定要踐行新課標(biāo)理念，還原數(shù)學(xué)本色。

學(xué)校數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念的心得體會(huì)10

5月11日晚上和工作室的伙伴們一起參與了人教社的云培訓(xùn)——曹培英教授談教學(xué)改進(jìn)討論。曹老師剖析了當(dāng)下教育熱點(diǎn)中的“假、空、大”問(wèn)題，建議數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)的系統(tǒng)觀，著眼整體思索問(wèn)題的線索進(jìn)行日常的教學(xué)。曹教授整個(gè)培訓(xùn)真正從一線老師教學(xué)的角度出發(fā)，指導(dǎo)數(shù)學(xué)老師如何改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，進(jìn)行有效、高效的教學(xué)。

經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，作為一線老師的我也是收獲頗豐，曹老師提到了老師應(yīng)當(dāng)做到兩個(gè)吃透，即吃透教材、吃透同學(xué)?，F(xiàn)在的教學(xué)對(duì)老師提出的基本要求就是對(duì)教材要解讀到位，通過(guò)前測(cè)、課前談話等方式對(duì)同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷要有很好的把握，只有這樣我們的教學(xué)才是有針對(duì)性的、有效的。記得剛?cè)肼殨r(shí)，學(xué)校都會(huì)給每一位新老師安排一位師傅，我的師傅對(duì)我說(shuō)的最多的就是，肯定多看教材多看老師參考用書，當(dāng)時(shí)的我還不理解師傅什么意思，直到后來(lái)的教學(xué)中同學(xué)涌現(xiàn)各種花式錯(cuò)誤，我才明白原來(lái)是我沒(méi)有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)節(jié)奏，偏離了教學(xué)的主方向。

培訓(xùn)中曹老師提到的一個(gè)誤區(qū)令我印象最深刻：拋開(kāi)教材，另搞新意。在我們的教學(xué)中不難見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景，往往置數(shù)學(xué)書本上的例題不顧，自己?jiǎn)为?dú)創(chuàng)編一道或者幾道題目作為整節(jié)課的例題進(jìn)行講解，殊不知這樣的操作反而給我們的教學(xué)帶來(lái)了誤導(dǎo)，我們的編創(chuàng)未必有教材編寫意圖深，我們的理解也未必有編寫者到位。所以，我們一線老師可以借助手中的教參和教材，用活課中的例題，給例題進(jìn)行延伸和拓展，讓課本中的例題更好地為教學(xué)服務(wù)。

假如說(shuō)吃透教材是教學(xué)必備的預(yù)備工作，那么，在教學(xué)中進(jìn)行專題討論，實(shí)現(xiàn)上掛下聯(lián)就能對(duì)我們學(xué)校階段的某些知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓同學(xué)對(duì)這部分的知識(shí)了解得更加系統(tǒng)。比如學(xué)校階段四班級(jí)的商不變性質(zhì)，一貫到五班級(jí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，到六班級(jí)的比例的基本性質(zhì)，其實(shí)本質(zhì)上是全都的，依據(jù)除法、分?jǐn)?shù)和比例三者之間的聯(lián)系，將三種性質(zhì)溝通起來(lái)，這樣更有利于同學(xué)的理解。那么，如何讓知識(shí)串聯(lián)起來(lái)呢？我們的教材和知識(shí)內(nèi)容是螺旋上升，多種知識(shí)往往是相互聯(lián)系的，而不是獨(dú)立存在的。所以知識(shí)之間的聯(lián)系和辨析，歸根究竟還是需要老師在教學(xué)之前將教材進(jìn)行分析解讀，也就是曹教授所說(shuō)的吃透教材。由此可見(jiàn)，讀懂教材吃透教材是多么地重要，只有真正理解了教材的設(shè)計(jì)意圖，才能設(shè)計(jì)出更有利于同學(xué)理解的課堂。

學(xué)校數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念的心得體會(huì)11

第一次如此系統(tǒng)的學(xué)習(xí)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)后感悟許多。

從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)來(lái)看，主要分成四個(gè)方面：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思索、解決問(wèn)題和情感立場(chǎng)的進(jìn)展。在豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中整體實(shí)現(xiàn)，其中，數(shù)學(xué)思索、解決問(wèn)題、情感與立場(chǎng)的進(jìn)展都是以知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，而知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)需要以有利于其他三個(gè)方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。因此，我認(rèn)為一堂好的課是以教學(xué)目標(biāo)為前提。那么，要制定好一堂課合適的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)原那么：

一、目標(biāo)的量要合適

一節(jié)課只有四非常鐘，同學(xué)的接受技能特別有限。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)是量的把握是特別關(guān)鍵。依據(jù)學(xué)校生的感知和思維特點(diǎn)，一般一節(jié)課只講一個(gè)問(wèn)題。如果定的目標(biāo)任務(wù)太多，他們的思維在一時(shí)間很難轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。最終可能導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，什么都學(xué)不好，甚至簡(jiǎn)單張冠李戴。

例如：去年九月我剛踏入老師行業(yè)時(shí)，總用自己的思維水平去衡量同學(xué)，覺(jué)得一些知識(shí)很簡(jiǎn)約，總想一節(jié)課多講些內(nèi)容，甚至想一節(jié)課將一章都全部講完。常常將一個(gè)知識(shí)的意義和基本性質(zhì)混合在一個(gè)課時(shí)里面，但慢慢發(fā)覺(jué)，這樣是特別不可取的，不但一節(jié)課完不成導(dǎo)致拖堂，而且更關(guān)鍵的是同學(xué)一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)知識(shí)很模糊，似乎都會(huì)，但一做題就錯(cuò)一大片。依據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)校并聯(lián)系自己的教學(xué)，我反思到自己這樣設(shè)計(jì)目標(biāo)的錯(cuò)因。第一，用自己的思維水平去衡量同學(xué)的接受技能；第二，用自己的理解水平去衡量同學(xué)，成年人接觸的事情多，對(duì)肯定得事物已經(jīng)有肯定的了解，所以對(duì)一個(gè)知識(shí)的理解就比較簡(jiǎn)單，而小孩子接觸的事物有限，也很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立去處理一些問(wèn)題，因此也沒(méi)有對(duì)同類事物歸類的意識(shí)，缺乏對(duì)事物本質(zhì)的體驗(yàn)。那么學(xué)校生在學(xué)習(xí)一些知識(shí)的意義時(shí)，就需要列舉大量的與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活實(shí)例，才能讓同學(xué)深刻領(lǐng)悟一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義，只有當(dāng)同學(xué)領(lǐng)悟到該知識(shí)點(diǎn)的意義時(shí)才能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義相當(dāng)于讓同學(xué)在解決問(wèn)題過(guò)程中找到了回家的路，而掌控一個(gè)知識(shí)的基本性質(zhì)就相當(dāng)于拿到了一把進(jìn)門的鑰匙。而要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌控該知識(shí)的基本性質(zhì)就需要花大量的時(shí)間讓同學(xué)去探究、發(fā)覺(jué)和驗(yàn)證，并做適量的習(xí)題進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。

因此，學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的意義和性質(zhì)同等重要，需要分開(kāi)教學(xué)，否那么就會(huì)是同學(xué)產(chǎn)生混淆，既找不準(zhǔn)回家的路，也拿不到開(kāi)門的鑰匙。

二、各個(gè)詳細(xì)目標(biāo)要親密相關(guān)

在制定一堂課的詳細(xì)目標(biāo)時(shí)，各個(gè)目標(biāo)要相輔相成，親密相關(guān)。例如：一堂課的知識(shí)與技能目標(biāo)是掌控圓錐體積的計(jì)算公式，而這堂課也要達(dá)到培育同學(xué)的動(dòng)手操作、合作溝通技能時(shí)，那么這堂課就需要要以活動(dòng)的形式開(kāi)展，給同學(xué)不同底面和高的圓柱圓錐模型，讓同學(xué)在倒沙的實(shí)踐操作中完成各個(gè)目標(biāo)。

三、目標(biāo)用詞要精確、簡(jiǎn)明

一堂課的課程目標(biāo)不能像寫文章那般長(zhǎng)篇大論，由于目標(biāo)就是整堂課的導(dǎo)航，目標(biāo)需要得像導(dǎo)航儀一樣精小精確，而不能像一團(tuán)打了結(jié)的麻繩半天都找不到源頭。例如：在學(xué)習(xí)反比例時(shí)，不能在目標(biāo)中寫“認(rèn)識(shí)反比例”，這樣就是種模糊不清的現(xiàn)象，讓觀看者產(chǎn)生迷茫。由于，反比例中有許多小點(diǎn)知識(shí)，究竟是認(rèn)識(shí)反比例的意義，還是反比例的特征，又或者是反比例的圖像呢？所以，目標(biāo)中的用詞需要精準(zhǔn)，給人一目了然的感覺(jué)。

學(xué)校數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念的心得體會(huì)12

開(kāi)學(xué)后，我重新仔細(xì)學(xué)習(xí)了《學(xué)校數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，《學(xué)校數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將同學(xué)的全面進(jìn)展放在第一位，著眼于同學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感立場(chǎng)價(jià)值觀三位一體的進(jìn)展，活躍同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)的制造力，著重培育和進(jìn)展同學(xué)的綜合技能。對(duì)此我有著以下幾點(diǎn)看法：

一、充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法適應(yīng)新時(shí)代教育的需求。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本特點(diǎn)是促進(jìn)同學(xué)全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，讓同學(xué)親身經(jīng)受，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使同學(xué)獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維技能、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀得到進(jìn)步和進(jìn)展。因此老師要深入、全面地學(xué)習(xí)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌控新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，明確教學(xué)目標(biāo)，透徹地去分析和挖掘教材中蘊(yùn)含的深層次的教學(xué)思想，詳細(xì)、精確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略，突破重點(diǎn)、破解難點(diǎn)，通過(guò)高效合理地利用教材來(lái)豐富課堂，讓同學(xué)學(xué)有所得，增進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)中老師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看：數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)實(shí)踐、思索、探究、溝通，獲得知識(shí)，形成技能，進(jìn)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使同學(xué)在老師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有性格地學(xué)習(xí)。要擅長(zhǎng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，鼓舞同學(xué)大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。它事實(shí)上是一種探究性的學(xué)習(xí)，老師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對(duì)同學(xué)提供閱歷和援助，做好組織協(xié)調(diào)工作。老師要想方設(shè)法開(kāi)闊同學(xué)的視野，啟發(fā)同學(xué)的思維，要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)同學(xué)思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赜枰砸恍┙ㄗh，老師要向同學(xué)提供閱歷，援助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提示他們留意探究中可能涌現(xiàn)的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌同學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中可讓同學(xué)充分爭(zhēng)論，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)思維會(huì)變得開(kāi)闊，富有獨(dú)特性和制造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和口頭表達(dá)技能，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)踐行理論，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，不斷提高自己的教學(xué)水平和同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

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傾聽(tīng)了史寧中教授對(duì)于新課標(biāo)的解讀，對(duì)于數(shù)學(xué)課程有了更加系統(tǒng)的理解，主要有以下兩點(diǎn)收獲：

一、對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)理解

數(shù)學(xué)不僅只是運(yùn)算和推理的工具，還是表達(dá)和溝通的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)的三大基本思想：抽象、推理、模型。數(shù)學(xué)討論過(guò)程是通過(guò)抽象得到數(shù)學(xué)討論對(duì)象，通過(guò)推理得到數(shù)學(xué)結(jié)論，通過(guò)模型搭建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以表述為用數(shù)學(xué)的眼光觀測(cè)世界、用數(shù)學(xué)的思維思索世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界，數(shù)學(xué)眼光的內(nèi)核是數(shù)學(xué)抽象，它表達(dá)了數(shù)學(xué)的一般性；數(shù)學(xué)思維的內(nèi)核是規(guī)律推理，它表達(dá)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)核是數(shù)學(xué)模型，它表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性。因此對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)展應(yīng)當(dāng)貫穿同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，同學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)展過(guò)程也是數(shù)學(xué)思想培育的過(guò)程，這或許在一節(jié)課的教育中實(shí)現(xiàn)不了，但應(yīng)當(dāng)作為教作文吧師數(shù)學(xué)教育的“魂”，這將為同學(xué)提供正視和探究世界的方法。

二、對(duì)將來(lái)數(shù)學(xué)課程討論方向的把握

本次課標(biāo)修訂的兩大要點(diǎn)：落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的教育要求。這說(shuō)明將來(lái)數(shù)學(xué)課程將會(huì)聚焦于學(xué)科育人和跨學(xué)科教學(xué)，也是我們一線數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)致力于討論的大方向。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，我們應(yīng)當(dāng)留意到四基、四能與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化調(diào)整的基礎(chǔ)上把握好每個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的核心概念，援助同學(xué)從整體上把握、理解數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域都進(jìn)了微小調(diào)整，最大的改變?cè)谟谠黾恿恕按鷶?shù)推理”，加強(qiáng)了“幾何直觀”。如何基于兩個(gè)代數(shù)基本領(lǐng)實(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中滲透代數(shù)推理？如何設(shè)計(jì)“尺規(guī)作圖”的教學(xué)內(nèi)容，培育同學(xué)的想象力，培育同學(xué)對(duì)于圖形的直覺(jué)？也是亟待思索的命題。

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通過(guò)這次學(xué)習(xí)，不僅使我對(duì)新課標(biāo)的新理念有了更深一層的理解，更重要的是其中的教學(xué)片段及專家的講解給了我極其深刻的印象，使我感受到新課程洋溢著時(shí)代的氣息，表達(dá)著素養(yǎng)教育的理念，令人耳目一新。

而這次教育課程的改革，既要加強(qiáng)同學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高同學(xué)的進(jìn)展性學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí)，從而培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)的愿望和技能，讓同學(xué)享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。因此，本人通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，就轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的思索。

一、教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式更符合兒童的特點(diǎn)。

新教材圖文并茂，以圖為主，生動(dòng)有趣，呈現(xiàn)方式豐富而開(kāi)放。由原來(lái)老師的教本轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)的學(xué)本，更似兒童喜歡的課外讀物，深受小伙伴的喜愛(ài)。如：開(kāi)篇的篇首語(yǔ)以往純粹是用文字的形式來(lái)介紹內(nèi)容，是寫給成人和老師看的。而新教材是采納了同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通人物“調(diào)皮”、“笑笑”、“聰慧老人”及“機(jī)智狗”的對(duì)話，提出第一冊(cè)的學(xué)習(xí)主題“數(shù)學(xué)就在你的身邊”。使小伙伴對(duì)教材產(chǎn)生了親切感。再如：本冊(cè)教材分為9個(gè)單元，單元的標(biāo)題明示了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，如：“生活中的數(shù)”、“加減法”、“分類”、“位置與順次”、“認(rèn)識(shí)鐘表”等。各單元中每一節(jié)的標(biāo)題都具有情境性與活動(dòng)性，如：“歡樂(lè)的家園”、“玩具”、“小貓釣魚”、“飛行表演”、“搭積木”、“分蘋果”、“乘車”等。同時(shí)依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，配以各種活潑、精致的插圖。小伙伴們被這些有趣的課題和美麗的插圖深深吸引著，對(duì)數(shù)學(xué)書簡(jiǎn)直是愛(ài)不釋手。

新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現(xiàn)方式，在教材中擔(dān)心排例題，而只是提供肯定的情境圖，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、做一做、數(shù)一數(shù)、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的課程新理念。

二、計(jì)算教學(xué)表達(dá)算法多樣化。

提倡算法多樣化是《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于同學(xué)生活背景和思索的角度不同，所運(yùn)用的方法必定是多樣化的，老師應(yīng)尊敬同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化?！毙陆滩臒o(wú)論是10以內(nèi)的加減法還是20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，教材都沒(méi)有明顯的算法傾向，主見(jiàn)各種算法具有同等的地位，充分表達(dá)了算法多樣化的思想。例如：第七單元中的“有幾瓶牛奶”，教材提供了情境圖：一只牛奶箱里裝有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里裝有9瓶牛奶。在解決兩只牛奶箱里共有幾瓶牛奶時(shí)，教材沒(méi)有用一種統(tǒng)一的模式，而是安排了三種思索方法：(1)、一瓶一瓶地加，9，10，11，12，13，14;(2)、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14;(3)、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。再如“有幾棵樹(shù)”、“買鉛筆”等教材都安排了不同的思索方法。教材安排同一問(wèn)題不同的算法，并不是提倡同學(xué)去掌控每一種算法，它是指群體算法的多樣化。同時(shí)它也不代表解決這些問(wèn)題就只有這幾種算法，而是通過(guò)這些算法的展示，說(shuō)明在解決問(wèn)題時(shí)，存在著各種不同的算法，同學(xué)通過(guò)相互溝通、比較出各種算法的特點(diǎn)，并選擇適合自己的算法。

三、教材重新整合知識(shí)內(nèi)容，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間以及學(xué)科之間的聯(lián)系。

過(guò)去的課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺乏整合。新教材充分考慮到同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新討論和整合。如新教材整合了加減法的關(guān)系，在教材中做到有合有分：5以內(nèi)的加減法是分開(kāi)安排的