信息技術(shù)與課程整合-課堂教學(xué)錄像分析方法

信息技術(shù)與課程整合

—理論與實(shí)踐Jiangminghe@信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合的再思考信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀與交互作文

基于探究的數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于話題的英語教學(xué)信息技術(shù)與課程整合的再思考一個(gè)引例重新理解信息技術(shù)與課程整合學(xué)習(xí)績效是衡量應(yīng)用成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)一節(jié)澳大利亞的數(shù)學(xué)“整合課”

這是一節(jié)澳大利亞初二的數(shù)學(xué)課，前一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)了多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)，這節(jié)課是鞏固復(fù)習(xí)多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)，要求學(xué)生把已學(xué)的解決向題的方法遷移到多邊形外角和性質(zhì)的探究中，從而理解有關(guān)的數(shù)學(xué)概念和解決問題的方法。

“整合課”的教學(xué)過程

整節(jié)課分為兩個(gè)階段。第一階段是推測，要求從五邊形開始，發(fā)現(xiàn)外角和的一些性質(zhì)。學(xué)生在紙上寫下自己的思考和推測。第二階段學(xué)生分組進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬，應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件驗(yàn)證自己的推測?！罢险n”的學(xué)習(xí)工具

教學(xué)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)模擬軟件是美國專業(yè)探究學(xué)習(xí)網(wǎng)站Explorelearning提供的外邊形內(nèi)角和互動(dòng)教學(xué)插件，插件有一根滑干，移動(dòng)滑干可變動(dòng)圖形的邊的數(shù)目，還有提示按鈕，按提示按鈕，將添加輔助線把正多邊形分割為若干三角形，從而幫助學(xué)生歸納正多邊形內(nèi)角和性質(zhì)，此外還提供了測量正多邊形邊長和內(nèi)（外）角角度大小的工具。

評(píng)論1

這堂課是一堂鞏固復(fù)習(xí)課，TIMSS-R的錄像研究中還有一節(jié)瑞士的鞏固復(fù)習(xí)課，采用的是常規(guī)的通過練習(xí)和討論鞏固復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，把兩節(jié)課對(duì)看是非常有意思的。本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)在于教師不是把五邊形外角和的求解作為一個(gè)簡單的習(xí)題來處理，而是突出了數(shù)學(xué)猜測、驗(yàn)證、歸納的實(shí)驗(yàn)屬性，強(qiáng)調(diào)推測、強(qiáng)調(diào)容錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移，這樣學(xué)習(xí)成了學(xué)生的自主探究，揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程評(píng)論2

這節(jié)課應(yīng)用信息技術(shù)確實(shí)和我們的常規(guī)用法有很大的不同﹕信息技術(shù)是給學(xué)生“做”的，不是給學(xué)生“看”的板書也不僅僅是寫字，而是交流的工具。從設(shè)施環(huán)境看，課堂上設(shè)備可謂齊全，但教師還是邊講邊用板書寫上“推測”這個(gè)詞，是用來突出主題，也是一種交互，因此，所謂用多媒體演示取代板書是提高效率的說法是片面的。

思考兩個(gè)問題怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力？怎樣使我們課堂上的探究從“形似”走向“神似”最有效地利用新科技…

…并非只是用新瓶裝舊酒≠現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)一般模式

套學(xué)科例子

而是在信息技術(shù)平臺(tái)上重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)的過程信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用需要重新思考并改進(jìn)我們的學(xué)習(xí)

新技術(shù)的應(yīng)用需要學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)習(xí)績效﹕

衡量信息技術(shù)應(yīng)用的唯一標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)績效（Performance）：學(xué)習(xí)績效是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用新獲得的“知識(shí)與技能”的能力。它不僅僅指基本知識(shí)基本技能的習(xí)得，而且還包括靈活運(yùn)用它們的能力，也就是獲得“在何種情境之中，何種條件之下，怎樣更有效地應(yīng)用知識(shí)”的能力。

問題的提出在信息社會(huì)，閱讀巳超越語文學(xué)科本身，成為末來社會(huì)公民人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)據(jù)北京的測試，只有5%的中學(xué)生能達(dá)到每分鐘快速默讀500字、理解達(dá)到70%的水平小學(xué)課內(nèi)閱讀量約為300篇，30萬字至40萬字，遠(yuǎn)不能形成獨(dú)立的閱讀能力，而我們的語文教學(xué)80%的時(shí)間用于課文的精讀，要改變語文教學(xué)的高耗低效，加強(qiáng)既看重文本又超越文本閱讀勢在必行作為社會(huì)交互的兒童閱讀和寫作語文能力的延展是透過閱讀、寫作、聽說及生活經(jīng)驗(yàn)，整體發(fā)展，互相影響而成。當(dāng)然，這能力不會(huì)自然形成，老師必須安排一些合適的環(huán)境，讓學(xué)生作出響應(yīng)，藉此改進(jìn)語文能力。閱讀過程是一個(gè)積極的認(rèn)知過程，是讀者與文章（或作者）的交流過程，成功的閱讀是一個(gè)創(chuàng)造過程，讀者和閱讀材料相互交流創(chuàng)造意義。寫作是繪畫和游戲的延伸，是兒童口頭和書面語言發(fā)展的重要步驟，寫作教學(xué)必須與生活相連系。寫作活動(dòng)是一個(gè)觀察、分析、歸納、修正的歷程，過程和結(jié)果一樣重要。以結(jié)果為取向的寫作教學(xué)，把寫作看作為機(jī)械的任務(wù)，忽略了寫作的溝通目的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀與寫作能為學(xué)習(xí)者提供可視化的、豐富多采的交互人機(jī)界面最新國際研究成果表明，按超文本結(jié)構(gòu)組織的學(xué)習(xí)主題知識(shí)符合人類閱讀聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作（續(xù)）閱讀和寫作選擇激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生想像力的兒童詩、童話和動(dòng)畫。構(gòu)建兒童閱讀的豐富多彩的多媒體環(huán)境，閱讀和寫作的資源既包括文字閱讀材料，也包括非文字的動(dòng)畫、圖畫和視頻、音頻資源。從兒童的情感和生活世界出發(fā)，鼓勵(lì)兒童寫樂于寫的主題并自行掌握寫作的過程，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個(gè)“兒童能寫，當(dāng)兒童提出問題時(shí)隨時(shí)提供支持，并幫助兒童的作品能有效的與它人溝通”的環(huán)境閱讀和寫作的多媒體資源示例動(dòng)畫

視頻兒童詩寫作示例

這里展示的是臺(tái)灣小學(xué)兒童詩網(wǎng)站，看一看他們是如何把主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站融入兒童寫作中的。交互作文示例

這里展示的是臺(tái)灣小學(xué)葫蘆墩兒童文學(xué)網(wǎng)站網(wǎng)站，看一看他們是如何利用網(wǎng)絡(luò)開展作文交流的。成語故事的閱讀與寫作

通過收集閱讀大量與主題有關(guān)的"寓言"、"成語故事"等文體特征的文章，感悟其中所蘊(yùn)涵的哲理、并聯(lián)系生活實(shí)際體悟人性真善美等的智慧。如：四年級(jí)教材中的《寓言故事二則》后的拓展閱讀《感受中國寓言》就屬于感悟智慧的拓展閱讀。/yuwen/grade4/yuyan/index.htm從“讀科學(xué)”到“做科學(xué)”

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)是一種“讀”的教學(xué)，沒有調(diào)查對(duì)象，沒有觀察現(xiàn)象，沒有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，沒有收集數(shù)據(jù)，沒有討論他們的觀點(diǎn)，孩子們也沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題。相反地，他們僅僅是“讀”了科學(xué)，因?yàn)樗麄兯x的書本描述的是他們不熟悉的事物或他們不關(guān)心的事物。對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的反思

當(dāng)前，我國中小學(xué)開展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)似乎并沒有完全解決“讀”科學(xué)的問題。大量演示型的課件和利用網(wǎng)絡(luò)“找答案”，只不過是改變了“讀”的方式，與通過“讀”教科書找答案并沒有本質(zhì)上區(qū)別，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力上成效并不顯著。如何重塑科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)來自課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“做中學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式。當(dāng)學(xué)習(xí)感興趣的事物時(shí)，學(xué)生對(duì)概念的理解更全面，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶更持久，同時(shí)自信心也得到了發(fā)展，他們相信自己有能力理解科學(xué)和解決問題。要高度重視科學(xué)的思維過程，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生在不同發(fā)展階段的思維方式相對(duì)應(yīng)。在小學(xué)低年級(jí)，通過事物的描述、分類和觀察等直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠最好地學(xué)習(xí)科學(xué)。在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生們則通過對(duì)物體、生物以及系統(tǒng)的分類、測試、試驗(yàn)和決定因果關(guān)系來掌握更高級(jí)的概念。如何重塑科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)（續(xù)）信息通訊技術(shù)的引入并不是構(gòu)建“讀科學(xué)”的模式，而是要開辟做中學(xué)的第二渠道，在“虛擬環(huán)境”下的做中學(xué)不能替代真實(shí)環(huán)境下的做中學(xué)，但它大大拓寬了做中學(xué)的范圍，并且有助于通過模擬手段探究科學(xué)和數(shù)學(xué)概念之間的深層次的數(shù)量關(guān)系做中學(xué)不等于蠻干，它提倡為理解而學(xué)，需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和選擇合適的教和學(xué)的策略，這就要求教師在“做中學(xué)”中發(fā)揮至關(guān)重要的引領(lǐng)作用瓢蟲歷險(xiǎn)-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念1

（小學(xué)1-3年級(jí)）

分發(fā)學(xué)生活動(dòng)單給每一位學(xué)生。要求學(xué)生畫出怎樣能產(chǎn)生一條從瓢蟲到樹葉的簡單路徑，當(dāng)他們口頭描繪時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用向前移動(dòng)，往后移動(dòng)，向右轉(zhuǎn)和向左轉(zhuǎn)等有數(shù)學(xué)含義的詞匯。瓢蟲歷險(xiǎn)-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念2

（小學(xué)1-3年級(jí)）

學(xué)生將進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同伴分別擔(dān)任“鼠標(biāo)操作者”和“閱讀／記錄者”角色?！伴喿x／記錄者”將根據(jù)練習(xí)紙讀出移動(dòng)的方向指令并記錄導(dǎo)引活動(dòng)的觀察記錄?！笆髽?biāo)操作者”控制鼠標(biāo)在計(jì)算機(jī)屏幕上移動(dòng)的方向，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生將交換角色直至移動(dòng)瓢蟲至目的地為止。瓢蟲歷險(xiǎn)-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測量概念3

（小學(xué)1-3年級(jí)）

教師導(dǎo)引學(xué)生的問題描述你創(chuàng)建的讓瓢蟲到達(dá)樹葉的路徑你能找出另一條路徑嗎？你在移動(dòng)中應(yīng)用了多少方位指令你在移動(dòng)中應(yīng)用了多少方位指令？

你能發(fā)現(xiàn)瓢蟲到達(dá)樹葉的最短路徑嗎？你怎么知道的?你可以使用的最少的或最多的轉(zhuǎn)動(dòng)次數(shù)是多少？在教室中有有沒有旋轉(zhuǎn)45度的移動(dòng)?在什么地方找到旋轉(zhuǎn)移動(dòng)？你稱呼這種旋轉(zhuǎn)叫什么？

種子發(fā)芽

對(duì)影響種子發(fā)芽的水份、光照和溫度等控制變量開展模擬試驗(yàn)，掌握它們之間影響的數(shù)量關(guān)系瓢蟲歷險(xiǎn):創(chuàng)建路徑和路線

創(chuàng)建路徑和路線數(shù)字化案例創(chuàng)建了一個(gè)豐富多彩的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們能在這一環(huán)境中應(yīng)用他們學(xué)到的數(shù)字、測量和幾何知識(shí)去解決有趣的問題。測試和修正瓢蟲活動(dòng)的路徑和路線。這些互動(dòng)軟件能幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于路線和位置的概念，并用這些概念去解決實(shí)際問題。應(yīng)用模擬理解距離、速度與時(shí)間的關(guān)系

沿著軌道行走的兩名賽跑者的模擬軟件。計(jì)算機(jī)模擬軟件提供給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一個(gè)熟悉的背景，而且允許他們分析深層次的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，他們能方便地操作環(huán)境和觀察變化，理解隨時(shí)間變化的函數(shù)的概念

移動(dòng)賽跑者可改變初始位置運(yùn)動(dòng)軌跡上下箭頭控制賽跑速度/document/eexamples/chap5/5.2/index.htm基于話題的英語閱讀與寫作

ELLIS（EnglishLanguageLearningandInstructionSystem）是由ELLIS公司開發(fā)的基于話題的英語互動(dòng)課程，通過20種獨(dú)立的課程幫助100個(gè)非英語為母語的地區(qū)兒童和成人學(xué)習(xí)英語。/products/kids/online_demos.phpELLIS的課程結(jié)構(gòu)

以話題（Themes）重組的現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)課程體系“單元主題”（ThematicUnit）

ELLIS整體語言教學(xué)法的核心

選擇主題首先要考慮學(xué)生的興趣，并使它符合學(xué)生的知識(shí)背景。其次要考慮這個(gè)主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結(jié)合在一起，組成一個(gè)完整的教學(xué)單元

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程靈活利用學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)教學(xué)資源，突破學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)歷程和體驗(yàn)建立主題學(xué)習(xí)中心讓學(xué)生把在這個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中收集的資料、自己的作業(yè)等全部匯集在一起，展示出來。便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)觀摩，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生一種成就感。同時(shí)，學(xué)生也有機(jī)會(huì)在一個(gè)很自然的環(huán)境中作自我評(píng)估，檢查自己的進(jìn)步和不足之處。

StarFall英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站ABC’LearntoReadIt’sFuntoReadI’mReading英語教學(xué)示例﹕Fruit教材：PrimaryEnglishforChina內(nèi)容：PartBofUnit8Fruit,Book2課時(shí)：第二課時(shí)對(duì)象：一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源目錄索引教學(xué)材料，例如地圖、圖表、表格、圖、時(shí)間表、圖片、文章、檔案文件、數(shù)據(jù)集、工作單、活動(dòng)單和活頁。在線展示，以交互方式發(fā)布，包括在線展示、導(dǎo)引、文本、幻燈片、演示、視頻、音頻和多媒體超文本。學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)有助于發(fā)現(xiàn)、決策、問題解決和批判性思考等