三位數(shù)的減法教學(xué)反思簡(jiǎn)單(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三位數(shù)的減法教學(xué)反思簡(jiǎn)單(五篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇一

1．重視創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃重、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最正確的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

2．加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比。摸索三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，突出“退位減法〞中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)比對(duì)使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系，逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。

3．突出算理，重視方法。通過(guò)嘗試計(jì)算、計(jì)數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地把握方法。保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

4．在游戲活動(dòng)中，穩(wěn)定知識(shí)，提高能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)表達(dá)了趣味性、知識(shí)應(yīng)用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設(shè)計(jì)重視關(guān)注學(xué)生情感，表達(dá)團(tuán)結(jié)合作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的精神。

“角的認(rèn)識(shí)〞教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀測(cè)、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)把握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。〞數(shù)學(xué)“體驗(yàn)〞教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參與豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)〞既是一種活動(dòng)過(guò)程，也是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的大量概念、法則、算理都能通過(guò)追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以“生活〞為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形，透露出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋覓角，做出角，最終自主摸索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上想說(shuō)做合一，真正達(dá)到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識(shí)，又親身體驗(yàn)了知識(shí)的來(lái)源，同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。

通過(guò)實(shí)踐操作，開(kāi)放學(xué)生“全腦〞，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整節(jié)課我將觀測(cè)、操作、演示、試驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。讓學(xué)生在觀測(cè)中分析、在動(dòng)手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到摸索新知的過(guò)程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之加強(qiáng)了。

要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步的規(guī)律思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問(wèn)題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新意識(shí)；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。

在《角的認(rèn)識(shí)》這一課中，假使剪去兩個(gè)角，會(huì)得到幾個(gè)角呢？〞這一體驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開(kāi)展大比拼。這一過(guò)程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過(guò)體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)；而且正確的思維方式在猛烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)〞。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；重視實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃重的興趣，也讓學(xué)生更加樂(lè)于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問(wèn)題，去設(shè)想社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無(wú)窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的猛烈欲望，從“學(xué)數(shù)學(xué)〞發(fā)展到〞做數(shù)學(xué)〞再提升到“用數(shù)學(xué)〞。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇二

1．經(jīng)歷摸索三位數(shù)退位減法計(jì)算方法的過(guò)程，把握三位數(shù)的豎式減法計(jì)算方法，進(jìn)一步穩(wěn)定用差加減數(shù)驗(yàn)算減法的方法。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠歸納出三位數(shù)減法的筆算法則，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和良好的計(jì)算習(xí)慣。

3．感受三位數(shù)減法與實(shí)際生活的緊湊聯(lián)系，體會(huì)減法在生活中的作用。

理解三位數(shù)退位減法的算理，會(huì)算三位數(shù)減法。

理解三位數(shù)退位減法的算理，連續(xù)退位減法中十位是多少減多少。

小黑板、計(jì)數(shù)器圖片

師：小朋友，喜歡看書(shū)吧！前兩天，老師作了一項(xiàng)調(diào)查，知道咱們班有好多同學(xué)養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。我們班誰(shuí)讀得書(shū)最多？

（根據(jù)學(xué)生回復(fù)出示）我們班***讀了85本書(shū)，xxx讀了64本書(shū)。根據(jù)這兩個(gè)信息，你們能提哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

學(xué)生一般會(huì)提出這樣四種問(wèn)題：（1）兩人一共讀了多少本書(shū)？（2）***比xxx多讀了多少本書(shū)？（3）xxx比***少讀了多少本書(shū)？（4）xxx再讀幾本書(shū)就和***一樣多了？

[由學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，積極性很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛活躍，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)好玩兒的氣氛。]

師：方才我們有三個(gè)問(wèn)題都是用減法做的，你會(huì)列式嗎？

學(xué)生口頭列式，老師板書(shū)。

獨(dú)立演算，集體核對(duì)。

[這樣有利于突出教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，有利于新舊知識(shí)的遷移，又為三位數(shù)退位減法計(jì)算中的退位做好準(zhǔn)備。]

1．探究例1。

(1)調(diào)查中，老師從圖書(shū)館的老師那里了解到：咱們班去年借書(shū)185本，今年借書(shū)335本。根據(jù)這個(gè)信息，你們能提出一個(gè)作減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題？怎樣列式?(板書(shū)：335-185=)

[再次活用情境，讓學(xué)生提出并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。使他們初步感受到數(shù)學(xué)的`奇妙和無(wú)所不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)和摸索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。](2)學(xué)生們列豎式嘗試筆算。（學(xué)生匯報(bào)）

(3)用計(jì)數(shù)器演示，講解算理。

個(gè)位上5減5得幾?十位上3減8不夠怎么辦呢?(指名說(shuō)說(shuō)。)

引導(dǎo)學(xué)生明白：十位上3減8不夠減，從百位上退l，十位上撥10是13，13減8得5，百位退l后是2減1得1)并說(shuō)明：退1可以在上面點(diǎn)一點(diǎn)退位點(diǎn)。

追問(wèn)：十位上不夠減怎樣算?為什么百位上是2減l，而不是3減l?

(4)我們算對(duì)了嗎？怎么驗(yàn)算？

[通過(guò)嘗試計(jì)算、計(jì)數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地把握方法。]

2．教學(xué)例（連續(xù)退位）

您現(xiàn)在正在閱讀的《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計(jì)(1)通過(guò)調(diào)查，老師還知道：咱們二年級(jí)借書(shū)最多的是二（1）班，今年借書(shū)410本。

結(jié)合這條信息，你又知道了什么？二（1）班比咱們班多借多少本書(shū)，可以怎樣列式？先由學(xué)生們嘗試計(jì)算

(2)指名依次說(shuō)一說(shuō)每個(gè)數(shù)位上的算法。

提問(wèn)：十位上是（）8，為什么?

用計(jì)數(shù)器來(lái)驗(yàn)證

3．歸納總結(jié)。

(1)例題的兩個(gè)豎式用豎式怎樣算的?與上節(jié)課學(xué)習(xí)的筆算有什么一致的地方?又有什么不同的地方?透露：我們今天學(xué)習(xí)的就是筆算退位減法。

(2)誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我們?cè)撊绾喂P算三位數(shù)的減法?

1．完成想想做做第1題。

(1)學(xué)生們練習(xí)，指名三人板演。可以在原來(lái)的豎式再算一遍的方法來(lái)檢查。

(2)講評(píng)：第一題十位上是怎樣減的?百位上呢?百位上為什么一個(gè)也沒(méi)有?

2．完成想想做做第3題。

(1)用小黑板出示。

(2)分析錯(cuò)誤原因

第一題錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)？指出：一般在退位時(shí)要點(diǎn)退位點(diǎn)，計(jì)算到這一位時(shí)，不要忘掉已經(jīng)退去的l，被減去要比原來(lái)少1。

其次題錯(cuò)在哪兒?怎樣算錯(cuò)的?指出：算到哪一位不夠減時(shí)，一定要從前一位退1，而不能用這一位上的減數(shù)被減減數(shù)。

3．完成想想做做第4題第1組。

學(xué)生們獨(dú)立解答、交流。

[練習(xí)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞本課重點(diǎn)，目的明確，層次明白，具有針對(duì)性、實(shí)用性和開(kāi)放性，通過(guò)變式練習(xí)，讓學(xué)生真正明白：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際生活中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，生活中四處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要。同時(shí)，也穩(wěn)定了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。]

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？課上自己表現(xiàn)如何？哪位同學(xué)表現(xiàn)較好，好在哪兒？[通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生能夠確定自己，學(xué)習(xí)他人，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。]

本課教案時(shí)，我為了較好地表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，側(cè)重了以下幾方面：

1．重視創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃重、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最正確的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

2．加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比。摸索三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，突出退位減法中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)比對(duì)使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系，逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。

3．突出算理，重視方法。通過(guò)嘗試計(jì)算、計(jì)數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地把握方法。保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

4．在游戲活動(dòng)中，穩(wěn)定知識(shí)，提高能力。活動(dòng)設(shè)計(jì)表達(dá)了趣味性、知識(shí)穩(wěn)定性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設(shè)計(jì)重視關(guān)注學(xué)生情感，表達(dá)團(tuán)結(jié)合作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的精神。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇三

本節(jié)課是筆算減法中比較難的，由于它涉及到了連續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說(shuō)完整的計(jì)算過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯(cuò)誤。<

上完這節(jié)課后，我想了好多，也意識(shí)到了自己好多的不足：

每一次上課，我總有如此的感覺(jué)，就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺(jué)聯(lián)系不是很緊湊，就像脫節(jié)了似的，可是在聽(tīng)好多特級(jí)教師的課時(shí)就感覺(jué)很安逸，總實(shí)在愛(ài)不知不覺(jué)中就切入了正題。我想這一點(diǎn)是我必需要努力達(dá)到的。

在學(xué)生計(jì)算之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算，至于為什么要安排估算，其實(shí)我自己也說(shuō)不出是什么原因，可能很大一方面是由于教材安排了這一環(huán)節(jié)。在評(píng)課時(shí)，有老師提出了估算畢竟是該放在計(jì)算前還是計(jì)算后，以我個(gè)人的`看法，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)是放在計(jì)算前，假如放在后面，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：正確答案都已經(jīng)算出來(lái)了，估算還有意義嗎？

可是在讓學(xué)生估算的時(shí)候，我卻犯了一個(gè)大錯(cuò)誤，我把估算看成了一個(gè)走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正地落實(shí)到實(shí)處：我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒(méi)有讓學(xué)生真正意識(shí)到估算的重要性。

另外對(duì)與我的估算，評(píng)課老師提出了一個(gè)問(wèn)題，假如我在讓學(xué)生估算時(shí)，學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，我該如何回復(fù)：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我覺(jué)得答案大約是173。確實(shí)這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有點(diǎn)難以回復(fù)，由于這是一個(gè)估算的過(guò)程，我覺(jué)得這應(yīng)當(dāng)是可以的，雖然他的最終答案是是錯(cuò)誤的，但終究這只是一個(gè)估算的過(guò)程，結(jié)果只是一個(gè)對(duì)正確參考的數(shù)字。所以說(shuō)估算有時(shí)候把握不好，也會(huì)誤導(dǎo)，迷惑我們的學(xué)生。

在讓學(xué)生計(jì)算時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程，讓多個(gè)學(xué)生重復(fù)，相互說(shuō)，可是在后面的檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點(diǎn)迷惑了?？墒锹?tīng)了評(píng)課之后，我即刻茅塞頓開(kāi)，原來(lái)，我在讓學(xué)生說(shuō)時(shí)，沒(méi)抓住重點(diǎn)，我只是讓學(xué)生說(shuō)整個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程，沒(méi)有把十位的計(jì)算過(guò)程單獨(dú)拎出來(lái)講，學(xué)生不明白哪個(gè)是計(jì)算的重難點(diǎn)。在本節(jié)課，十位上的計(jì)算過(guò)程是學(xué)生最難把握的，而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)把握了，也懂得遷移過(guò)來(lái)，可是十位的計(jì)算方法就是第一次碰見(jiàn)，由于十位扮演了“借〞與“被借〞兩個(gè)角色，學(xué)生很簡(jiǎn)單忽視了其中的一個(gè)角色。所以在教學(xué)其次課時(shí)時(shí)，我注意到了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生屢屢說(shuō)十位的計(jì)算過(guò)程，果真效果大不一致。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇四

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中為了關(guān)注學(xué)生前后知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)遷移類推的學(xué)習(xí)方法，我先讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算和筆算后，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。但是在這里我過(guò)早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學(xué)目標(biāo)拔高了。

為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們喜歡的國(guó)產(chǎn)電視動(dòng)畫(huà)片生產(chǎn)狀況統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)情境引入教學(xué)，并設(shè)定了在20xx年、20xx年和20xx年的信息中提出一個(gè)用減法解決的`數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)了學(xué)生的嘗試計(jì)算和自主探究、合作交流學(xué)習(xí)。如20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？20xx年比20xx年少生產(chǎn)多少部？在教學(xué)中我為了讓學(xué)生弄明白為什么要用減法計(jì)算？從而引出“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少或少多少用減法計(jì)算〞的這樣的一句話，殊不知，原來(lái)假使用“求相差數(shù)〞或“用大數(shù)減小數(shù)等于相差數(shù)〞這樣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，更能讓學(xué)生明白和更簡(jiǎn)單讓學(xué)生記住。在嘗試計(jì)算不退位減法，也就是第一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？435－322=，假使改變教學(xué)策略，把嘗試計(jì)算改為師生之間的共同交流來(lái)完成，把時(shí)間儉約起來(lái)，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學(xué)習(xí)中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習(xí)題沒(méi)有完成了。

由于知識(shí)的學(xué)習(xí)是有坡度的，而且是層層遞進(jìn)的的關(guān)系。在教學(xué)三位數(shù)連續(xù)退位減的之前面，假使適當(dāng)?shù)卦黾尤粩?shù)個(gè)位上不夠減的退位減法，讓學(xué)生經(jīng)歷個(gè)位不夠減的三位數(shù)減法計(jì)算方法后，再來(lái)學(xué)習(xí)連續(xù)退位減的三位數(shù)的減法，這樣做的話更簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和更能讓學(xué)生接受。

在教學(xué)連續(xù)退位減法時(shí)，我雖然讓學(xué)生通過(guò)嘗試計(jì)算后，發(fā)現(xiàn)個(gè)位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒(méi)有很好地去捕獲學(xué)生的信息，譬如在學(xué)生試算時(shí)，我拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：在計(jì)算時(shí)，遇到了困難了嗎？由于大部分的學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有，只要一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我有〞，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有及時(shí)抓住這個(gè)學(xué)生的困難來(lái)展開(kāi)探討交流，而是把這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題忽略了。由于當(dāng)時(shí)，我想學(xué)生都會(huì)做了，只有一個(gè)說(shuō)有，應(yīng)當(dāng)都沒(méi)有問(wèn)題了，所以沒(méi)有去搭理那個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有去問(wèn)他的困難是什么，而是自己把“個(gè)位不夠減和十位不夠減怎么辦？〞這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出來(lái)了，讓他們同桌交流后，再進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流來(lái)完成這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。現(xiàn)在想想，當(dāng)時(shí)這樣做是很不對(duì)的，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題不放，讓他們展開(kāi)積極的探討得出計(jì)算連續(xù)退位減的計(jì)算方法，并用他們自己的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)概括計(jì)算三位數(shù)減法的一般方法和步驟，讓他們運(yùn)用多種的形式多說(shuō)，多交流，反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行互動(dòng)交流總結(jié)，并梳理出連續(xù)退位減法的計(jì)算法則，讓學(xué)生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續(xù)退位減法的算理在這里也就很好的解決了。

一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)不是很理想，由于教學(xué)時(shí)間的掌控不理想，導(dǎo)致設(shè)計(jì)了好多的練習(xí)，都無(wú)法在課堂上一一地完成。因此教師的教學(xué)能力有待提高。本節(jié)課的缺點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)混亂

教學(xué)時(shí)間分派不合理

課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，捕獲學(xué)生的信息。

最終感謝校長(zhǎng)在我的教學(xué)設(shè)計(jì)上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學(xué)生看著信息表來(lái)提出一個(gè)用減法的數(shù)學(xué)問(wèn)題的話，教學(xué)時(shí)間會(huì)更少，更難掌控教學(xué)環(huán)節(jié)。

三位數(shù)的減法教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇五

這段時(shí)間授課內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)三位數(shù)的加減法，我所教的兩個(gè)班的一部分學(xué)生計(jì)算能力比較差，畢竟差在什么地方？學(xué)生們終究是怎樣計(jì)算的？莫非都是馬虎造成的計(jì)算錯(cuò)誤嗎？這些問(wèn)題一直困擾著我，研究錯(cuò)誤的原因迫在眉睫。

通過(guò)一段時(shí)間對(duì)學(xué)生面對(duì)面的訪談、分析、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生計(jì)算失誤的主要有如下幾方面的原因：

原因一：缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如有寫(xiě)字潦草，結(jié)果是6、0；3、5不分，1、7互變、4、9；0、6混雜等。書(shū)寫(xiě)時(shí)亂涂亂改，在涂改中不但卷面不整齊，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫(xiě)的錯(cuò)誤。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往抄錯(cuò)數(shù)字或計(jì)算符號(hào)，而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

原因二：懶字當(dāng)頭，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的草算習(xí)慣。計(jì)算不管數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但為儉約時(shí)間書(shū)寫(xiě)字潦草；有些學(xué)生一次練習(xí)或測(cè)驗(yàn)下來(lái)連草稿紙都沒(méi)有，而是直接寫(xiě)在桌面上、卷子上，甚至寫(xiě)在手心手背上，……。

原因三：缺少計(jì)算后必需檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于自信，計(jì)算后從不檢驗(yàn)；而有些學(xué)生只想盡快完成，根本就不想檢驗(yàn)。由于上述這些不正確的心態(tài)，大量學(xué)生就養(yǎng)成了計(jì)算后不檢驗(yàn)的壞習(xí)慣。

原因四：進(jìn)位加法、退位減法計(jì)算錯(cuò)誤：該進(jìn)位的沒(méi)有進(jìn)位，該退位的沒(méi)有退位，沒(méi)有標(biāo)注進(jìn)位或退位符號(hào)；或者即使