教學設計教育心理學

教學設計教育心理學第1頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五教學目標的定義域意義教學目標的定義教學目標是預期學生通過教學或從獲得的結果，包括通常所說的教學目標與任務，也就是教學活動中所要構建的能力與品德的心理結構。教學目標是一切教學工作的出發(fā)點，又是一切教學工作的終點。第2頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五教學目標的定義與意義設置教學目標的意義1、指導學習結果的測量和評價；2、指導教學策略的選用；3、指引學生學習。第3頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五設置教學目標教學目標的分類：認知目標、情感目標、動作技能目標。1、認知目標：分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次；第4頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五教學目標分類2、情感按照布魯姆價值內(nèi)化程度分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。（1）接受：分為知覺有關刺激的存在、有主動接受的意愿、有選注意三個水平（2）反應：類似于“興趣”。（3）形成價值觀念：相當于欣賞。

第5頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五教學目標的分類（4）組織價值觀念系統(tǒng)：是指將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立在一致價值體系。它分為兩個水平：價值概念化：即對所學內(nèi)容的價值的含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法。組成價值系統(tǒng)：即將所學的價值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。

與人生哲學有關的教學目標屬于這一級水平。

第6頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五教學目標的分類3、動作技能目標，分為知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。第7頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五教學目標的表述行為目標：指用可觀察可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素：具體目標，產(chǎn)生條件，行為標準。心理與行為相結合的目標。分為兩個部分第一部分，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、理解、知覺、創(chuàng)造、欣賞等。第二部分是具體的教學目標，列出具體行為的樣例，即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

第8頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五任務分析任務分析與教學目標是教學設計中兩個彼此關聯(lián)的環(huán)節(jié)，旨在教學活動開始之前，預先將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程。通過任務分析1、能夠確定出學生的起始狀態(tài)；2、能夠分析出起始狀態(tài)到最終目標之間必須掌握的知識、技能或行為傾向；3、能夠確定出為實現(xiàn)最終目標而逐級實現(xiàn)各種子目標的邏輯順序。第9頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五組織教學過程確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如教學事項、教學方法、教學媒體和材料以及課堂教學環(huán)境等。第10頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五組織教學過程教學事項1、引起學生注意：有三種方式，激發(fā)求知欲、變化教學情境、配合學生經(jīng)驗。2、揭示教學目標3、喚起先前經(jīng)驗4、呈現(xiàn)教學內(nèi)容第11頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五組織教學過程5、提供教學指導：在呈現(xiàn)完教學內(nèi)容之后，教師要指導學生完成課堂作業(yè)。（1）當學生對人名地名等事實性問題不理解時，要給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。（2）對于與學生經(jīng)驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。（3）在進行間接方式指導時，要根據(jù)學生個體差異而采用不同的方法。第12頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五組織教學過程6、展現(xiàn)學習行為：讓學生展現(xiàn)為外顯行為，以確定教學之后學生是否產(chǎn)生了學習效果。教師可以根據(jù)學生行為上的三種線索來判定學生是否產(chǎn)生了學習效果：（1）眼神和表情；（2）隨時指定學生代表將所學知識和問題答案說出來；（3）根據(jù)學生的課堂作業(yè)來確定全班學生的理解狀況。第13頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五組織教學過程7、適時給予反饋8、評定學習結果9、加強記憶與學習遷移第14頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五組織教學過程教學方法，教師成成要用到一下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)。第15頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五組織教學過程教學媒體和材料（1）非投影視覺輔助；（2）投影視覺輔助；（3）聽覺輔助；（4）視聽輔助；選擇媒體時，教師要綜合權衡教學情景、學生學習特點、教學目標性質、以及教學媒體的特性。第16頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五組織教學過程課堂教學環(huán)境，包括課堂物理環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。學生座位的安排會影響課堂教學和學習。坐在教室前幾排以及中間幾排的學生似乎是最積極的學習者，師生之間的言語交流大多集中在這一區(qū)域，其他位置尤其是后面的座位的學生難于參與，并且更容易走神。因此教室要經(jīng)常變換學生在課堂中的座位。第17頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五選擇教學策略教學策略指教室采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排，教學方法的選用、教學媒體的選擇，教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。第18頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五選擇教學策略以教室為主導的教學策略指導教學是以學習成績?yōu)橹行?，在教師的指導下，使用結構化的有序材料的課堂教學。包括六個主要活動：1、復習和檢查過去的學習；2、呈現(xiàn)新材料，并告訴學生新課意圖，讓學生明確目標；3、提供有指導的練習；4、提供反饋和糾正；5、提供獨立的練習；6、每周或每月的復。第19頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五選擇教學策略以學生為中心的教學策略1、發(fā)現(xiàn)教學（1）定義：發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，是指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策（2）發(fā)現(xiàn)教學的教學過程：創(chuàng)設問題情境，是學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；促使學生利用教室所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出解答的假設；從理論上或實踐上檢驗自己的假設；根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。第20頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五選擇教學策略（3）發(fā)現(xiàn)教學的教學原則教師要將學習情境和教材性質相學生解釋清楚；要配合學生的經(jīng)驗適當組織教材；要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯難度；確保材料的難度適中，以維持學生內(nèi)部學習動機。第21頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五選擇教學策略（4）發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點與缺點優(yōu)點：有助于學生學習如何學習，激發(fā)其內(nèi)在學習動機，使其按自己的能力前進；增強了自我概念，學會對過去學習中一些過于簡化的解決問題的方式提出合理的懷疑，最終能夠闡述和說明自己的學習。缺點：有可能只有極少數(shù)高水平的學生將發(fā)現(xiàn)過程向前推進，多數(shù)學生被拋在后面；發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點沒有得到嚴格控制的研究證明；由于發(fā)現(xiàn)學習的效率很低，而學生學習的時間有限，因此很難保證學習效果。第22頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五選擇教學策略2、情境教學情境教學是指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略在情境教學中，教學的環(huán)境是與現(xiàn)實情境相類似問題情境；教學的目標是解決現(xiàn)實生活遇到的問題；學習的材料是真實性任務。第23頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五選擇教學策略3、合作學習合作學習是指學習以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。第24頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五教學組織策略個別化教學定義：個別化教學是指學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：（1）診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足；（2）提供教師與學生與機器與學生之間的一一對應關系；（3）引入有序和結構化的教學材料，伴之以操作和練習；（4）容許學生以自己的速度學習。第25頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五教學組織策略1、程序教學定義：程序教學時一種能讓學習以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。第26頁，共28頁，2023年，2月20日，星期五教學組織策略2、計算機輔助教學（CIA）定義：計算機輔助教學是指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提