表現(xiàn)性評價的任務(wù)開發(fā)特征、原則與步驟

表現(xiàn)性評價的任務(wù)開發(fā)：特征、原則與步驟陳瑞生【摘要】表現(xiàn)性評價的任務(wù)開發(fā)具有接近學(xué)生真實生活、探究學(xué)生知識建構(gòu)、分析學(xué)生策略思維以及觀察學(xué)生表達能力等特征.因此，它要遵循發(fā)展性、全面性、明確性和過程性原則,按照制定目標、明確內(nèi)容、建立規(guī)則、考慮事項等步驟進行.【期刊名稱】《教育測量與評價(理論版)》【年(卷)，期】2010(000)004【總頁數(shù)】4頁(P4-7)【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價;任務(wù)開發(fā);特征;原則;步驟【作者】陳瑞生【作者單位】華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院，上海,200062【正文語種】中文【中圖分類】G40-058.1新課改倡導(dǎo)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三大課程目標，擴大了學(xué)生學(xué)業(yè)成就的范圍。該目標不僅包括事實知識，還包括問題解決、批評性思考之類的高層次認知技能；不僅包括學(xué)術(shù)性的知識與技能，還包括諸如綜合素質(zhì)在內(nèi)的非學(xué)術(shù)性成就。要怎樣對學(xué)生的高層次認知技能和綜合素質(zhì)進行評價呢？表現(xiàn)性評價應(yīng)運而生。它通過〃讓學(xué)生參與一些活動，要求他們實際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或創(chuàng)造出符合某種特定標準的成果或作品”[1]。其中，讓學(xué)生參與的〃活動”就是表現(xiàn)性評價的任務(wù)。由此可見，表現(xiàn)性評價的任務(wù)開發(fā)在很大程度上決定著評價能否達到預(yù)期的目的，它是表現(xiàn)性評價得以實施的關(guān)鍵。本文擬就表現(xiàn)性評價任務(wù)開發(fā)的特征、原則和步驟進行探討。一、表現(xiàn)性評價任務(wù)開發(fā)的基本特征表現(xiàn)性評價的任務(wù)開發(fā)必須關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)、問題解決的思維策略和清晰地表達出這種問題解決的結(jié)果，它的特征如下。接近學(xué)生的真實生活進行表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵是提出吸引學(xué)生興趣的問題、開發(fā)真實性的任務(wù)，激發(fā)他們尋找問題解決的方法。任務(wù)設(shè)計中的情境應(yīng)該是全新的或是學(xué)生不熟悉的，而且必'須是真實的。如果設(shè)計的任務(wù)離真實的生活情境很遠，那么，學(xué)生的知識與技能就難以在任務(wù)的完成過程中表現(xiàn)出來。任務(wù)的真實性要恰如作家、地理學(xué)家、歷史學(xué)家、數(shù)學(xué)家、文學(xué)評論家或科學(xué)家所面對的問題。如教師在英語教學(xué)中要求學(xué)生運用所學(xué)語言討論日常生活中經(jīng)常遇到的問題，并提出解決問題的最佳方案。學(xué)生可能提供的情境是：Whatifsomeonepatsyouontheshoulderfrombehind?Whatifsomeoneentersyourroomwithoutknockingatthedoor?學(xué)生可能的回答是：Tellhimyoudon’tlikethis.Askhimhowhewouldfeelifotherpeopledothesamethingtohim.Explainwhyyouthinkheshouldknockbeforecomingin.Alwayslockyourdoorfrominside.這個活動就把英語教學(xué)與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來了，通過交流、討論，學(xué)生不僅能運用所學(xué)的語言，還能共享生活經(jīng)驗，解決生活中的一些實際問題。探究學(xué)生的知識建構(gòu)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)就是把某種客觀的現(xiàn)成知識傳授給學(xué)生，因此在評價上的表現(xiàn)往往是〃選擇-反應(yīng)”評價。而表現(xiàn)性評價是基于“知識是動態(tài)的，而且無法擺脫與社會變化發(fā)展的聯(lián)系”，［2］強調(diào)知識的傳授形式是〃以學(xué)生為中心的主動建構(gòu)，和有意義內(nèi)容的理解”，［3］追求的是與學(xué)習(xí)過程的渾然一體，因而，其目的是促進學(xué)生獲得和建構(gòu)新知識。知識的建構(gòu)涉及到各種信息之間的關(guān)系，各種信息的比較、推理或評估，表現(xiàn)性評價的任務(wù)開發(fā)就是要提供給學(xué)生建構(gòu)新知識的任務(wù)，而不只是對原先學(xué)過知識的復(fù)習(xí)與鞏固。例如，要評價學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ覀儾粌H要對學(xué)生的實驗成果及獲得的數(shù)據(jù)進行評價，更重要的是要對學(xué)生在實驗過程中的實驗設(shè)計、使用儀器和實驗技巧等因素進行評價。如要求學(xué)生進行一項調(diào)查研究，確定在何溫度下酵母產(chǎn)生的CO2量最大。測量每5分鐘進行一次，持續(xù)40分鐘。實驗結(jié)果如下：這個實驗就是考察學(xué)生對資料進行分析、建構(gòu)新知的能力。根據(jù)表中的實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)酵母在43°C時發(fā)酵最好，產(chǎn)生的泡沫最高，而不是在溫度最高時。因此，構(gòu)成的新知是：溫度最高時，酵母溶液產(chǎn)生的CO2量并非最多。分析學(xué)生的策略思維所謂策略思維，就是把大量自己已有的知識應(yīng)用在問題的解決過程之中，從這個意義上來講，表現(xiàn)性評價任務(wù)的開發(fā)，必須內(nèi)含學(xué)生已有知識的運用以及一般領(lǐng)域和具體領(lǐng)域問題解決的策略。一般領(lǐng)域的問題解決策略是，〃當問題出現(xiàn)時，意識到問題的存在、確定問題的成分、回憶自己已經(jīng)掌握的知識、頭腦風暴法及現(xiàn)成有效的問題表征”，而具體領(lǐng)域的問題解決策略是指，〃良好的閱讀、寫作、數(shù)學(xué)問題解決、歷史分析、科學(xué)推理及文學(xué)評論，它們都有自己的特定策略”［4］。因此，對學(xué)生策略思維的分析有以下三點結(jié)論：一是要有持續(xù)的、目的明確的問題解決行為，即一個持續(xù)的努力和思維過程；二是要具有多種解決問題的方法，并且要求學(xué)生對這些方法進行對比分析；三是要判斷學(xué)生是否學(xué)會了問題的解決策略。設(shè)計的任務(wù)答案可以多樣，但必須要求學(xué)生解釋或說明他們是如何得到這些答案的。表現(xiàn)性評價理念下的學(xué)生不再只是跟書本、習(xí)題和考試卷打交道，他們必須綜合而又靈活地運用所學(xué)知識，進行思維加工和判斷，進行各種探究活動，有個性地表現(xiàn)自己的才能，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。如，許多醫(yī)生認為，〃老齡婦女補充雌性激素有助于減少骨折的發(fā)生”，請設(shè)計一個實驗來檢驗這個假設(shè)。要求：實驗應(yīng)該解釋并包括以下要素：實驗組與對照組、實驗過程以及應(yīng)該收集哪些資料數(shù)據(jù)。這個實驗主要考察學(xué)生設(shè)計實驗與調(diào)查的能力，從中我們可以分析學(xué)生的策略思維，看學(xué)生是否將大量自己已有的知識應(yīng)用在問題的解決過程之中。觀察學(xué)生的表現(xiàn)能力表現(xiàn)性評價的任務(wù)還具有評價學(xué)生實際操作能力的特征。表現(xiàn)性評價的最后成果可以是一個書面的文件、一幅畫、一個圖表，也可以是視覺的、書面的和口頭的展示材料。這些都需要學(xué)生清晰地將它們表達出來，因為清晰的表達有助于教師評判學(xué)生在知識建構(gòu)和問題解決時的策略思維。表現(xiàn)性評價不僅要評價學(xué)生“知道什么”更主要的是評價學(xué)生〃能做什么”。如我們在評價一位學(xué)生的音樂素養(yǎng)時，主要看他的音樂表現(xiàn)才能如何，而不是他是否知道一些有關(guān)的音樂知識。二、表現(xiàn)性評價任務(wù)開發(fā)的原則發(fā)展性原則斯廷金斯(RichardI.Stiggins)告誡我們，〃把評價用作教學(xué)工具，就是促進學(xué)習(xí)的評價”。［5］可見，表現(xiàn)性評價能夠與教學(xué)過程結(jié)合起來，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在表現(xiàn)性評價中，學(xué)生有權(quán)選擇任務(wù)的類型，有權(quán)選擇如何回答問題，這樣，他們就可以規(guī)劃自己的行為，學(xué)習(xí)也就會變得更加主動了。因為〃如果學(xué)生在同伴與教師僅僅提供一定協(xié)助的情況下，主要依靠自己的能力完成了一件復(fù)雜的任務(wù)時，學(xué)生就有了自我成就感”，［6］獲得了發(fā)展。全面性原則對于表現(xiàn)性評價的任務(wù)開發(fā)，我們要了解分析、解釋、評估、計劃、清晰表達和自我監(jiān)控等各種思維技能，并在此基礎(chǔ)上，將評價的內(nèi)容和技能通過多種學(xué)科結(jié)合起來。在縱向上，既要有對學(xué)生綜合技能的總結(jié)性評定，又要有對其日常表現(xiàn)的評定;在橫向上，既要有認知、技能方面的評價，又要有情感、態(tài)度與價值觀等非認知領(lǐng)域的評價。由于任務(wù)的多學(xué)科特點，解決任務(wù)的方法也就多種多樣。因而，表現(xiàn)性評價任務(wù)開發(fā)的全面性原則包括：一是強調(diào)多學(xué)科的有機結(jié)合；二是評價學(xué)生建構(gòu)知識、運用知識解決問題的思維策略；三是評價學(xué)生的社會技能，如合作能力、分享和商討能力等。如，高一國際班的學(xué)生要去蘇北學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)建一本學(xué)習(xí)日記，并給家長寫一封信，記錄他們沿途看到的情況。這項評價就涉及到了社會學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)以及寫作等各個學(xué)科領(lǐng)域的知識。明確性原則評價的目的要明確，評價的要求也要明確，只有這樣才能促進學(xué)生的發(fā)展。在表現(xiàn)性評價任務(wù)的開發(fā)過程中，明確性原則體現(xiàn)在評價任務(wù)和評價目的的高度相關(guān)上，這就要求我們自始至終將注意力放在評價的目的上，盡量避免〃無關(guān)目標”的干擾。如有位教師要測量學(xué)生的交流能力，給出的交流主題是〃甲型流感”。對于部分學(xué)生來說，〃甲型流感”可能是一個陌生的事物，因此，對學(xué)生的表現(xiàn)性評價在很大程度上可能測量出來的是學(xué)生的閱讀能力，這就偏離了測量學(xué)生交際能力的目標。表現(xiàn)性評價的目的是要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的高級思維能力，因此，明確性原則的第二個體現(xiàn)是任務(wù)解決的程序和內(nèi)容難度要適中。此外，在評價要求上，任務(wù)的指導(dǎo)語一定要清晰、準確、簡易可懂。過程性原則表現(xiàn)性評價不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，還要對學(xué)習(xí)過程進行評價，這是它與傳統(tǒng)紙筆測驗的主要區(qū)別之一。因此，在開發(fā)表現(xiàn)性評價的任務(wù)時，要體現(xiàn)過程性原則，〃通過表現(xiàn)性評價，我們可以較少地作出學(xué)生能夠分析、比較、計劃的間接推斷，而是對他們的學(xué)習(xí)成果、做出的方案及口頭反應(yīng)能力進行評價”[7]。表現(xiàn)性評價追求任務(wù)解決方式的多樣性，如查找資料的方式、呈現(xiàn)成果的方式等，以及說明選擇這些方式的理由，即不僅要記錄學(xué)生能夠做什么，還要記錄學(xué)生如何完成一項任務(wù)。如在研究光照對某種鳥鳴叫次數(shù)的影響時，學(xué)生的可能設(shè)計是：記錄一天內(nèi)不同時間同一地點該種鳥鳴叫的次數(shù)，記錄同一時間不同天氣該種鳥鳴叫的次數(shù)，記錄不同季節(jié)同一地點該種鳥鳴叫的次數(shù)，記錄繁殖季節(jié)該種鳥雌鳥與雄鳥鳴叫的次數(shù)。該題考察的是學(xué)生對知識的運用以及對觀察方法的設(shè)計。在這樣的過程中，我們要對他們的學(xué)習(xí)成果、做出的方案及口頭反應(yīng)能力進行評價，其中，不符合研究要求的是“記錄繁殖季節(jié)該種鳥雌鳥與雄鳥鳴叫的次數(shù)”。三、表現(xiàn)性評價任務(wù)開發(fā)的步驟表現(xiàn)性評價的任務(wù)開發(fā)是一項技術(shù)性很強的工作，從評價學(xué)的觀點來看，它有以下四個步驟。制定評價目標在開發(fā)表現(xiàn)性評價的任務(wù)時，教師想要知道，或者說想要推論到的東西都是評價的目的，因此，開發(fā)表現(xiàn)性評價任務(wù)的第一步就是制定評價目標。評價的目標要體現(xiàn)三維目標的精神。新課改倡導(dǎo)三大課程目標領(lǐng)域：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。在課堂教學(xué)中，它的內(nèi)涵體現(xiàn)在〃學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的強烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去”[8]。在表現(xiàn)性評價的任務(wù)開發(fā)中，教師要依據(jù)三維目標的要求，將自己的評價目標明確地、具體地描述出來，以便在任務(wù)的開發(fā)過程中時常提醒自己。如讓學(xué)生做一道應(yīng)用題，以檢驗學(xué)生的運算能力，教師可以設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)來進行評價：讓學(xué)生用10元錢（可以是模擬的）去書店或模擬書店購買低于10元錢的一本課外讀物（可以是用圖畫畫出的商品），售貨員應(yīng)找回多少錢。在這樣的過程中，教師要清楚地知道學(xué)生對減法知識掌握到什么程度，知識掌握不好的學(xué)生問題出在什么地方，知識基本掌握的學(xué)生為什么沒有達到靈活運用的程度，知識掌握好的學(xué)生有哪些可取之處。同時，教師還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。明確評價內(nèi)容如前所述，表現(xiàn)性評價既要評價學(xué)生的知識建構(gòu)，又要評價學(xué)生在解決問題時的思維策略，還要考察學(xué)生的表達能力，可見，它體現(xiàn)著新課改三維目標的基本要求，但三維目標的每一個方面還可以進一步被細化，因此，教師要根據(jù)細化的評價目標來明確評價內(nèi)容，并進行嚴密論證，而不是每次確定評價內(nèi)容時都要面面俱到，憑經(jīng)驗而定。如果評價的內(nèi)容沒有經(jīng)過嚴密論證，缺乏科學(xué)性，那么，根據(jù)這個內(nèi)容所實施的評價必定是失真而又無意義的。在明確了評價內(nèi)容之后，教師要將其分解為可觀察的具體行為，只有這樣，評價才可能順利進行。一般來說，我們每次可選取其中的2~3個方面來進行觀察，避免任務(wù)開發(fā)時所出現(xiàn)的偏差。同時，在明確了評價內(nèi)容之后，我們要設(shè)計好任務(wù)指導(dǎo)語。指導(dǎo)語要把任務(wù)說清楚，讓學(xué)生知道自己〃要做什么”和〃需要注意什么”。如上例檢驗學(xué)生運算能力的表現(xiàn)性評價任務(wù)，在確立了評價目標之后，教師可以將主要評價內(nèi)容確定為：獲得與組織信息的能力以及問題解決的策略。建立評價規(guī)則表現(xiàn)性評價規(guī)則的建立是表現(xiàn)性評價任務(wù)開發(fā)的關(guān)鍵，因為制定的評分規(guī)則要符合其目標，真實反映學(xué)生參與評價時所表現(xiàn)出來的素質(zhì)。評價規(guī)則至少有三個方面的特點：一是評價規(guī)則中要包含用來決定學(xué)生反應(yīng)質(zhì)量的各種指標；二是對于每一條評價標準，學(xué)生反應(yīng)的質(zhì)量區(qū)別到底如何表現(xiàn)，評價規(guī)則中要有具體的描述；三是評價規(guī)則必須說清楚，其標準是以整體評分法的形式使用，還是以分項評分法的形式使用。［9］因此，教師在開發(fā)任務(wù)時，可以對要評估的活動，自己先實際操作一下。這樣做的好處有：研究自己的活動表現(xiàn)和可能成果，進而找出其中重要的部分作為評價學(xué)生活動表現(xiàn)的標準，并在此基礎(chǔ)上按照活動的順序列出評價標準，以便對學(xué)生進行觀察和判斷。在建立評價規(guī)則時教師要注意，評價標準的數(shù)量不要太多，要盡可能用可觀察的、可量化的表現(xiàn)性評價標準。如在上例〃購買課外讀物”中，教師就應(yīng)將評價的標準告訴學(xué)生：〃展示買賣活動過程”的有10分，有創(chuàng)造性表現(xiàn)的另獎勵5分等?？紤]重要事項測試規(guī)則的確定以及任務(wù)如何在學(xué)生中開展，是表現(xiàn)性評價任務(wù)開發(fā)的最后環(huán)節(jié)。常用的測試規(guī)則有：時間、參考資料、其他人、設(shè)備和評分標準。使表現(xiàn)性評價有效的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與評價，因此，在活動開始時，教師要多給學(xué)生一些鼓勵，激發(fā)他們的好奇心，以便調(diào)動他們的積極性。如在上例〃購買課外讀物”中，教師可以讓學(xué)生在上課的前一個小時內(nèi)準備好他們的〃書店”、“給課外讀物標價”等，并將學(xué)生分成若干個小組，每個小組要進行買賣活動的展示以及