銳角和鈍角的教學(xué)反思

第第頁(yè)銳角和鈍角的教學(xué)反思

銳角和鈍角的教學(xué)反思1

這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校組織安排了課堂教學(xué)競(jìng)賽，而且是跨班級(jí)教學(xué)。我上課的內(nèi)容是二班級(jí)下冊(cè)的《銳角和鈍角》。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)會(huì)辨別直角、銳角和鈍角，教學(xué)難點(diǎn)是讓同學(xué)能正確用語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特征。我基本上能?chē)@教學(xué)要求完成了這節(jié)課的教學(xué)，但是還存在很多不足的地方有待改進(jìn)。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我不拘泥于教材的順次，而是依據(jù)實(shí)際需要敏捷應(yīng)用教材。新授部分，我利用多媒體課件，引入了許多生活中的角，讓同學(xué)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上我引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自己親自體驗(yàn)與嘗試來(lái)學(xué)習(xí)銳角和鈍角的概念，做到同學(xué)多參加，勤動(dòng)手，我只是起引導(dǎo)、組織與合作的作用。同學(xué)都能從文字上記住銳角和鈍角的概念，但是在思維空間上還是了解得不夠明確，這是由于我在同學(xué)用三角板上的直角去比一比銳角和鈍角這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓同學(xué)掌控操作方法還不夠深透，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)銳角和鈍角的概念還是停留在表面上，還不能順當(dāng)?shù)耐黄齐y點(diǎn)，部分同學(xué)還沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)手用三角板上的直角來(lái)判斷銳角和鈍角的習(xí)慣，還沒(méi)有精確掌控用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述概念。在本校有閱歷的'老師指導(dǎo)下，我基本上能駕馭課堂，同學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛激烈，對(duì)同學(xué)能實(shí)時(shí)鼓舞和表?yè)P(yáng)，對(duì)于同學(xué)錯(cuò)誤性的認(rèn)識(shí)，也能夠?qū)崟r(shí)講解。我放手讓同學(xué)自己起來(lái)談自己的想法，讓同學(xué)上前演示，給了同學(xué)一個(gè)寬闊的展示自我的機(jī)會(huì)。課堂上設(shè)計(jì)多項(xiàng)活動(dòng)，特別是在時(shí)間活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)“小手動(dòng)起來(lái)”“身體扭起來(lái)”“尺子也瘋狂”，讓同學(xué)在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)難度，但是有個(gè)別活動(dòng)過(guò)于形式化，也淡化了數(shù)學(xué)味道，實(shí)效性不多。

在本節(jié)課中，通過(guò)“找銳角和鈍角——做角——畫(huà)角——觀賞生活中的角——設(shè)計(jì)漂亮的圖案”的多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一環(huán)節(jié)都有為了讓同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，這一系列活動(dòng)表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互觀賞、相互評(píng)價(jià)、相互援助和自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)，使同學(xué)既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀得到了較好的表達(dá)。

整節(jié)課下來(lái)，有好的方面也有不好的方面，好的方面如：同學(xué)對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)掌控的比較好，都能夠區(qū)分銳角、鈍角和直角；學(xué)習(xí)的愛(ài)好很深厚，立場(chǎng)很仔細(xì)，課堂氣氛也很活躍，實(shí)踐活動(dòng)中活動(dòng)的效果很明顯。不好的方面如：我自己可能語(yǔ)速有點(diǎn)過(guò)快，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的描述還不夠規(guī)范，同學(xué)畫(huà)角的方法不是很規(guī)范等，這些都是需要我在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

通過(guò)這次講課后，也目睹了其他老師上課的精彩和一些不足，讓我深深體會(huì)到教學(xué)就像一門(mén)藝術(shù)。我的教學(xué)思路也得到了改進(jìn)和新的啟發(fā)，以后我的教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到：

一、要弄懂教材，在課堂的設(shè)計(jì)上肯定要力求新奇，敏捷應(yīng)用教材，講求實(shí)效性，不要把生活化、游戲化、活動(dòng)化等這些沖淡我們的數(shù)學(xué)化。

二、在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)啟發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，為同學(xué)提供豐富多彩的情境，提供讓同學(xué)探究思索的空間和合作探究的氛圍。

三、教學(xué)語(yǔ)言要流暢、精美和具有親和力，要和同學(xué)站在同一高度，甚至蹲下身來(lái)看同學(xué)，充分的尊敬同學(xué)。

四、在課堂上要做到老師只起一個(gè)組織、引導(dǎo)與合作的作用，不能在著急之中代替同學(xué)去解決問(wèn)題，讓同學(xué)多嘗試，老師少講。

五、在引領(lǐng)同學(xué)理解概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)層層深入，環(huán)環(huán)緊靠概念，深化對(duì)概念的理解。

六、老師個(gè)人修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)也需不斷的提高，學(xué)習(xí)先進(jìn)閱歷來(lái)提高課堂的教學(xué)藝術(shù)。

總之，我的老師生涯還有很長(zhǎng)的路要走，我會(huì)在這條路上嚴(yán)格要求自己，鉆研教材，仔細(xì)傾聽(tīng)每位老師的看法，讓自己不斷地充盈，不斷地提高，讓自己無(wú)愧于人民老師這個(gè)光榮的稱(chēng)號(hào)。加油！

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本節(jié)課結(jié)合同學(xué)已有的知識(shí)閱歷，利用三角尺上的直角來(lái)比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學(xué)時(shí)，應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面入手：

一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象。

教學(xué)時(shí)，從同學(xué)已有的知識(shí)閱歷——直角出發(fā)，讓同學(xué)量數(shù)學(xué)書(shū)的角，得出數(shù)學(xué)書(shū)的直角，然后讓同學(xué)自己探究比直角小的角和比直角大的角，再和同桌溝通，從而自主建立銳角和鈍角的`表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應(yīng)兒童認(rèn)知的規(guī)律。同學(xué)親身經(jīng)受了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的親密聯(lián)系，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、在綜合活動(dòng)中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念。

在“找銳角和鈍角——做角——畫(huà)角”多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深了同學(xué)對(duì)這三種角的認(rèn)識(shí)，而且又還原于生活，讓同學(xué)性格化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，培育同學(xué)的空間想象技能和制造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培育同學(xué)合作的精神和實(shí)踐技能。

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本節(jié)課上先教學(xué)直角的認(rèn)識(shí)，在通過(guò)與直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。教學(xué)中考慮到同學(xué)的生活閱歷，以及相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時(shí)用直角的記號(hào)表示出來(lái)。通過(guò)觀測(cè)、操作、比較和溝通中，發(fā)覺(jué)直角都是同樣大的，同時(shí)體會(huì)到要判斷一個(gè)角是不是直角，可以用三角尺上的直角來(lái)比一比。再通過(guò)例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。

看似很簡(jiǎn)約的知識(shí)，但存在不少問(wèn)題：一是孩子們對(duì)比較角，用三角尺中的直角或身邊的直角來(lái)操作比較其它角的大小中，一部分孩子不知道怎樣比較，不會(huì)操作，拿著三角尺不知道該怎樣擺放，這是我一個(gè)很失誤的地方，以為簡(jiǎn)約的說(shuō)一說(shuō)方法，孩子們就能接受了。所以在練習(xí)中，判斷是什么角時(shí)，我重新示范和讓孩子們跟著操作來(lái)嫻熟次方法。通過(guò)反復(fù)的.講解和操作，孩子們的錯(cuò)誤率減削了許多。操作、判斷、觀測(cè)，讓不少孩子們能直觀就判斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對(duì)直角的標(biāo)記，孩子們還是簡(jiǎn)單忘卻，不標(biāo)。

從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無(wú)處不在，角與我們休戚相關(guān)。體會(huì)數(shù)同學(xué)活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

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“銳角和鈍角”這個(gè)部分內(nèi)容是在上學(xué)期認(rèn)識(shí)了角和直角的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)。其主要目的是讓同學(xué)通過(guò)觀測(cè)、比較、動(dòng)手操作，辨別直角、銳角和鈍角，并會(huì)區(qū)分直角、銳角和鈍角。本節(jié)課較好的表達(dá)了新一輪課程改革的理念，集知識(shí)性、活動(dòng)性于一體，充分表達(dá)了同學(xué)的主體地位。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，同學(xué)的年齡特點(diǎn)等因素，我主要從以下幾個(gè)方面組織課堂：

一、結(jié)合生活實(shí)際讓同學(xué)自主建立銳角和鈍角的表象

同學(xué)學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過(guò)程。為此，在引入概念時(shí)要留意從同學(xué)熟識(shí)的生活實(shí)際入手，援助同學(xué)理解，抽象出肯定的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本單元一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了一幅生動(dòng)有趣的游樂(lè)場(chǎng)的情境圖，圖中包含了本課時(shí)的`概念。先讓同學(xué)觀測(cè)這個(gè)情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給同學(xué)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為同學(xué)提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。課一開(kāi)始我通過(guò)開(kāi)放式設(shè)問(wèn)：“看來(lái)大家對(duì)角挺熟識(shí)的，關(guān)于角，你已經(jīng)知道了些什么？”同學(xué)在這一環(huán)節(jié)里暢所欲言，互動(dòng)性的溝通由此開(kāi)始了。接下來(lái)通過(guò)讓同學(xué)自己動(dòng)手找角，畫(huà)角，做角等一系列的溝通、延伸性實(shí)踐和策略性引導(dǎo)等措施，擴(kuò)高校生的知識(shí)來(lái)源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加敏捷，思維的觸角也會(huì)自由伸展。這樣的數(shù)學(xué)課堂，同學(xué)應(yīng)當(dāng)不會(huì)不喜愛(ài)。

三、利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好和參加的積極性

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的寬闊天地，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口。

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認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在同學(xué)對(duì)角有了肯定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同學(xué)通過(guò)在“找角——折角——比角——畫(huà)角”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培育同學(xué)觀測(cè)、操作技能。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，著重從同學(xué)已有的知識(shí)閱歷出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)親密聯(lián)系同學(xué)的生活，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們?cè)谏钪姓医?，他們都?ài)好盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。同學(xué)親身經(jīng)受了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的親密聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)愛(ài)好。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的聰慧在他的手指尖上”。由此可見(jiàn)，兒童的`思維是離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我充分地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和溝通的空間。如讓同學(xué)自己拿紙折出大小不同的角，小組內(nèi)比較角的大小，畫(huà)各種角等活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)在自主探究、合作溝通的過(guò)程中，真正理解和掌控了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，提高了同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蓖ㄟ^(guò)這節(jié)課的教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)處理的都很倉(cāng)促，沒(méi)有給同學(xué)充分的時(shí)間，我發(fā)覺(jué)同學(xué)的動(dòng)手操作技能較差，如同學(xué)運(yùn)用三角板比角、畫(huà)角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，無(wú)從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)糜費(fèi)了很多時(shí)間，造成后面練習(xí)時(shí)間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺(jué)到課前預(yù)設(shè)的重要性。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子制造一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們的動(dòng)手操作技能和思維技能，還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，仔細(xì)備好每一節(jié)課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。

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由于本教案設(shè)計(jì)思路清楚，由淺入深，且安排了一些具有挑戰(zhàn)性的操作活動(dòng)，因此同學(xué)的學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，也是積極的、主動(dòng)的。但由于這塊教學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是新的，對(duì)組織引導(dǎo)者也是新的，因此在教案設(shè)計(jì)上和教學(xué)過(guò)程中，都涌現(xiàn)了一些不足，主要表達(dá)在：

一、沒(méi)有充分表達(dá)“用三角板上的直角比對(duì)銳角和鈍角”的方法。

通過(guò)二班級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨別角和直角，知道角的大小和兩邊的張開(kāi)程度有關(guān)，并會(huì)用三角板上的直角來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角?！朵J角和鈍角》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)兩種新的角。判斷一個(gè)角是直角、銳角和鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比對(duì)的，表達(dá)了方法的前后全都性，同學(xué)比較簡(jiǎn)單掌控。但在施教過(guò)程中，由于一些角用肉眼就能明顯判斷出是什么角，因此沒(méi)有充分利用三角板上的直角為參照物進(jìn)行比較，沒(méi)有呈現(xiàn)給同學(xué)一個(gè)更直觀的畫(huà)面。在操作過(guò)程中，假如能讓同學(xué)用三角板上的直角探究長(zhǎng)方形剪后剩下的一些角，那么同學(xué)對(duì)“銳角和鈍角”的分類(lèi)會(huì)更明確，印象也會(huì)更深刻。

二、畫(huà)角過(guò)程中沒(méi)有給同學(xué)充分的自我嘗試、探究的機(jī)會(huì)。

認(rèn)識(shí)銳角和鈍角后，老師首先讓同學(xué)嘗試畫(huà)銳角和鈍角。同學(xué)在上學(xué)期就已經(jīng)掌控了各種大小不同、方向不同的角的畫(huà)法，因此這對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不難。但在展示同學(xué)作業(yè)時(shí)，老師選的兩份作業(yè)上畫(huà)的角都是同一方向的，沒(méi)有考慮到要找兩份大小、方向各不同的作業(yè)，在肯定程度上給同學(xué)造成一種不良的定勢(shì)。

老師示范畫(huà)角時(shí)，用三角板隨意畫(huà)了一個(gè)銳角和鈍角，且開(kāi)口都朝下。假如此時(shí)，老師能用三角板上的直角，通過(guò)旋轉(zhuǎn)肯定的角度畫(huà)出銳角和鈍角，就可以給同學(xué)一種默示：銳角比直角小，鈍角比直角大。同學(xué)對(duì)角的類(lèi)型和彼此見(jiàn)的大小關(guān)系印象更加深刻。

在請(qǐng)同學(xué)給角排隊(duì)時(shí)，老師先請(qǐng)同學(xué)口頭說(shuō)說(shuō)怎樣給直角、銳角和鈍角排隊(duì)。同學(xué)給出了“從大到小”和“從小到大”兩種方法。老師再請(qǐng)同學(xué)按“從小到大”的`順次來(lái)畫(huà)這三種角，并在括號(hào)中寫(xiě)出這三種角的名稱(chēng)。假如老師先請(qǐng)同學(xué)自己嘗試按肯定的順次畫(huà)這三種角，而不是按老師規(guī)定的來(lái)畫(huà)，那同學(xué)就會(huì)處于一種主動(dòng)嘗試、探究的狀態(tài)。最末，讓同學(xué)溝通排隊(duì)方法，老師在進(jìn)行小結(jié)。這樣，同學(xué)對(duì)直角、銳角和鈍角這三種角之間大小關(guān)系的理解才是主動(dòng)的、內(nèi)省的，而非灌輸?shù)?、?qiáng)壓的。

三、缺少追問(wèn)的藝術(shù)。

在課后拓展部分，老師請(qǐng)同學(xué)思索：老師把活動(dòng)角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什么角？許多同學(xué)立刻回答：“是平角！”但還有一部分同學(xué)并沒(méi)有掌控這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。假如此時(shí)老師能再多問(wèn)一個(gè)為什么，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)說(shuō)明緣由，其余同學(xué)也能很簡(jiǎn)單就掌控什么是“平角”。

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1、鈍角和銳角

教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二班級(jí)下冊(cè)第三單元P38~39頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)結(jié)合生活情境能辨別銳角和鈍角，能用自己的語(yǔ)言精確地描述銳角和鈍角的特征。

2、使同學(xué)經(jīng)受觀測(cè)、操作、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育同學(xué)的觀測(cè)技能、實(shí)戰(zhàn)技能、分析技能和抽象技能，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富同學(xué)的形象思維。

3、使同學(xué)通過(guò)看、說(shuō)、擺、畫(huà)、互問(wèn)、互答、互評(píng)等活動(dòng)形式，學(xué)會(huì)與他人合作和溝通，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并運(yùn)用肯定的策略解決問(wèn)題的技能，初步形成評(píng)價(jià)意識(shí)。

4、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)獲得勝利的體驗(yàn)，建立自信心；通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中到處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：使同學(xué)結(jié)合生活情境能辨別銳角和鈍角。

教學(xué)難點(diǎn)：理解銳角和鈍角的特征，并能正確畫(huà)角。

教學(xué)預(yù)備：課件、三角尺、活動(dòng)角。學(xué)具：活動(dòng)角、尺、三角尺。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，建立概念

找直角的姐姐和直角的妹妹。

出示有銳角、鈍角、直角的美麗房子。

師：這座美麗房子是“角”的家。今日我們?nèi)ソ堑募依镒骺?。你們看！話外音：“嘿！小伙伴，我是直角娃娃。你們還認(rèn)識(shí)我嗎？”

A：你能在房子的平面中找出直角嗎？依據(jù)同學(xué)說(shuō)電腦操作演示。

說(shuō)說(shuō)生活中哪里有直角?！矞毓识拢瑸閷W(xué)習(xí)新知做好充分預(yù)備〕

B：看，直角的姐姐和直角的妹妹也熱忱地迎接我們來(lái)了。認(rèn)真觀測(cè)，找找哪里的角是直角的姐姐，哪里的角是直角的妹妹。先自己想一想，再和同桌說(shuō)一說(shuō)。

〔直角娃娃的生活情境，在感情上貼近兒童，并讓同學(xué)的在想和說(shuō)的過(guò)程中，初步感受到有兩種角，一種比直角大，一種比直角小〕

C：集體匯報(bào)。屋頂上的角是直角的姐姐，你為什么說(shuō)它是直角的姐姐？

屋檐上的角是直角的妹妹。你為什么認(rèn)為它是直角的妹妹？

師：小伙伴們真能干，把它們都找出來(lái)了，其實(shí)，直角的姐姐和直角的妹妹也有自己特別好聽(tīng)的名字。直角的姐姐叫鈍角，直角的妹妹叫銳角。今日我們就來(lái)認(rèn)識(shí)銳角和鈍角?！舶鍟?shū)課題，標(biāo)出拼音并齊讀〕。

操作實(shí)踐，綜合內(nèi)化做角

1、老師用活動(dòng)角做一個(gè)角，請(qǐng)同學(xué)判斷。

2、師：用桌上的紙片、活動(dòng)角或你身邊的任何東西做出三種角。

要求：小組合作，由小組長(zhǎng)安排，一個(gè)做直角，一個(gè)做銳角，一個(gè)做鈍角。待會(huì)兒向組長(zhǎng)匯報(bào)。比一比哪組做得又快又多。

小組展示匯報(bào)。

全班展示。

2、判斷角：我會(huì)認(rèn)！P39練習(xí)第二題。

搶答。并問(wèn)同學(xué)是怎么看出來(lái)的？強(qiáng)調(diào)*開(kāi)的比直角大還是比直角小。比較這些角有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

歸納：判斷一個(gè)角是什么角，你有什么好方法嗎？或者說(shuō)有什么要提示大家的嗎？

最末一個(gè)角是什么角呢？到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？像這個(gè)角，不能用眼睛很快看出來(lái)，我們可以怎么辦？這是什么角？為什么？用三角板的直角援助判斷要留意什么？

〔從簡(jiǎn)約到繁復(fù)，從直觀到操作，在按部就班的過(guò)程中，同學(xué)探究出量角的方法。〕

3、我們來(lái)給角的三姐妹排排隊(duì)?！舶鍟?shū)〕你是怎么想的？

〔二〕畫(huà)角。回想畫(huà)角的`方法?！蚕犬?huà)頂點(diǎn)再畫(huà)兩條邊〕

要求：畫(huà)一個(gè)銳角、一個(gè)鈍角和一個(gè)直角。并寫(xiě)上它們的名稱(chēng)。比一比，誰(shuí)畫(huà)得又多又好。

同學(xué)活動(dòng)，老師巡察。

展示同學(xué)的作品，同學(xué)評(píng)價(jià)。

老師黑板上來(lái)畫(huà)角，規(guī)范畫(huà)法。強(qiáng)調(diào)先畫(huà)端點(diǎn)，再畫(huà)兩條邊。老師畫(huà)兩個(gè)，鈍角請(qǐng)同學(xué)畫(huà)。

聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用概念

電腦出示圖畫(huà)。直角一樣，生活中可以找到很多的銳角和鈍角。觀賞杭州灣大橋。〔聽(tīng)說(shuō)過(guò)杭州灣大橋嗎？南起寧波慈溪，北到嘉興市，全長(zhǎng)公里。建立后將成為世界上最長(zhǎng)跨海大橋。這是橋梁的主支撐部分?？此坪?jiǎn)約，這可是凝聚了多少橋梁工程師的心血和汗水，設(shè)計(jì)和施工時(shí)角度不能有絲毫差錯(cuò)。〕

P37主題圖，找一找、指一指三種角，同桌之間溝通。

想一想，說(shuō)一說(shuō)生活中的銳角和鈍角。

當(dāng)小小設(shè)計(jì)師。設(shè)計(jì)要求：應(yīng)用直角、銳角、和鈍角以及所學(xué)習(xí)過(guò)的圖形設(shè)計(jì)一幅漂亮的圖案。先構(gòu)思，再動(dòng)手畫(huà)，比一比，誰(shuí)的圖案最美，并給自己的畫(huà)取一個(gè)好聽(tīng)的名字。最末展示作品，評(píng)價(jià)。

〔練習(xí)的設(shè)計(jì)又把銳角和鈍角放在了現(xiàn)實(shí)的生活中，讓同學(xué)觀測(cè)生活中哪些地方存在著角，引導(dǎo)同學(xué)把學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，激發(fā)同學(xué)的制造欲望，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，也讓同學(xué)體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。〕

總結(jié)質(zhì)疑，自我評(píng)價(jià)

看看書(shū)P38~40

我們?cè)凇敖恰钡募依镒骺?，你有什么收獲？

你的表現(xiàn)怎么樣？

還有什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？和大家溝通溝通。

課后作業(yè)：P40第4題。

板書(shū)：認(rèn)識(shí)銳角和鈍角

鈍角＞直角＞銳角

比直角大比直角小

教學(xué)反思：

在教學(xué)中，我努力讓同學(xué)在親身中學(xué)中進(jìn)行自主探究。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動(dòng)，如找角、畫(huà)角、折角、剪角、評(píng)角、應(yīng)用角、制造角等，使同學(xué)對(duì)“銳角”和“鈍角”的認(rèn)識(shí)不是停留在機(jī)械的理解和記憶之上，而是經(jīng)受了一個(gè)親身體驗(yàn)和不斷反思的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中，促使同學(xué)真正理解和掌控“銳角”和“鈍角”的特征。

新課程理念下的數(shù)學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳授——接受”模式為“探究——發(fā)覺(jué)”的學(xué)習(xí)模式。因此，在學(xué)習(xí)中許多知識(shí)我都盡量讓同學(xué)用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟。如讓同學(xué)給角進(jìn)行分類(lèi)這個(gè)環(huán)節(jié)就充分的表達(dá)了這個(gè)意圖，先讓同學(xué)動(dòng)手分類(lèi)，再經(jīng)過(guò)小組合作、積極主動(dòng)地思索分類(lèi)的理由，同學(xué)自己不知不覺(jué)地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲，體驗(yàn)到了勝利的歡樂(lè)。到后來(lái)的親自動(dòng)手實(shí)踐量一量的活動(dòng)中更進(jìn)一步的讓同學(xué)動(dòng)手去操作去驗(yàn)證，同學(xué)們都積極地去參加整個(gè)課堂教學(xué)之中。

銳角和鈍角的教學(xué)反思8

本節(jié)課主要讓同學(xué)認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。我從同學(xué)已認(rèn)識(shí)的角出發(fā)，通過(guò)找角，說(shuō)角的概念，畫(huà)三個(gè)角，在不知不覺(jué)中將同學(xué)引入新課。新一輪課程改革的理念是集知識(shí)性、活動(dòng)性于一體，充分表達(dá)同學(xué)的主體地位，這節(jié)課我初步表達(dá)了這一點(diǎn)。詳細(xì)表現(xiàn)如下：

一、老師的角色發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。我在課堂中真正直到了一個(gè)參加者、引導(dǎo)者、組織者的作用，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，而不是將知識(shí)強(qiáng)加給同學(xué)。老師的角色和作用依據(jù)不同的需要，隨時(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，而不是一成不變。

二、讓同學(xué)在活動(dòng)中合作溝通，自主探究，經(jīng)受知識(shí)的形成過(guò)程。在本節(jié)課中，老師多次為同學(xué)提供自主、探究、合作學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在操作中加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展。

三、課程的設(shè)計(jì)親密聯(lián)系生活。本節(jié)課的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，使同學(xué)感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊，親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

四、為了讓同學(xué)在活動(dòng)中“學(xué)”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用課本的主題圖讓同學(xué)自己從中找出角〔銳角和鈍角〕。之后我利用黑板上事先預(yù)備好的兩個(gè)角〔一個(gè)銳角一個(gè)鈍角〕引導(dǎo)同學(xué)探究區(qū)分這兩種角與我們之前學(xué)過(guò)的直角做比較。讓同學(xué)找出這兩種角的特點(diǎn)。然后我通過(guò)一個(gè)練習(xí)題來(lái)進(jìn)一步鞏固同學(xué)對(duì)于這三種角的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)我讓同學(xué)在做中學(xué)，玩中學(xué)，愛(ài)好盎然，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和勝利的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最末讓同學(xué)動(dòng)手畫(huà)出銳角、直角和鈍角讓同學(xué)思維活躍，加深了對(duì)這三種角的認(rèn)識(shí)。

銳角和鈍角的教學(xué)反思9

上學(xué)期“角的初步認(rèn)識(shí)”中，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨別角和直角，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善同學(xué)對(duì)角的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，能夠更精確、更詳細(xì)的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角，所以我確定的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的特征，并能做出直角、銳角和鈍角。

二年同學(xué)好動(dòng)、新奇心強(qiáng)，依據(jù)同學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我盡量做到讓同學(xué)在生活實(shí)際的詳細(xì)情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同學(xué)通過(guò)在“找角——做角——畫(huà)角——制造角——設(shè)計(jì)漂亮的圖案”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)培育同學(xué)觀測(cè)、操作、創(chuàng)新和想象的技能。以下是我的簡(jiǎn)約教學(xué)思路：

一、銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我就結(jié)合生活實(shí)際出示情境圖，情境圖里藏著許多角，讓同學(xué)把它找出來(lái)，引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而使同學(xué)知道數(shù)學(xué)來(lái)源于我們生活。

二、同學(xué)在找到角以后，進(jìn)行觀測(cè)分類(lèi)，引導(dǎo)同學(xué)去獨(dú)立探究，留給同學(xué)獨(dú)立思索的空間，然后同學(xué)在分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中感受到勝利的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容──銳角和鈍角。同學(xué)在操作過(guò)程中親身體驗(yàn)什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓同學(xué)通過(guò)找角、折角、比角、，感受角的大小，整個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)，整節(jié)課讓同學(xué)“找角”，“把角分類(lèi)”“找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“制造角”和“畫(huà)一個(gè)銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和勝利的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最末讓同學(xué)觀看生活中角的應(yīng)用圖片，既加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又還原于生活。

本節(jié)課也有一些不足一處，如：同學(xué)在動(dòng)手操作中，老師要求不夠明確，說(shuō)的不細(xì)。同學(xué)在匯報(bào)結(jié)果時(shí)沒(méi)有做到全員參加，沒(méi)有給同學(xué)們以直觀形象演示，沒(méi)有落實(shí)扎實(shí)。在以后教學(xué)活動(dòng)中予以改正。

做制造的老師

——學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例隨筆這學(xué)期我讀了《做制造的老師——學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例》，看到了很多的經(jīng)典教學(xué)案例，知道的數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是多種多樣的`，要想達(dá)到教學(xué)目的，要依據(jù)自己班同學(xué)的實(shí)際狀況，采用敏捷多樣的教學(xué)方式來(lái)吸引同學(xué)留意力，提高他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。讀了本書(shū)，印象比較深刻的有以下一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題”

有一位外國(guó)專(zhuān)家聽(tīng)了中國(guó)一位特級(jí)老師的一堂無(wú)可挑剔的、特別順當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課說(shuō)：“我有一個(gè)疑問(wèn)：既然同學(xué)都懂了，我們還教什么？”簡(jiǎn)約的一句話，道出了現(xiàn)在的課堂尤其是公開(kāi)課堂重表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問(wèn)題：小組合作重形式、輕實(shí)質(zhì)；探究重執(zhí)行、缺思維；評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程；書(shū)中提到一旦發(fā)覺(jué)同學(xué)的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，肯定要引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而我們平常的可能由于時(shí)間較緊而忽視。又如：以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被老師們廣泛采納。那種人人參加、組織互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作經(jīng)常有思維碰撞、火花出現(xiàn)的課堂，能切實(shí)給人以享受和啟迪。實(shí)際教學(xué)中，我們可能僵化地理解合作學(xué)習(xí)，淺白地追求小組學(xué)習(xí)的形式。甚至有時(shí)將小組合作等同與小組爭(zhēng)論，有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值，有的合作學(xué)習(xí)缺乏深入自主和個(gè)體體驗(yàn)，有的合作時(shí)間不足、沒(méi)有反饋溝通等，不一而足。書(shū)中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓(xùn)都感覺(jué)很好，也不要觀摩什么感覺(jué)都好，更不要教學(xué)完老師感覺(jué)很好；要的是回到課堂還是會(huì)操作，要的是同學(xué)的感覺(jué)很好，要的是同學(xué)學(xué)有所獲，要的是不走樣的表達(dá)同學(xué)主體理念與行為的有效融合。我是這樣理解的：我們需要不斷關(guān)注同學(xué)，將同學(xué)作

為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；需要不斷學(xué)習(xí)，需要不斷反思，將反思作為自己的必修課，需要不斷關(guān)注環(huán)節(jié)，將環(huán)節(jié)作為一個(gè)勝利老師的基本視角。

最末用一位名人話來(lái)結(jié)束讀了本書(shū)的體會(huì)：一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)：“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的行家。

銳角和鈍角的教學(xué)反思10

同學(xué)通過(guò)二班級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨別直角，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。本單元在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，只是將同學(xué)的`已有知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化和明確。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很順當(dāng)，同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性很高，而且課堂上他們擅長(zhǎng)總結(jié)和分析銳角和鈍角的區(qū)分與聯(lián)系，在腦海中形成了清楚的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)合課后的練習(xí)時(shí)，朦攏才暴露出一些問(wèn)題同樣需要引起我的留意。

1、同學(xué)習(xí)慣憑感覺(jué)判斷一個(gè)角是銳角、直角還是鈍角，在面對(duì)角度不同或者比較接近直角的角時(shí)，簡(jiǎn)單發(fā)生錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成同學(xué)運(yùn)用三角板測(cè)量的習(xí)慣。

2、畫(huà)角時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)有些孩子忘卻了畫(huà)角的正確方法，步驟錯(cuò)誤或者角的頂點(diǎn)外形不規(guī)章等，應(yīng)當(dāng)在課堂上規(guī)范同學(xué)的畫(huà)圖行為，養(yǎng)成仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3、留意補(bǔ)充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關(guān)的練習(xí)題目，如“三角板上最大的角是〔〕角”等，讓同學(xué)更加明確角的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)教透，讓同學(xué)學(xué)明白。

總之，課堂上的不足之處應(yīng)當(dāng)在反思時(shí)想方法彌補(bǔ)，而面對(duì)接下來(lái)的教學(xué)還是要仔細(xì)預(yù)備，避開(kāi)影響同學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素涌現(xiàn)。

銳角和鈍角的教學(xué)反思11

今日，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第四冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容《銳角和鈍角》。

同學(xué)在二班級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”中，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨別角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善同學(xué)對(duì)角的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，并能夠用更精確的、更詳細(xì)的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。所以我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、讓同學(xué)能在直角的基礎(chǔ)上辨別銳角和鈍角，能用自己的語(yǔ)言精確地描述銳角和鈍角的特征。

2、經(jīng)受觀測(cè)、比較、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育同學(xué)的觀測(cè)技能、實(shí)踐技能、分析技能和抽象技能，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富同學(xué)的形象思維。

3、會(huì)用相關(guān)的工具畫(huà)出直角、銳角和鈍角，通過(guò)看、說(shuō)、做、畫(huà)等多種形式的活動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作和溝通，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并運(yùn)用肯定的策略解決問(wèn)題，初步形成評(píng)價(jià)意識(shí)，激發(fā)同學(xué)的制造思維。

4、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)獲得勝利的體驗(yàn)，建立自信心；通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中到處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：能辨別銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：能辨別銳角、鈍角。

依據(jù)學(xué)校生好動(dòng)、精力簡(jiǎn)單分散的特點(diǎn)，為了抓住他們的愛(ài)好，激發(fā)他們的'新奇心，我采納了開(kāi)心式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓同學(xué)在圖所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時(shí)我讓孩子們通過(guò)合作溝通去發(fā)覺(jué)角和展示角，這樣既活躍了同學(xué)的思想，激發(fā)了認(rèn)知愛(ài)好，而且充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地突出同學(xué)的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓同學(xué)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、找一找、拼一拼等多種形式，讓同學(xué)積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自己的"學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知，積極開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從同學(xué)已有的知識(shí)閱歷──直角出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓同學(xué)在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。同學(xué)先自己探究，然后和同桌溝通，精確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形〔幾何角〕，順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。同學(xué)親身經(jīng)受了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的親密聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

為了讓同學(xué)在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用練習(xí)九的第2題的一個(gè)為同學(xué)用眼睛不能很快看出來(lái)的直角。讓同學(xué)感覺(jué)又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭(zhēng)論。然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)同學(xué)探究用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在沖突沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過(guò)“走進(jìn)生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫(huà)出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和勝利的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最末課外延伸讓同學(xué)應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計(jì)活動(dòng)小人，加深了對(duì)這三種角的認(rèn)識(shí)，又還原于生活，讓同學(xué)性格化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培育同學(xué)的空間想象技能和制造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培育同學(xué)合作的精神和實(shí)踐技能。

銳角和鈍角的教學(xué)反思12

教學(xué)反思，是指老師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思索，并以此來(lái)總結(jié)閱歷教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面就是我整理的銳角和鈍角教學(xué)反思，一起來(lái)看一下吧。

一、對(duì)于本課目標(biāo)定位的落實(shí)。

本節(jié)課通過(guò)二班級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨別角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是使同學(xué)建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨別銳角和鈍角。

但是由于我對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng)，使本節(jié)課聽(tīng)上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習(xí)課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)。

片斷一：在新授部分

1、制造角。

師：用自己喜愛(ài)的方式表示出一個(gè)角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。

同學(xué)獨(dú)立操作。

2、展示。

3、分類(lèi)。

給他們分分類(lèi)，你打算怎樣分？揭示課題。

本以為同學(xué)們很簡(jiǎn)單就會(huì)根據(jù)直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類(lèi)，卻沒(méi)想到一連五個(gè)同學(xué)有的說(shuō)是依據(jù)角的材料分的，有的說(shuō)是角的造型，一貫到了第六個(gè)，好不簡(jiǎn)單才說(shuō)到了我所想聽(tīng)到的答案。

這是為什么？同學(xué)的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過(guò)渡，此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。假如，我能夠把這些他們制造出來(lái)的角，或者徑直從生活中引入的"角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角，結(jié)果就不會(huì)是這樣了。

片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)

雖然，我原來(lái)的目的是想讓同學(xué)了解到銳角和鈍角也還能制造出銳角和鈍角來(lái)，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒(méi)等他們的拼，我就已把事先拼的角畫(huà)給他們看了，束縛了同學(xué)的技能。不如大膽一些，徑直放手讓他們拼，讓他們從拼出的結(jié)果可以看到，有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的，也就是證明白鈍角要比直角大。

二、沒(méi)有實(shí)時(shí)把握住課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。

在上這節(jié)課的'最末一部分內(nèi)容的時(shí)候，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方存在著今日學(xué)的銳角和鈍角？

同學(xué)們開(kāi)始紛紛舉例，但總的來(lái)說(shuō)，直角比較多。這時(shí)，有一個(gè)同學(xué)指著一把椅子說(shuō)：“老師，這里也有一個(gè)角！”

由于我是正面看這把椅子的，以為同學(xué)說(shuō)的是這把椅子的靠背，就匆忙否定了。其實(shí)，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。假如當(dāng)時(shí)我能再走近點(diǎn)，低下頭，觀測(cè)認(rèn)真些，這個(gè)有效的資料就不會(huì)糜費(fèi)！

“老師要有一桶水，才能給同學(xué)一杯水”。這是對(duì)老師具備文化知識(shí)的要求，也是對(duì)教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的同學(xué)，才能上好每一節(jié)課。

銳角和鈍角的教學(xué)反思13

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)充分參加數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，培育同學(xué)觀測(cè)、操作、創(chuàng)新和想象技能。課后，我有如下幾點(diǎn)感受：

一、讓同學(xué)在深厚的數(shù)學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象

低班級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從同學(xué)已有的知識(shí)閱歷出發(fā)，在他們熟識(shí)的.游樂(lè)園中找出不同的角，再分類(lèi)的方法引出銳角和鈍角。

同學(xué)再通過(guò)自行預(yù)習(xí)，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形〔幾何角〕，順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。同學(xué)親身經(jīng)受了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的親密聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、讓同學(xué)在有趣的綜合活動(dòng)中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念

為了讓同學(xué)在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，分類(lèi)后如何判斷銳角和鈍角開(kāi)展?fàn)幷?，然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)同學(xué)探究用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在沖突沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過(guò)“擺一擺”、“連一連”、“畫(huà)一畫(huà)”、“選職業(yè)”等活潑有趣的"活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和勝利的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最末課外延伸讓同學(xué)分小組，應(yīng)用三角板“拼一拼”，加深了對(duì)這三種角的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)思索的積極性，培育同學(xué)合作的精神和創(chuàng)新技能。

三、不足：

1、在時(shí)間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關(guān)系沒(méi)有講透。

2、聯(lián)系形式上“一對(duì)一”的練習(xí)過(guò)多，缺少全員參加的練習(xí)。

3、講解練習(xí)是語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

銳角和鈍角的教學(xué)反思14

整節(jié)課我合理重組教材，將觀測(cè)、操作、演示、自學(xué)爭(zhēng)論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)同學(xué)在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，采用了找一找、分一分、做一做、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)方式，讓同學(xué)在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌控知識(shí)，形成技能，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引同學(xué)的留意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)在動(dòng)手中思維、在觀測(cè)中分析，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里。整堂課同學(xué)自主探究，合作溝通，學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚，也很有自己的想法，很有創(chuàng)意。

1．從生活中引入，感受數(shù)學(xué)之美。

首先課件涌現(xiàn)的主題圖畫(huà)面是米奇和兒童游樂(lè)園，兒童游樂(lè)園對(duì)于同學(xué)來(lái)講更為熟識(shí)的情境圖，同時(shí)也讓同學(xué)更近距離地感覺(jué)到數(shù)學(xué)在生活中的存在。課始，我先讓提出兒童樂(lè)園有什么好玩的？之后，在觀測(cè)中引導(dǎo)同學(xué)對(duì)角的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，為下面的教學(xué)做好預(yù)備工作。

2．在活動(dòng)中探究，經(jīng)受建模過(guò)程。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)更情愿自己去經(jīng)受，去實(shí)踐。他們或許會(huì)相信你告知他們的，但他們更情愿相信自己所看到的、經(jīng)受的事，這就是一種“體驗(yàn)”。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類(lèi)、概括而得出的，更有須要讓同學(xué)經(jīng)受概念得出的全過(guò)程，這樣他們才會(huì)有清晰、精確的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：找角、分類(lèi)、溝通、概括、擺角、做角、畫(huà)角，每一個(gè)活動(dòng)都給同學(xué)提供充分的“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機(jī)會(huì)。尤其在制作角和分類(lèi)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，讓每一個(gè)同學(xué)都經(jīng)受角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過(guò)程，概念在同學(xué)的腦海里已見(jiàn)雛形，此時(shí)我的講解就水到渠成了；而在溝通、概括、做角、畫(huà)角這四個(gè)環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面、不同的層次讓