教育心理學(xué)認(rèn)知和語言發(fā)展

教育心理學(xué)認(rèn)知和語言發(fā)展第1頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)目標(biāo)眾多發(fā)展理論關(guān)注的3個理論問題是什么？人類發(fā)展的3個一般規(guī)律是什么？皮亞杰描述的4個發(fā)展階段中，每一個階段兒童的思維水平有何差異？維果茨基的理論中，文化工具和社會環(huán)境如何影響兒童的思維水平？什么是最近發(fā)展區(qū)？皮亞杰和維果茨基對認(rèn)知發(fā)展的觀點有何不同？有何相同？第2頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五兩者的理論對不同年齡段的兒童的教學(xué)有何啟示？在學(xué)齡期，兒童的寓言能力是如何發(fā)展的？如果兒童同時學(xué)習(xí)了兩種語言，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？第3頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五1.發(fā)展的概念有機體從受精卵開始到死亡這段過程中發(fā)生的變化特指那些按照一段順序發(fā)生，并持續(xù)一段時間的變化人的發(fā)展可以分為：生理發(fā)展個性發(fā)展社會型發(fā)展認(rèn)知發(fā)展第4頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五1.1發(fā)展理論關(guān)注的三個問題1.1.1發(fā)展的源泉：先天因素（遺傳、基因、生理過程、成熟等）和后天因素(教育、父母的教養(yǎng)、文化、社會政策等），哪個更重要？個體主動地建構(gòu)自己的環(huán)境，但環(huán)境也能改變個體。第5頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五1.1.2發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的1.1.3發(fā)展，關(guān)鍵期還是敏感期第6頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五1.2發(fā)展的一般規(guī)律發(fā)展速度因人而異發(fā)展是相對有序的發(fā)展是逐步發(fā)生的第7頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五1.3大腦與認(rèn)知發(fā)展第8頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦，人類大腦有1000至2000億個神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞），它們之間構(gòu)成了復(fù)雜的聯(lián)系——突觸聯(lián)系，制約著兒童青少年心理發(fā)展的水平和方向。在兒童青少年發(fā)展的歷程中，大腦的發(fā)育成熟是制約發(fā)展的重要前提。第9頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五第10頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五請根據(jù)你對大腦的相關(guān)知識對下列句子做出正誤判斷：個體在出生后很快就停止了神經(jīng)元的增長個體只使用了大腦的10%左右有的人左腦發(fā)達(dá)，有的人右腦發(fā)達(dá)第11頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五有關(guān)大腦的舊觀點和新觀點舊觀點新觀點大腦發(fā)展依賴遺傳基因三歲前的經(jīng)驗對以后的發(fā)展影響有限與主要照顧者之間的安全感將為早期發(fā)展和學(xué)習(xí)提供有利背景大腦的發(fā)展是線性的，大腦學(xué)習(xí)和變化的能力從嬰兒到成人逐漸增長幼兒的大腦不如成人大腦活躍左右腦觀點（略）大腦在五六歲時定型了大腦如何發(fā)展取決于基因和經(jīng)驗之間的復(fù)雜相互作用早期經(jīng)驗對大腦的塑造，以及后期能力發(fā)展的特征和程度都有著重要的影響早期的相互關(guān)系并不只是提供一個背景，它直接影響大腦的“神經(jīng)連接”方式大腦發(fā)展非線性，不同的知識和能力有不同的關(guān)鍵期三歲前，大腦活躍是成人的兩倍，成人后活躍降低大腦在人的一生中都在變化第12頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五大腦的結(jié)構(gòu)和功能大腦生理機能和功能（略）神經(jīng)修剪：經(jīng)驗預(yù)期型，經(jīng)驗依賴型幼兒大腦神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)是大學(xué)生大腦的兩倍3-6歲參與組織行為，計劃活動以及集中注意的腦區(qū)會發(fā)生大量重塑活動6-13歲，負(fù)責(zé)語言和理解空間關(guān)系的腦區(qū)會出現(xiàn)驚人發(fā)展第13頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五髓鞘化的速度是與孩子的發(fā)展階段聯(lián)系在一起的：

與眼手協(xié)調(diào)的大腦細(xì)胞髓鞘化要到4歲左右完成負(fù)責(zé)集中注意的區(qū)域的髓鞘化要到10歲左右完成負(fù)責(zé)思考和推理的區(qū)域最為廣泛的髓鞘化直到成年才完成（青春期，參與推理、沖動控制以及情緒的大腦區(qū)域還沒有完全達(dá)到成年人水平，更有可能參與危險行為第14頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五影響大腦發(fā)展的因素基因環(huán)境刺激大腦發(fā)育過程中存在一個關(guān)鍵期敏感期可塑性營養(yǎng)（胎兒10-18周大腦發(fā)育非?？欤┧幬铮ㄌ壕凭C合癥）第15頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五第16頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)時的大腦活動用進(jìn)廢退第17頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五課堂應(yīng)用記憶：閱讀：根據(jù)神經(jīng)發(fā)展的研究和認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)研究，在三四歲前進(jìn)行閱讀指導(dǎo)不會起到作用數(shù)學(xué)：初步結(jié)論，計算技能似乎大部分限制在左半球，但不是經(jīng)常數(shù)學(xué)知識和程序似乎儲存在皮層的不同區(qū)域，一個區(qū)域乘法，一個區(qū)域減法比較和排列信息的技能似乎位于右半球的后部，但不是經(jīng)常情緒：長期壓力和恐懼會導(dǎo)致海馬中神經(jīng)元的物理性破壞第18頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰(Piaget.J)是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識論”。第19頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五2.1認(rèn)知發(fā)展的動力與過程認(rèn)知發(fā)展是一個在已有心理結(jié)構(gòu)即圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷反復(fù)，逐漸發(fā)展的過程。因此，要理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論就需要理解他提出的圖式、同化、順應(yīng)和平衡的概念。

1.圖式(schema)：表示一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者心理結(jié)構(gòu)，是指支配兒童行動的心理模式

。第20頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五2同化(assimilation)皮亞杰認(rèn)為智慧的本質(zhì)是適應(yīng)（adaptation），而適應(yīng)的是通過同化（assimilation）與順應(yīng)（accommodation）來調(diào)整圖式以對環(huán)境做出反應(yīng)。同化就是把新感知的材料或經(jīng)驗納入到已有圖式中從而理解新事物的過程。

第21頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五3．順應(yīng)(accommodation)：改變已有圖式來理解新經(jīng)驗的過程。4.平衡(equilibration)：同化與順應(yīng)之間的不斷協(xié)調(diào)。當(dāng)個體的經(jīng)驗不能與預(yù)期相匹配時，它就會出現(xiàn)。認(rèn)知發(fā)展的過程就是已有的圖式-同化-不平衡-順應(yīng)-平衡-…認(rèn)知不平衡（cognitivedisequilibrium）第22頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五二、認(rèn)知發(fā)展的階段（一）感覺運動階段（thesensorimotorstage，0-2歲）依賴感覺與運動來認(rèn)識事物。本能性的反射發(fā)展到目的性的活動。出現(xiàn)客體永恒性（objectpermanence）：即嬰兒能意識到即使物體從眼前消失，但它們?nèi)匀淮嬖?。延遲模仿：榜樣離開，間隔一段時間如隔天后，表現(xiàn)出榜樣的行為。第23頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五第24頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五第25頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五（二）前運算階段（thepreoperationalstage，2-7歲）：前運算階段兒童的思維比感覺運動階段更加符號化、象征化。與感知運動階段相比，本階段兒童的思維并不是通過動作或行動來進(jìn)行，而是通過符號和表象表征進(jìn)行的，即兒童能夠使用心理符號去重建或再現(xiàn)以前或當(dāng)前的經(jīng)歷，但還不具有運算思維的能力。第26頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五前運算階段可以分為符號功能亞階段與直覺思維亞階段。符號功能亞階段(symbolicfunctionsubstage，2-4歲)：符號功能(symbolicfunction)的出現(xiàn)是這一階段幼兒發(fā)展的最顯著特點，皮亞杰所說的符號功能不僅包括用詞匯表征事物，也包括用一事物代替或表征另一事物。第27頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五直覺思維亞階段(intuitivethoughtsubstage,4-7歲)：兒童開始運用初級推理，希望知道所有問題的答案。皮亞杰稱為“直覺型”，是因為兒童對于自己知道什么是非常的確定，但不知道自己是如何得到這些知識的。他們經(jīng)常說自己知道某些事情，但這不是通過邏輯思維得到的。第28頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五前運算階段兒童的思維有很大的發(fā)展，但還不具備還運算（operation）的性質(zhì)，運算在皮亞杰理論中是指一種可逆的心理表征。前運算階段兒童的思維有許多局限：第29頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五第30頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五1.自我中心（egocentrism）：兒童只能夠從自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感覺。2.中心化（centralization）：只注意物體或活動的一方面，而且通常是那些具有感知優(yōu)勢的方面，而忽視了其它方面。3.不能逆運算（inabilitytoreverseoperation）：不能夠改變思維的方向，使其回到出發(fā)點。第31頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五4.泛靈論(animism)：把生命特征賦予無生命的物體。5.轉(zhuǎn)換推理(transductivereasoning)：前運算階段兒童的一種從特殊到特殊的推理形式。“我沒睡午覺，因此這不是下午?！钡?2頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五第33頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五（三）具體運算階段（theconcreteoperationalstage，7-11歲）具體運算是一種和真實的、具體的物體相關(guān)的可逆的心理活動。與前運算階段相比，具體運算階段的兒童能夠運用邏輯思維解決具體的問題，即能夠進(jìn)行邏輯推理和運用邏輯思維解決問題，但需要事物和直觀形象的支持，不能夠進(jìn)行純符號運算。這一段兒童的思維具有以下特點。第34頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五1.去中心化(decentering)：能夠考慮事物的多個感知特征，得出具體問題的解決方法。2.可逆性（reversibility）：運算思維的基本特征，指能夠改變思維的方向，使其回到出發(fā)點。

3.守恒（conservation）：當(dāng)物體的外觀在某些表面上發(fā)生變化時，仍能夠認(rèn)識到物體的本質(zhì)沒有發(fā)生變化。第35頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五4.分類（classification）：根據(jù)物體的共同特征歸入不同類別的過程。5.序列化(seriation)：是指能夠根據(jù)大小、體積、重量或其它的一些特性對一系列要素進(jìn)行心理上排序。6.推斷事實（inferredreality）：透過表面現(xiàn)象對于事物真實意義的推斷和理解。第36頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五（四）形式運算階段（theformaloperationalstage

，11歲-）隨著皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的第四階段——形式運算階段的出現(xiàn)，個體開始形成解決抽象問題的能力。形式運算的發(fā)展提供了對各類問題進(jìn)行推理和形成邏輯的能力。盡管這些問題的解決在具體運算階段可能已經(jīng)得到了實現(xiàn)，但使用的方法卻明顯不同。第37頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五1.假設(shè)推理（hypotheticalreasoning）2.類比推理（analogicalreasoning）3.演繹推理（deductivereasoning）4.反思能力（reflectiveabilities）第38頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的評價貢獻(xiàn)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論把兒童理解為一個充滿好奇的、積極主動的探索者，認(rèn)為發(fā)展是有階段、有順序的，他通過觀察和實驗發(fā)現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展許多重要方面，揭示了兒童每一階段的一些顯著的特征，許多方面無疑是正確的。第39頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五局限：（1）皮亞杰可能低估了他所認(rèn)為的前運算階段與具體運算階段兒童的思維能力，而高估了形式運算階段青少年的思維能力。（2）皮亞杰提出形式運算出現(xiàn)于青春期早期，但近來研究表明具體運算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象推理，盡管是不完善的。皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展有四個階段，但也可能認(rèn)知發(fā)展還存在第五階段。第40頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五3艾爾金德的青春期社會認(rèn)知發(fā)展觀點

艾爾金德（Elkind,1967,1981）提出青春期思維模式帶有青春期自我中心主義的傾向，即假設(shè)世界中所有的人都按照自己（青少年自己）所看到的來觀察世界。這種青春期自我中心主義有兩個獨特而有趣的表現(xiàn)：一是個人神話（personalfable），另一是假想觀眾(imaginaryaudience)。第41頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五個人神話（personalfable）：個人神話是指青少年會通過想象描繪出一個有關(guān)自己命運與個人形象的故事，這些故事預(yù)示著個人形象就像是大英雄或反抗惡勢力的大領(lǐng)袖等。作為故事的核心，青少年所扮演的角色是以前從未有過的，故事情節(jié)如此獨特，以至于沒有人能夠理解它。青少年往往認(rèn)為自己是無敵的。第42頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五假想觀眾(imaginaryaudience)：青春期自我中心主義青少年認(rèn)為他認(rèn)為非常重要的問題，其他人都會和他一樣關(guān)注這樣的問題。因此青少年非常關(guān)注自己，認(rèn)為別人也同樣關(guān)注他自己。當(dāng)青少年因身體的細(xì)微變化表現(xiàn)出不斷地觀察自己時，他同樣感到他們也被周圍的人仔細(xì)觀察，別人都像觀眾，一直在看著他。很顯然這只是假象觀眾。第43頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五維果斯基的社會文化觀前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky,1896-1934）提出了心理發(fā)展的社會文化觀點。第44頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五4.1心理活動工具-語言符號維果斯基認(rèn)為，由于工具（tools）的使用，引起人的新的適應(yīng)方式。工具有生產(chǎn)勞動工具與心理活動工具即思維工具——語言符號。語言符號的使用能夠使得傳遞社會文化知識經(jīng)驗成為可能，這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律所制約，而受社會歷史發(fā)展的規(guī)律所制約。第45頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五4.2.兩種心理機能維果斯基認(rèn)為個體心理的發(fā)展是一個人的心理（從出生到成年）是在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機能轉(zhuǎn)化的過程。心理機能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志有四個方面：（1）心理活動的隨意性（2）心理活動的抽象-概括性第46頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五（3）各種心理機能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)（4）心理活動的個性化。第47頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五3.高級心理機能是不斷內(nèi)化的結(jié)果維果斯基認(rèn)為從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級的心理機能工具-語言符號這一中介（mediation）環(huán)節(jié)，使其在低級的心理機能基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機能，高級心理機能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。

第48頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五4.4最近發(fā)展區(qū)“最近發(fā)展區(qū)域”(thezoneofproximal)是維果斯基用來解釋兒童怎樣學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念之一。維果斯基認(rèn)為兒童常處于能獨立解決問題的認(rèn)知水平，這一水平就是實際發(fā)展區(qū)域。與之相比較，他認(rèn)為有些時候，兒童在幫助下可以解決問題，達(dá)到一個較高的水平，他稱之為最近發(fā)展區(qū)域。第49頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五4.5.自言自語（privatespeech）維果斯基認(rèn)為自言自語一種學(xué)習(xí)的機制，它有助于將共享的知識變成個人的知識，即當(dāng)遇到有困難的任務(wù)時，會看到幼兒不斷對自己說話，他們在重述以前提供給他們的建議。后來，盡管個人言語變成無聲的了，但它仍很重要。第50頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五4.6支架(scaffolding)維果斯基同樣認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中支架起了重要作用。支架是指在學(xué)習(xí)過程中，給予兒童的幫助。與兒童發(fā)展相適應(yīng)的認(rèn)知、社會情緒和行為的支架可以明顯促進(jìn)其后來的認(rèn)知發(fā)展。第51頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五維果斯基理論對教學(xué)的啟示：1.兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí)。2.兒童并不總是以最高能力水平進(jìn)行反應(yīng)的。3.語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起。第52頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五認(rèn)知發(fā)展的問題：皮亞杰和維果茨基發(fā)展優(yōu)先還是學(xué)習(xí)優(yōu)先語言在認(rèn)知發(fā)展中的作用游戲在認(rèn)知發(fā)展中的作用第53頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五認(rèn)知發(fā)展理論的應(yīng)用鼓勵學(xué)生成為積極探索者在設(shè)計課程和活動時考慮學(xué)生的發(fā)展水平把新概念和先前知識聯(lián)系起來對內(nèi)容提供多種呈現(xiàn)形式識別學(xué)習(xí)情境中的社會文化背景第54頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五5.語言發(fā)展兒童早期語言發(fā)展的里程碑和促進(jìn)語言發(fā)展的方法：2-3歲：里程碑：能辨別身體部分；以“我”而不是名字稱呼自己；連用名詞和動詞；詞匯量達(dá)到450個，知道三、四中顏色對應(yīng)的詞；知道大、??；喜歡重復(fù)聽相同的故事；能回答在哪里這樣的問題第55頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五促進(jìn)發(fā)展的策略：通過一些簡單的游戲幫助兒童學(xué)會聆聽和跟隨別人的指導(dǎo)不斷重復(fù)新詞匯描述你正在做的、計劃做的和正在思考的內(nèi)容讓兒童想你傳遞一些簡單的信息：通過回答、微笑和點頭等方式告訴兒童你了解他說的意思拓展兒童說的話。如果兒童說：“更多果汁?！蹦憔徒又f：“豆豆想要更多果汁”第56頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五3-4歲里程碑：會講故事；說出4-5個詞組成的句子；詞匯1000個；知道姓、街道的名字和一些童謠策略：與兒童討論物體的相同點和不同點幫助兒童學(xué)會用書和圖片來講故事鼓勵兒童和其他同伴一起玩討論你曾經(jīng)去過的或計劃要去的地方第57頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五4-5歲能說4-5個詞的句子，詞匯量約1500個；認(rèn)識顏色和形狀；會問很多“為什么”