數(shù)學(xué)生成教學(xué)的實(shí)踐與思考

數(shù)學(xué)生成教學(xué)的實(shí)踐與思考第1頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五一、什么是數(shù)學(xué)生成教學(xué)？（一）課例：《流程圖》第2頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

基于教材、學(xué)情的問題思考：對(duì)于流程圖，僅讓學(xué)生看得懂，還是自主建構(gòu)？流程圖中除按指令計(jì)算還隱藏著些什么？重在進(jìn)行三位數(shù)的加減計(jì)算，還是流程圖上？如何聯(lián)系生活、挑戰(zhàn)思維、激發(fā)興趣？如何在尋找規(guī)律的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力？第3頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五造的數(shù)結(jié)果數(shù)236315563642加或減＋3－3－3＋3＋3＋3？4－31男生女生第4頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五開始擲一個(gè)數(shù)數(shù)＜4？＋3是－3不是結(jié)束結(jié)束造的數(shù)結(jié)果數(shù)236315563642加或減＋3－3－3＋3＋3＋3？4－31第5頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五開始擲2個(gè)數(shù)點(diǎn)塊＞40是＋20不是造一個(gè)兩位數(shù)－20結(jié)束結(jié)束造的數(shù)加或減結(jié)果數(shù)16＋203661－204132＋205221＋204154－203464－204414＋2034造的數(shù)大，結(jié)果數(shù)就大。？第6頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五開始擲3個(gè)數(shù)點(diǎn)塊<500是－350不是造一個(gè)三位數(shù)＋350結(jié)束結(jié)束2、在加與減游戲中，小巧想得到最大的結(jié)果數(shù)，她造的數(shù)必須是_____。4661451544154515145411、一共能造幾個(gè)三位數(shù)？最大的結(jié)果數(shù)是幾？801第7頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

數(shù)學(xué)生成教學(xué)，即讓學(xué)生利用自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主地進(jìn)行獨(dú)立探究、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在師生、生生的互動(dòng)中，不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且不斷地生成智慧和人格。第8頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五三條基本理念：教育不只是知識(shí)的獲得，而且是師生智慧和人格的不斷生成。第9頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五智慧和人格，是天生的，但又不全是天生的；是環(huán)境塑造的，但又不全是環(huán)境塑造的。是生下來作為一種潛能，潛藏在每個(gè)人的身上，教育和學(xué)習(xí)就是要開發(fā)這種潛能。但這些潛能又不能像自然界中的金礦、銀礦那樣由別人用機(jī)器或工具去開采，而是由別人提供一種合適的情境，在別人引導(dǎo)幫助下，由自己來開發(fā)的，因?yàn)槊總€(gè)人只屬于他自己。這個(gè)開發(fā)的過程可以稱為“互動(dòng)”，就是相互影響，相互補(bǔ)充，就是積極的相互依賴。第10頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五三條基本理念：教育不只是知識(shí)的獲得，而且是師生智慧和人格的不斷生成。智慧和人格是在師師、師生和生生的互動(dòng)中生成的。互動(dòng)的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)獨(dú)立與合作。第11頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五知識(shí)思維情感發(fā)現(xiàn)解決問題終身發(fā)展學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)愛學(xué)讀透教材讀懂學(xué)生思維設(shè)計(jì)問題情境尋找思維空間數(shù)學(xué)生成教學(xué)的思考：第12頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五（一）尋找思維空間第13頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

如果把左邊的圖看作是一個(gè)整體，那么右邊的圖就是整體的一部分。《上教版》三年級(jí)第二學(xué)期

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：整體與部分。課例一：第14頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

理解整體與部分的含義；體會(huì)到整體與部分是相互依存、相對(duì)而言的；得到辯證思維的啟蒙。

對(duì)于“說出從圖中看到的分?jǐn)?shù)”，許多學(xué)生只看到1/4，看不到3/4，更看不到1/3，為什么？學(xué)生的思維是靜止的、機(jī)械的。第15頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五1、讓學(xué)生動(dòng)手操作，涂色表示出圓的一部分。第16頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五2、說出下圖中的整體和部分把線段AD看成整體，線段AB、線段BC、線段CD都是部分；把線段AD看成整體，線段AC是部分；把線段AC看成整體，線段AB、線段BC是部分；……第17頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五3、辨析：下圖是整體還是部分？第18頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五五年級(jí)第二學(xué)期《可能性的大小》課例二：第19頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

如果把教材例題給學(xué)生做，不用說五年級(jí)，哪怕是三年級(jí)的孩子都能輕易答出。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒？與學(xué)生的交談中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中存在著這樣的想法：把可能性大的事件等同于必然事件，認(rèn)為很有可能就是必然，而可能性較小的等同于不可能事件，認(rèn)為不太可能就是不可能。

培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念，使學(xué)生體會(huì)到：（1）單一事件的不確定性和不可預(yù)見性；（2）事件在經(jīng)歷數(shù)次重復(fù)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出規(guī)律性；（3）再小的可能性還是有可能發(fā)生的。第20頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

布袋里有6個(gè)分別標(biāo)有1、2、3、4、5、6號(hào)碼的球。游戲及規(guī)則：

（1）兩人一組，輪流從口袋中摸球，每次摸出一球。

（2）摸出球的號(hào)碼大于3，甲得1分；摸出球的號(hào)碼小于3，乙得1分；摸出3號(hào)球，甲、乙都不得分。

（3）記錄得分情況，并將球放回袋中搖勻。

（4）摸20次后，得分高的同學(xué)獲勝。誰當(dāng)甲，誰當(dāng)乙？第21頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五20組同桌當(dāng)場實(shí)驗(yàn)。結(jié)果——

14組甲勝；3組乙勝；3組平局。

既然甲贏的可能性大，為什么有3組是乙獲勝了，還有3組打成平手的？

“乙贏得比賽的可能性雖然比甲小了些，但不是沒有可能”?！翱赡苄孕∫彩怯锌赡馨l(fā)！”“雖然乙獲勝的可能性小，但是乙的運(yùn)氣比較好?！睂W(xué)生交流著自己正是的想法。

隨機(jī)事件的不確定性和不可預(yù)見性，重復(fù)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出規(guī)律性等，對(duì)此，學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)中有著自己的體悟，隨機(jī)觀念得到培養(yǎng)。第22頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

育才小學(xué)定于下周二舉行跳繩、周五舉行踢毽比賽。三年級(jí)共有3個(gè)班級(jí)，每班選7人參加跳繩、選5人參加踢毽比賽。三年級(jí)共有多少人參加了跳繩、踢毽比賽？

？【問題情境】第23頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五1、讀懂教材教材知識(shí)顯性知識(shí)隱性知識(shí)概念定理法則公式……數(shù)學(xué)思維思想方法探究策略……定律（知識(shí)）（智慧）2、讀懂學(xué)生

了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；特別是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難，認(rèn)知的心理程序以及學(xué)生的情感狀態(tài)（對(duì)新知的需要度）。第24頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五作業(yè)：

結(jié)合“有余數(shù)的除法”這一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)教材的解讀和學(xué)情的分析，談?wù)剬W(xué)生數(shù)學(xué)思維的空間。第25頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五（二）設(shè)計(jì)問題情境第26頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五情境,

是“一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境”。

從認(rèn)知的角度看，情境可被視為一種信息載體，或者說，情境可被視為人的認(rèn)知活動(dòng)的信息來源。

數(shù)學(xué)情境，是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景。它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。第27頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

一般地，數(shù)學(xué)情境可用

以符號(hào)語言表達(dá)的情境，具有可操作性；以文字語言表達(dá)的情境，能使人產(chǎn)生一種“身臨其境”的真實(shí)感；而以圖像語言表達(dá)的情境則具有直觀性和生動(dòng)性。文字語言、

符號(hào)圖像語言來表示。

如果以情境中是否直接呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題為標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)情境可以分為：

問題顯現(xiàn)性問題隱含性數(shù)學(xué)情境。

數(shù)學(xué)情境；

語言、

第28頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五問題,

是“一個(gè)人在有目的待追求而尚未找到適當(dāng)手段時(shí)感到的心理困境”。因而，

是指“以數(shù)學(xué)為內(nèi)容，或者雖不以數(shù)學(xué)為內(nèi)容，但必須運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、理論或方法才能解決的問題。

問題的存在與否依賴于人已有的認(rèn)知能力。

數(shù)學(xué)問題，

數(shù)學(xué)問題的提出，是主體通過對(duì)數(shù)學(xué)情境基本構(gòu)成要素的觀察、分析，深入發(fā)掘隱藏于其中的數(shù)學(xué)關(guān)系，大膽置疑，大膽猜想，并確定新的未知構(gòu)成要素。

第29頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五什么是數(shù)學(xué)問題情境？

是一種激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。應(yīng)當(dāng)滿足兩條：一個(gè)是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，適合做數(shù)學(xué)課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的接口；另一個(gè)是能成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和作出創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的載體。第30頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，既然如此，教學(xué)中必然需要一種情境，這種情境是基于學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的，是溝通學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的橋梁。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的一種富有挑戰(zhàn)性的“再創(chuàng)造”，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，既然如此，教學(xué)中必然需要一種情境，使教學(xué)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性和生成性。

為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境?、第31頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五大家來試一試：用20根火柴圍出各種長方形、正方形。用20根火柴圍出長方形（包括正方形）看誰圍出的圖形面積最大？（三年級(jí)數(shù)學(xué)第二學(xué)期）

有兩根鐵絲，一根長20厘米，另一根長24厘米。用這兩根鐵絲分別圍一個(gè)長方形，哪根鐵絲圍成的長方形的面積大？

“周長長的長方形面積就大”，你驗(yàn)證過嗎？怎樣驗(yàn)證？

周長長的長方形的面積不一定大。周長相等的長方形，它們的面積大小會(huì)是怎樣的呢？【問題情境】周長相等的長方形的面積大小與什么有關(guān)？有著怎樣的關(guān)系呢？第32頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五【問題情境】

用3、4、5三個(gè)數(shù)字按要求組成三位數(shù)：（1）是2的倍數(shù)；（2）是5的倍數(shù)。2或5的倍數(shù)的數(shù)有什么特征？思考：

1、能否組成是3的倍數(shù)的數(shù)？

2、3的倍數(shù)的數(shù)有什么特征？

思考：9的倍數(shù)的數(shù)有什么特征？

思考：為什么是2或5的倍數(shù)的數(shù)的特征看個(gè)位上的數(shù)，而3的倍數(shù)的數(shù)的特征要看各個(gè)位上數(shù)的和？第33頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

怎樣才是一個(gè)好的問題情境？

（1）連接學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的，能讓班級(jí)學(xué)生都能積極參與，進(jìn)行探索嘗試的。由于班級(jí)學(xué)生之間存在著基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、智力水平等方面的差異，因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境要有一定的思維空間，便于不同的學(xué)生從中產(chǎn)生自己的想法。第34頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

（2）能激活學(xué)生的已知，特別是充分地暴露潛在著的那些片面的、錯(cuò)誤的想法，因?yàn)槟切┫敕ú耪嬲菍W(xué)生自己的問題。對(duì)這些錯(cuò)誤想法的自我否定，才意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握，思維能力也是在對(duì)錯(cuò)誤的揭露、批判中得到發(fā)展的。第35頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

（3）應(yīng)該與數(shù)學(xué)的本質(zhì)密切相關(guān)。讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考，從中不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，而且領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法、探究解決問題的策略，通過數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展來提升學(xué)生一般的思維水平。第36頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

（4）問題解決中隱含著新問題，這些新問題或是在學(xué)生間不同想法的碰撞中被揭示，也可以隨著問題的解決展開聯(lián)想產(chǎn)生新的問題。這樣的問題，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的很好的載體，學(xué)生的思維會(huì)因此不斷地接受挑戰(zhàn)，思維的批判性、創(chuàng)造性能力能夠得到有效的培養(yǎng)。第37頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

劉堅(jiān)教授認(rèn)為：

一個(gè)好的問題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。因此，情境并不必須聯(lián)系生活。能與學(xué)生原有知識(shí)背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，同樣是好的情境。第38頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

呂傳漢先生、夏小剛先生提出了數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的要求：（1）合理性。即情境創(chuàng)設(shè)中的背景信息應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活場景和事物運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，其數(shù)學(xué)信息應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；（2）問題導(dǎo)向性。即數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)為價(jià)值取向。（3）有效性。即數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為著力點(diǎn)。

第39頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五簡言之：喚起經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意向激發(fā)創(chuàng)造第40頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五作業(yè)：

結(jié)合“三角形內(nèi)角和”這一教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，并介紹該情境的作用。第41頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五（三）發(fā)現(xiàn)解決問題第42頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五1、問題的作用（1）給思維以方向（2）給思維以動(dòng)力2、“兩種”能力（1）提出問題的能力（2）解決問題的能力第43頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五3、數(shù)學(xué)生成教學(xué)的教學(xué)模型設(shè)置問題情境提出數(shù)學(xué)問題解決數(shù)學(xué)問題運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)（觀察、分析）（質(zhì)疑、猜想）（求解、反思）（學(xué)做、學(xué)用）學(xué)生學(xué)習(xí)：置疑提問自主·合作·探究教師導(dǎo)學(xué)：啟發(fā)誘導(dǎo)矯正·解惑·講解第44頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五4、課例1：“三角形內(nèi)角和”課例演示第45頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)建議：

讓每個(gè)學(xué)生能從自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用自己的思維方式對(duì)情境中的數(shù)學(xué)問題作出思考和探究活動(dòng)。即便學(xué)生沒能解決問題，但遇到障礙、產(chǎn)生困惑同樣是具有價(jià)值的，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題與解決問題有著同樣的重要性。

第一，獨(dú)立思考。第46頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

它不是師與生簡單的一問一答，也不是小組內(nèi)學(xué)生的七嘴八舌，它應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立思考所獲想法的真實(shí)表達(dá)，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑發(fā)問，應(yīng)該是思維的碰撞產(chǎn)生出智慧的火花。

第二，合作交流。第47頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

學(xué)生之間的交往由于更具平等性，更無拘無束和非強(qiáng)制性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)知覺的發(fā)展，交往技能和自我意識(shí)的發(fā)展，以及克服自我中心主義都有非常重要的意義。第48頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

教師要及時(shí)捕捉信息，把握班級(jí)學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)，適時(shí)介入，啟發(fā)引導(dǎo)。這是教師的實(shí)踐智慧，必須在這種開放的課堂挑戰(zhàn)中生成！

第三，適時(shí)介入。第49頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五作業(yè)：

結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾稳ヅ囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決的能力？第50頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五（四）培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感案例：1、自主學(xué)習(xí)的成功2、產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)第51頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

你與學(xué)生商量了嗎？

小剛、小強(qiáng)、小華和小真共有60本課外書。小剛的書的本數(shù)的5倍，小強(qiáng)的書減去一本，小華的書加上4本，與小真的書的一半都相等，四人各有課外書多少本？a+b+c+d=605a=d÷2b－1=d÷2c+4=d÷2第52頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

你說，那咋辦？第53頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

到底該聽誰的？

判斷：下面圖中的陰影部分能不能用表示？21第54頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

不抱希望的“證明”

生：三角形的面積是長方形的1/2，旋轉(zhuǎn)以后，圓錐的體積怎么不是圓柱體積的1/2？第55頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五“魔力”方格圖3圖2圖1圖5圖4圖6圖7第56頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，您能否喚起他的力量？您能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？您能否察覺出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？您能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……第57頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五（四）培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感案例：1、自主學(xué)習(xí)的成功2、產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)第58頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五作業(yè)：

聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感？第59頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五作業(yè)：

數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感三者的關(guān)系是怎樣的？教學(xué)中如何整體地融合在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，談你的體會(huì)。第60頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五謝謝！第61頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五《小花鼓》教案教學(xué)目標(biāo)：1、能在課文的語言環(huán)境中認(rèn)讀“畫、虎、哭、哥”四個(gè)生字?！爱嫛眰?cè)重三拼音和描摹指導(dǎo)，“虎”側(cè)重成語的積累。能在老師指導(dǎo)下正確描寫“畫”和“電”。2、能正確認(rèn)讀聲母gkh，會(huì)拼讀相關(guān)音節(jié)。3、正確朗讀兒歌。第62頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

溫家寶親切地說：“這堂語文課也有值得改進(jìn)的地方。比如，表達(dá)、用詞、口語、習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強(qiáng)一點(diǎn)。要告訴學(xué)生，一個(gè)事物，為什么這么表達(dá)？用你自己的話怎么表達(dá)？還有些詞語的應(yīng)用，可以講得更寬一些，就像‘藕斷絲連’這個(gè)詞，是一種形象的比喻，可以用在這里，也可以用在其他地方。陳老師，我說得對(duì)不對(duì)？”第63頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

對(duì)于“小草偷偷地從土里鉆出來

”這句子，老師是這樣設(shè)計(jì)問題的——

師：春天到了，小草長出來了。作者為什么不這樣寫：小草從土里長出來，而是用“偷偷地”和“鉆”這兩個(gè)詞？

學(xué)生中議論開了：“偷偷地”，就是說小草趁人家不注意，讓人毫無察覺地、無聲無息地從土里長出來了?！般@”，說明小草的生長是很不容易的。它要穿過厚厚的土層，有時(shí)還會(huì)碰到石頭瓦塊，就要頂翻它們，然后茁壯地生長出來。小草雖小，但是它們的生命力，卻是極頑強(qiáng)、極旺盛的。

師：大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞用得多好??！

第64頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五

顯然，教師在對(duì)字詞“偷偷地”“鉆”的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，認(rèn)識(shí)小草生長的勁頭，領(lǐng)悟小草默默無聞、不嘩眾取寵的品質(zhì)，領(lǐng)悟小草不怕困難挫折、頑強(qiáng)進(jìn)取的拼搏精神。第65頁，共71頁，2023年，2月20日，星期五一、什么是數(shù)學(xué)生成教學(xué)？（一）課例