教育傳播過程和模式

教育傳播過程和模式第1頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)目標(biāo)解釋名詞、概念：模式、傳播過程、傳播者、受播者、信息、媒體、編碼、譯碼、噪聲、反饋、效果、教育傳播過程；闡述教育傳播過程的構(gòu)成要素；闡述教育傳播過程的六個(gè)階段；闡釋傳播過程的基本模式并做簡要評價(jià)；闡述教育傳播的四個(gè)典型模式；陳述幾種網(wǎng)絡(luò)教育傳播模式。第2頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)時(shí)與教學(xué)方式重點(diǎn)難點(diǎn)：模式、信息、編碼、譯碼、教育傳播過程的含義；傳播過程的基本要素；教育傳播過程的六個(gè)階段；典型的傳播模式；三種基本的教學(xué)傳播模式。學(xué)時(shí)分配：4學(xué)時(shí)教學(xué)方式：課堂講授課堂討論第3頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五2.1教育傳播過程教育傳播過程的概念教育傳播過程的階段教育傳播過程的設(shè)計(jì)第4頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五一.教育傳播過程的概念教育傳播過程概念過程（Process)與系統(tǒng)（System)過程:具有動(dòng)態(tài)性和序列行；系統(tǒng):是在靜態(tài)層面上。教育傳播過程是教育傳播系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程。教育傳播系統(tǒng)各要素的組合與聯(lián)系，構(gòu)成了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，當(dāng)通過信息控制各要素進(jìn)行相互作用時(shí)，則產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的過程。第5頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五教育傳播過程概念“傳播者把信息編碼，通過媒體傳播出去，受播者收到受噪聲干擾的信號，并經(jīng)譯碼了解信息的意義，并且產(chǎn)生一定的效果和反饋?！钡?頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五教育傳播過程要素分析教育傳播過程構(gòu)成要素教育傳播系統(tǒng)四個(gè)基本要素+編碼、譯碼、噪聲、反饋和效果。第7頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五傳播者和受播者傳播者：位于傳播過程發(fā)出信號的一端。擁有可以向別人發(fā)送的信息。需要把這些消息、要求、知識、技能的信息轉(zhuǎn)換為信號才能傳送出去。受播者：位于傳播過程接收信號的一端。把接收的信號轉(zhuǎn)換為自己熟悉的符號，并按自己的經(jīng)驗(yàn)譯成信息意義。接收信息后會(huì)產(chǎn)生一定效果，出現(xiàn)思想與行為的變化，變化回送傳播者，形成反饋?；蛟傧騽e人傳送所取得的信息，成為傳播者。第8頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五信息和媒體信息：傳播的內(nèi)容和事實(shí)，而內(nèi)容和事實(shí)不具有物理特性，不能憑空傳送，它必須轉(zhuǎn)換為某種符號，然后通過“媒體”傳送。媒體：傳遞信息符號的工具，包括發(fā)送和接收信號的器官和機(jī)器，載送聲光電信號的空間和線路，以及各種大眾傳播工具等。第9頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五編碼信息符號信號編碼信源編碼信道編碼第10頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五譯碼信息符號信號譯碼信宿譯碼信道譯碼第11頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五編碼傳播過程中，在發(fā)送端將信息轉(zhuǎn)換為可以發(fā)送的信號，我們稱這一過程為“編碼”。指傳播者將信息轉(zhuǎn)化為便于媒介載送或受眾接受的符號或代碼的過程。第12頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五信源編碼和信道編碼把信息轉(zhuǎn)換為符號叫做信源編碼。把符號轉(zhuǎn)換為信號叫信道編碼。符號是具體的，但還不是物理性的，還不能傳送出去，還不能成為受播者可接受的刺激物，如語言符號，需要轉(zhuǎn)換成聲音信號或光信號，這些聲音，光線的信號才能被傳送，才能成為刺激物為受播者的耳朵和眼睛所感覺接受。所以信號是具體的，也是物理的。第13頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五噪聲、反饋、效果噪聲：是指對傳播信息和信號的干擾和歪曲，產(chǎn)生于傳播過程的各個(gè)環(huán)節(jié).反饋：傳播者可以從自己傳送信息的行為中或者受播者接收信息后的反應(yīng)行為中獲得一個(gè)反饋信息.效果：傳播總會(huì)產(chǎn)生一定的效果，可表現(xiàn)為知識信息的增長，態(tài)度行為的改變，社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)商品的流通等。第14頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五二、教育傳播過程的階段確定信息選擇媒體通道傳送接受解釋評價(jià)反饋調(diào)整再傳送教育傳播過程的六階段第15頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五1、確定教育傳播信息階段依據(jù):教育目的和課程教學(xué)目標(biāo)課程的文字教材體現(xiàn)了傳送的教育信息作為教育者，應(yīng)該考慮什么？鉆研教科書，將教學(xué)內(nèi)容分解為知識點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者要達(dá)到的知識點(diǎn)要求第16頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五2、選擇教育傳播媒體階段用符號與信號傳遞信息的編碼的過程選擇的媒體時(shí)需要考慮：媒體功能媒體成本使用者的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容本身

第17頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五3、通道傳送階段施教階段該階段應(yīng)注意的問題：信息傳送到距離和范圍信息傳送到順序，做好傳送的的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)第18頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五4、接收與解釋階段信息譯碼階段受教育者通過感官接收信號，通過腦神經(jīng)系統(tǒng)分析轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的符號，依據(jù)自身的知識與經(jīng)驗(yàn)，將符號轉(zhuǎn)換為信息意義，并將它存儲(chǔ)在大腦中。第19頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五5、評價(jià)與反饋階段評價(jià)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)評價(jià)的方法包括：觀察學(xué)生的行為變化、課堂提問、課后作業(yè)、階段性考試等形式。評價(jià)的結(jié)果是教育傳播過程中的一種非常重要的反饋信息。第20頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五6、調(diào)整再傳送階段將搜集到的反饋信息與預(yù)定的教育目標(biāo)比較，發(fā)現(xiàn)教育傳播過程的不足?？疾臁安蛔恪碑a(chǎn)生的原因，再次調(diào)整教育信息、教育媒體、教育傳送通道，進(jìn)行再次傳送。若有必要，調(diào)整再傳送將一直進(jìn)行下去，直到預(yù)定教育目標(biāo)的達(dá)成。第21頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五三、教育傳播過程的設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)什么？設(shè)計(jì)教育傳播過程的各個(gè)要素及由它們構(gòu)成的活動(dòng)。主要包括：選擇組織好教育信息全面分析受教育者的特征選用恰當(dāng)?shù)慕逃襟w設(shè)計(jì)好教育者和受教育者的活動(dòng)第22頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五第一步：教育信息的設(shè)計(jì)有效地將課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中規(guī)定的教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并使學(xué)生形成相應(yīng)的品質(zhì)，是教育傳播過程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教育者需要做以下兩方面工作：（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排分析內(nèi)容，找出知識點(diǎn)組織內(nèi)容，安排順序（二）教學(xué)內(nèi)容的組織策略先行組織者策略、五段教學(xué)策略、九段教學(xué)策略等第23頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五戴維·奧蘇貝爾生平簡介戴維·奧蘇貝爾(DavidP．Ausubel，1918~)1939年,賓夕法尼亞大學(xué),學(xué)士1940年,哥倫比亞大學(xué),心理學(xué)碩士學(xué)位1943年,布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，1950年,哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。先后曾在：伊里諾斯大學(xué)教育研究部、多倫多大學(xué)教育學(xué)院和安大略教育研究院(OISE)應(yīng)用心理學(xué)系，國紐約市立大學(xué)任教。第24頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容——奧蘇貝爾整個(gè)理論體系的核心；強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，在他看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果要有價(jià)值的話，應(yīng)該盡可能地有意義；意義學(xué)習(xí)是指語言文字或符號所表述的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識建立一種實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系學(xué)習(xí)的分類：第25頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五第26頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)內(nèi)容的組織策略先行組織者奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，以便建立新舊知識之間的聯(lián)系。這種引導(dǎo)性材料，被稱為“先行組織者”上位組織者、下位組織者、并列組織者,對應(yīng)的組織原則分別為:漸進(jìn)分化策略、逐級歸納策略、整合協(xié)調(diào)策略第27頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五教學(xué)內(nèi)容的組織策略五段教學(xué)法：激發(fā)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—運(yùn)用鞏固—檢查效果赫爾巴特學(xué)派：預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用。比較容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)傳授知識的效率。加涅的九段教學(xué)策略：加涅認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程相吻合。第28頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五第二步：受教育者特征分析受教育者的一般特征指影響受教育者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的心理特點(diǎn)和社會(huì)特點(diǎn)。主要分析年齡特征和個(gè)性差異。與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。第29頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五受教育者特征分析年齡特征：小學(xué)生發(fā)展的一般特征中學(xué)生發(fā)展的一般特征大學(xué)生發(fā)展的一般特征第30頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五小學(xué)生發(fā)展的一般特征小學(xué)生思維具備初步邏輯的或言語的思維特點(diǎn)，這種思維具有明顯從具體形象到抽象邏輯思維的過渡性。在情感方面的自居作用、模范趨向和自我意識有較快的發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多傾向于興趣型。認(rèn)同:或叫“自居作用”,個(gè)體以自己學(xué)習(xí)模仿的那個(gè)“榜樣”自居,追求自己處于與他們同一的地位、處境與形象。第31頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五中學(xué)生發(fā)展的一般特征通過假設(shè)進(jìn)行思維思維的預(yù)計(jì)性思維的形式化思維活動(dòng)中，自我意識或監(jiān)控能力明顯化思維能跳出舊框框富于激情，感情豐富，愛幻想，愛沖動(dòng)第32頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五大學(xué)生發(fā)展一般特征思維有了更高的抽象性和理論性，由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。情感方面已有更明確的價(jià)值觀念，社會(huì)參與意識很強(qiáng)，堅(jiān)信自己的力量能加速社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于信念型，自我調(diào)控也已建立在趨向穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。第33頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五第三步：教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體在教育中的作用：1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景事實(shí)性情景意境性情景示范性情景原理性情景探究性情景2.輔助教學(xué)工具第34頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五第四步：教師與學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵:教師主導(dǎo)+學(xué)生主體教師的主導(dǎo)活動(dòng)：交待目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、提出問題、組織觀察、引導(dǎo)思考、總結(jié)歸納、評價(jià)分析、解答疑問、強(qiáng)化記憶、促進(jìn)遷移。學(xué)生的主體活動(dòng)：注意觀察、實(shí)際操作、重復(fù)描述、討論爭辯、動(dòng)作模仿、練習(xí)鞏固、積極思考、主動(dòng)探究。第35頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五幾種典型的教師與學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)問題/項(xiàng)目的設(shè)計(jì)問題/項(xiàng)目要：難易適中；解決方法多樣；問題要有現(xiàn)實(shí)性；設(shè)計(jì)具有合作性學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)支架式教學(xué)法;拋錨式教學(xué)法;隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)方式：競爭、辯論、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮教師要做：信息的導(dǎo)航者、情景的觀察者、問題的設(shè)計(jì)者、協(xié)作學(xué)習(xí)過程的組織者與管理者第36頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五2.2教育傳播模式Contents教育傳播模式的概念教育傳播的基本模式幾種著名的傳播模式教育傳播的基本模式與典型模式幾種網(wǎng)絡(luò)教育傳播模式簡述第37頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五2-2-1教育傳播模式的概念一、模式的含義某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或是人們可以照著做的樣式——現(xiàn)代漢語詞典模式是“再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化的形式”，模式是將真實(shí)世界的復(fù)雜現(xiàn)象和過程作理想性的代表或表示。模式是人們用抽象和簡化的方法，對現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的現(xiàn)象進(jìn)行的理論化和簡約化的一種表達(dá)方式，是對現(xiàn)實(shí)的一種同構(gòu)或預(yù)期。傳播模式則是對傳播過程和機(jī)制的簡約化描述。

第38頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五模式的常見形式：語詞的形式，對事物現(xiàn)象用語言或文字進(jìn)行敘述說明。圖解的形式，以圖畫、圖解或流程圖等方式來描述。數(shù)學(xué)的形式，以數(shù)學(xué)符號及數(shù)學(xué)公式來表示各要素的相互關(guān)系，去描述事物現(xiàn)象的規(guī)律。第39頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五二、教育傳播模式及其構(gòu)建原則教育傳播系統(tǒng)各要素的不同組合及聯(lián)系方式，構(gòu)成不同的教育傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)不同，功能不同。將具有良好功能的教育傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)用文字或圖表表達(dá)出來，就成為一種教育傳播模式。所以，教育傳播模式是再現(xiàn)教育傳播現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化形式。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。第40頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五構(gòu)建教育傳播模式應(yīng)遵循的原則科學(xué)性：構(gòu)建模式的依據(jù)理論要正確現(xiàn)實(shí)性：源自現(xiàn)實(shí)，對現(xiàn)實(shí)的歸納簡明性：現(xiàn)實(shí)的簡化形式，突出主要特征操作性：提供操作的樣式，能參照實(shí)施創(chuàng)見性：好的模式不僅反映現(xiàn)實(shí)，而且要高于現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)理論指導(dǎo)第41頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五2-2-2傳播過程的基本模式傳播過程的基本模式亞里斯多德模式拉斯威爾模式香農(nóng)－韋弗模式奧斯古德－施拉姆模式德弗勒互動(dòng)傳播模式貝羅模式加涅的學(xué)習(xí)信息流程結(jié)構(gòu)模式第42頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五亞里斯多德模式列舉出傳播五個(gè)要素該模式適合于公眾演說傳播過程講者演講聽者效果場合第43頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五拉斯威爾模式（LasswellModel）該模式為傳播學(xué)研究指明了領(lǐng)域。不足：忽略了“反饋”要素：它是單向線性傳播模式。忽視了動(dòng)機(jī)研究：受眾為何使用傳播媒體；傳播者和傳播組織為何去傳播;重視傳者的地位，忽視、設(shè)置剝奪了受傳者的“主體參與”地位。第44頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五香農(nóng)--韋弗模式《通信的數(shù)學(xué)理論》，從電報(bào)通信中發(fā)展起來，但它能用來解釋人類的一般傳播過程，成為其他許多傳播模式的基礎(chǔ)。該模式首次提出了噪聲/干擾的概念信源編碼信道譯碼信宿反饋干擾/噪聲第45頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五以上三個(gè)模式為線性傳播模式，其具有如下缺陷：

——單向，缺乏反饋；

——靜態(tài)，忽視互動(dòng)。第46頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五奧斯古德雙行為模式奧斯古德認(rèn)為香農(nóng)--韋弗模式“非人類性”缺點(diǎn)，他認(rèn)為每一個(gè)傳播單元都具有雙重傳播行為。第47頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五奧斯古德-施拉姆的循環(huán)模式第48頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五對單向直線模式的突破：其一，信息會(huì)產(chǎn)生反饋，并為傳播雙方所共享；其二，更強(qiáng)調(diào)傳受雙方的相互轉(zhuǎn)化?！某霈F(xiàn)打破了傳統(tǒng)的直線單向模式一統(tǒng)天下的局面其缺點(diǎn)是：第一，未能區(qū)分傳受雙方的地位差別，因?yàn)樵趯?shí)際生活中傳授雙方的地位很少是完全平等的；第二，這個(gè)模式雖然能夠較好地體現(xiàn)人際傳播尤其是面對面?zhèn)鞑サ奶攸c(diǎn)，對大眾傳播過程卻不能適用。第49頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五施拉姆大眾傳播模式第50頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五作為傳播者的大眾傳媒與一定的信源相連接，又通過大量復(fù)制的訊息與作為傳播對象的受眾相聯(lián)系?！袷鼙娛莻€(gè)人的集合體，個(gè)人又分屬于各自的社會(huì)群體；個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體之間都保持著特定的傳播關(guān)系。●沒有重視干擾（噪音）要素的研究。第51頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五施拉姆模式之一模式之一指出了：傳播者（信源）將信息制成符碼，使成為一種信號，然后為對方所接受后，再把它還原成原來的符碼，賦予意義后才算達(dá)到目的地（信宿）。來源制成符碼信號還原符碼目的地第52頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五施拉姆模式二模式之二指出了：在“制成符碼”和“還原符碼”兩個(gè)階段這，有一個(gè)重要的先決條件，即制成符碼者和還原符碼者必須都要有共同的經(jīng)驗(yàn)范圍（或知識），才能彼此溝通，以產(chǎn)生共同的認(rèn)識。來源目的地制成符碼還原符碼信息第53頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五施拉姆模式三模式之三指出了：就傳播活動(dòng)而言，每個(gè)人都生活在一個(gè)符碼世界里，他制成符碼，同時(shí)也把符碼還原，他接受信號，也同時(shí)傳出信號。這模式顯示了一個(gè)人的傳播系統(tǒng)，他自己是符碼還原者、解釋者也是符碼制成者。制成符碼者解釋者還原符碼者第54頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五奧斯古德——施拉姆模式四模式之四重點(diǎn)說明：傳播過程中包括了“反饋”的現(xiàn)象。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的傳播者會(huì)時(shí)刻注意反饋,并且會(huì)時(shí)刻依據(jù)反饋來修改他自己的音訊,所以“反饋”在傳播過程中擔(dān)當(dāng)了很重要的角色。制成符碼解釋還原符碼制成符碼解釋還原符碼音訊音訊甲乙第55頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五施拉姆模式五模式之五表明：傳播不但可以從受播者那兒得到反饋,而且也可以從自己發(fā)出的音訊中得到反饋。制成符碼解釋還原符碼音訊反饋朝向某乙某甲第56頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五德弗勒互動(dòng)傳播模式第57頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五德弗勒互動(dòng)傳播模式主要探討：發(fā)出信息與接受信息含義的一致性發(fā)出與接收的信息含義一致，則是傳通；相反，則等于沒有傳統(tǒng)該模式的主要優(yōu)點(diǎn)：克服了單向直線模式的缺點(diǎn)，明確了反饋的環(huán)節(jié)與渠道該模式拓展了噪音的概念，找出噪音對傳播過程每一環(huán)節(jié)均有干擾該模式顯示傳者與受者含義不一致的原因：干擾。第58頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五

該模式比較適合用于教學(xué)傳播過程。傳播技巧態(tài)度知識社會(huì)背景文化文化社會(huì)背景知識態(tài)度傳播技巧視聽觸嗅味信源信息通道受播者貝羅模式要素結(jié)構(gòu)處理內(nèi)容

符號第59頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五SMCR模式，明確形象地說明傳播的最終效果不是由傳播過程中某一部分決定的，而是由組成傳播過程的信息源、訊息、通道和受者四部分以及客觀存在們彼此之間的關(guān)系共同決定的，而傳播過程中每一組成部分又受自身因素的制約。第60頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五從信源和信息接受者來說，至少有四個(gè)因素影響信息傳遞的效果：1、傳播技能：傳者的表達(dá)、寫作技能，受者的聽、讀技能均會(huì)影響傳播效果；2、態(tài)度：包括傳者和受者對自我的態(tài)度，對所傳信息內(nèi)容的態(tài)度，彼此間的態(tài)度。3、知識水平：傳者對所傳遞內(nèi)容是否完全掌握，對傳播的方法、效果是否熟知，受者的原有知識水平，是否能接受所傳遞的知識等都有將影響最終的效果；4、社會(huì)及文化背景：不同的社會(huì)階層及文化背景也影響傳播方法的選擇和對傳播內(nèi)容的認(rèn)識和理解。SMCR信源和編碼者第61頁，共74頁，2023年，2月20日，星期五從訊息這個(gè)要素來看