《藤野先生》課堂教學紀錄

?藤野先生?課堂教學實錄（第1課時）魯迅第一環(huán)節(jié)：了解背景，疏通字詞。（師生問候。）教師：同學們，七年級我們學過魯迅先生的？從百草園到三味書屋？，在文中回憶起自己的啟蒙教師壽鏡吾先生，老先生的品質(zhì)，令童年的魯迅信服、敬畏。但魯迅先生在回憶中又說：“在我所認為我?guī)煹闹凶钍刮腋兄x，給我鼓勵的一個〃卻是另外一位日本人一一藤野先生。那么藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位特殊的先生。（教師板書：藤野先生魯迅）教師：同學們，學習課文之前我們先來了解作者及?朝花夕拾?散文集。（教師出示幻燈片。）學生〔齊讀）：魯迅（1881.9.25—1936.10.19）,原名周樹人，字豫才，我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家，世界十大文豪之一。?朝花夕拾？，魯迅先生唯一的一本散文集，原名？舊事重提？。包含?從百草園到三味書屋？、？藤野先生？等十篇散文，文章寫了他少年時代以至于到日本留學前后的假設(shè)干生活片段，展現(xiàn)了當時的世態(tài)人情、民俗文化，流露出魯迅對社會生活的深刻觀察和對家人師友的真摯感情，表達親切感人，文筆優(yōu)美清新，堪稱現(xiàn)代文學史上最高水平的回憶散文。教師：了解了這些常識，同學們一定很想先讀為快吧！下面快速瀏覽課文，用筆畫出你不理解或你認為精彩的字詞。（學生紛紛閱讀。）教師：同學們大都完成了閱讀，下面請看大屏幕，齊讀字詞2遍，注意字音。（教師出示幻燈片。）學生（齊讀）：緋紅（fei）發(fā)髻（ji）驛站（yi）蘆薈（hui）芋梗湯（yugeng）解剖學（pdu）挾著（xie）頓挫［cui）寒顫顫（zhdn）扒手〔pd）畸形（ji）干事（ganshi）不遜（xfin）匿名［ni）譏刺［ji）詰責（jie）杳無消息（ydo）教導（hui）瞥見（pie）教師：芋梗湯（yugeng）干事（ganshi）這兩個詞別分同學讀得不準確，聽教師的發(fā)音，然后一個詞讀兩遍。學生（齊讀）：芋梗湯（yugeng）干事（ganshi）教師（出示詞語釋義幻燈片〕：誰來讀一下這些詞及詞義學生1：緋紅：鮮紅。詰責：質(zhì)問并責備。不遜：無禮。遜，謙遜。標致：漂亮。文中是反語，用來挖苦。油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中專指學校里發(fā)生過的一些事情。落第：原指科舉時代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。深惡痛絕：厭惡、痛恨到了極點。第二環(huán)節(jié)：理清層次，分析形象。教師：好，同學們，我們初步掃除了字詞障礙，讓我們再讀課文，結(jié)合大屏幕所示的思考題，理情文章層次。（學生默讀課文?！辰處熓净脽羝?、作者在本文中回憶了早年在日本留學時的生活片段，在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點，請找出文中說明地點轉(zhuǎn)換的語句。2、文章標題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括，據(jù)此，你認為課文是以什么為中心記敘的表達線索又是什么3.課文圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)選取了哪些事件4、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些事情）（學生開場自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）教師：誰來答復(fù)第一個問題學生1：我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道:日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮(zhèn)，并不大。我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。教師：找到幾個地點，誰能再答復(fù)簡潔一些學生2：我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道:日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，我離開仙臺之后。學生3：東京也無非是這樣。我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去。我離開仙臺之后。教師：日暮里和水戶是魯迅先生在離開東京去仙臺的路上途經(jīng)的兩個地點，只不過這兩個地點給魯迅先生的印象很深刻。誰來揣測一下魯迅先生為什么對這兩個地點印象深刻學生1：這個地方讓他想到了中國的暮落。學生2：那是中國明遺民朱瞬水客死的地方。教師：會想到什么成語，或者詩句學生3：我想到了“日暮途窮〃這個成語，進而讓他聯(lián)想到中國暮落的現(xiàn)實，使他不禁傷感起來。學生（紛紛）：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是煙波江上使人愁。教師：誰的詩句學生〔齊聲）崔穎！教師：魯迅先生對這兩個地名印象如此地深刻，流露出先生對祖國和民族命運的關(guān)注與擔憂。愛國之情時刻索繞在先生的心頭。教師：我們來一起朗讀魯迅先生在日本留學時轉(zhuǎn)換的三個地點。學生（齊讀）：東京也無非是這樣。我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去。我離開仙臺之后。教師：可以概括為：去仙臺前一一在仙臺一一離開仙臺教師：誰給大家說一說第二個問題（點名提問）學生1:……教師：這位同學沒準備好，誰想到了，說一說學生2：圍繞藤野先生！學生3：圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。學生4：本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。教師：嗯，答復(fù)得很好！本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優(yōu)待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的思念。教師：第三個問題誰來答復(fù)學生1：第一節(jié)課、衣著模糊、添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實習、了解裹腳學生2：還有寫匿名信事件和看電影事件。教師：對，這些事件從不同的角度表現(xiàn)了藤野先生不同的品質(zhì)。誰來具體說一說學生1：第一節(jié)課、衣著模糊表現(xiàn)了藤野先生生不注意生活穿著，衣著簡樸；為我添改講義表現(xiàn)了認真負責，對我很關(guān)心；糾正解剖圖表現(xiàn)了對我嚴格要求；關(guān)心實習和了解中國女人裹腳事件那么表現(xiàn)了他的熱情誠懇、對科學的求實精神。教師：說得非常好！除此之外，文章還選取了其它生活片段，這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系學生1：襯托！學生2：鋪墊！教師：對！這是我們不太好理解的地方。請看大屏幕：文中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本匿名信事件中的“愛國青年〃尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生辭別的直接原因。總之，所有這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。教師：好，我們了解了這些片段之后，請同學們概括一下藤野先生這一人物的形象，注意用這樣的句式：“藤野先生是一個的人〃。學生1：藤野先生是一個對工作認真負責、對學生熱情誠懇的人。學生2：藤野先生是一個衣著簡樸、對工作認真負責、對學生嚴格要求熱情誠懇、對科學有著求實精神的人。教師：很好，這位同學注意到了藤野先生的外貌特征！學生3：藤野先生是一個衣著簡樸、對工作認真負責、對學生嚴格要求熱情誠懇、對科學有著求實精神、和沒有狹隘的民族偏見的人。教師：嗯，這樣就比擬全面了，同學們以后在分析文章中的人物形象時，注意從多個角度概括，盡量全面地提醒人物的性格特征。（學生點頭表示贊許。）教師：來，我們一起齊讀課文第37自然段，共同感受魯迅對藤野先生的感謝思念之情。師生齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋兄x，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教導，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。第三環(huán)節(jié)：反響檢測，感受真情。教師：魯迅先生深情地回憶了與教師相處的生活片段后，情不自禁地用整段的抒情來表達對教師的無限感謝與思念之情。下面我們來看四那么材料，結(jié)合課文內(nèi)容,說說你感受到了什么（教師出示幻燈片。）教師（范讀）：材料1:魯迅到日本去的時候，日本的國力逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中打敗了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣，有的日本報紙就公然宣稱：“西洋人視中國人為動物……〃因此，魯迅在日本留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受一些少年人的辱罵。材料2：日本人蔑視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。教師：同學們一起讀三四兩那么材料！學生〔齊讀）：材料3：魯迅在？吶喊？自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！ú牧?：他說，“從那一回以后，我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事，但凡愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！ń處煟河昧鲿车恼Z言寫出你讀后的感受。（學生動筆寫感受，教師做現(xiàn)場巡視。）學生1：我感受到日本對我們國家的輕視！教師：嗯，應(yīng)該說是當時！學生2：我感受到魯迅先生對人民的關(guān)心。教師：從整體上看，這點恐怕不是主要的吧有點偏了。學生3：我感受到魯迅先生強烈的愛國之情和民族責任感！教師：感受很準確！來，聽一聽教師的感受吧！教師〔示幻燈片）讀：魯迅先生是懷著強烈的救國救民的愿望選擇學醫(yī)的，但是民族的歧視特別是“匿名信〃和“看電影〃事件讓他深切體會到弱國子民的屈辱遭遇，感受到藤野先生沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，更使他深刻認識到國人的麻木，這促使先生萌發(fā)了“棄醫(yī)從文〃的思想。選擇學醫(yī)，又棄醫(yī)從文，深深浸透著魯迅先生強烈的救國救民的愛國主義思想。教師：同學們，教師從中感受到兩點：一是魯迅先生感謝藤野先生沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，二是魯迅先生強烈的救國救民的愛國主義思想。同學們，以后遇到這類談感受的題，要綜合考慮，比照分析，從整體上做答，切忌以偏概全。（學生表示認同。）教師：我們再齊讀魯迅先生的一首小詩，再次感受先生強烈的救國救民的愛國主義思想。（教師示幻燈片。）學生（齊讀）：自題小像魯迅靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。教師：同學們，魯迅先生以“我以我血薦軒轅〃的誓言鮮明地表達了自己對祖國、對民族深深的責任感?！矊W生表示認同。）第四環(huán)節(jié)：回憶強化，激發(fā)興趣。教師：同學們，這篇回憶性散文精選了幾個典型的生活片段，表達了作者對藤野先生的真摯思念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。同時追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義感情，這種深沉的感情作為暗線貫穿文章始終。同學們，以后我們寫作文時要學習圍繞一個中心選取典型材料這一方法，同時條理清晰地安排這些材料。學生：