“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的理解與實施

◆學(xué)習(xí)任務(wù)群◆學(xué)習(xí)任務(wù)群編者按北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院吳東通高中語文課程標準(2017年版)》提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方目標的途徑——以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群不是可有可無的點綴，而是應(yīng)有頭的和書面的),旨在提高學(xué)生在社會上與他人交技成果的科普作品或流行的社會科學(xué)通俗作品閱十八個任務(wù)群的分類，有的是從內(nèi)容上界定合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調(diào)和語力求有個性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動地性認識”,這里強調(diào)的是對口語特點的理性認識。任務(wù)群之間的比較有助于我們把握每一個任生在表達愛國情感的時候出現(xiàn)了使用不文明語言的現(xiàn)象。北京語言大學(xué)教育測量研究所所長謝小5語能力或稱交流表達能力在十八個任務(wù)群中主要對活動聽得懂嗎?別人說的話自己聽得懂嗎?受各種因?qū)懽鞒蔀閷W(xué)生語文能力中不可或缺的一部分。不體現(xiàn)時代性的實踐活動會遠離學(xué)生生活和社會生每個環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生有意識地注意總結(jié)閱讀與交由教師和學(xué)生共同完成。評價標準的制訂往往就元實際上是作為議論文單元呈現(xiàn)的。學(xué)生主要是如何寫議論文來講授和訓(xùn)練的。這是以語文知識是按照聽說讀寫的能力體系來教。首先是閱讀演習(xí)完成這一組任務(wù)所需要的語言能力。任務(wù)群設(shè)聽過演講?哪些演講給你留下過深刻印象?為什么會留下這樣的印象?你自己是否寫過演講稿?是否做過演講?你覺得一篇好的演講稿應(yīng)當具備(3)你最喜歡哪一篇?最喜歡哪個段落?把理來。這樣可有效解決口頭回答存在的無法照顧大主題是怎樣設(shè)定的。這里有一個演講的目的和意我們?yōu)槭裁囱葜v?這個目的性問題必須予以回答，動密切相關(guān)。主題的確定要體現(xiàn)學(xué)生對生活的認7語文語文第三步，完成演講提綱。可以讓學(xué)生閱讀演講名篇，觀察其文章結(jié)構(gòu)，寫出思維導(dǎo)圖或段落結(jié)構(gòu)圖，從中提煉出提綱框架，看看主題是怎樣通過這種層次結(jié)構(gòu)表達出來的，想想其對自己寫演講提綱有什么幫助。然后，學(xué)生寫演講提綱初稿并展示，同學(xué)間相互討論，修改，最后確定提綱。自己寫會怎么寫?與大家的有什么差別?然后完第五步，錄制演講視頻?？梢宰寣W(xué)生先看關(guān)或觀后感，初步總結(jié)演講技巧。學(xué)生在家錄制演講視頻。這里就涉及口語交際的問題。學(xué)生在這一步要設(shè)計口語表達和體態(tài)語言，比如語音語調(diào)在這一步，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀演講類過程的視頻和演講視頻做成此次任務(wù)群活動的紀接近于我們?nèi)粘橥瓿蓪嵱媚康亩M行的閱讀行為。閱讀的內(nèi)容也是多樣的，包括非連續(xù)性文本