四年級上冊9課古詩三首之暮江吟評課稿一等獎聽課反思

-28-四年級上冊9課古詩三首之暮江吟評課稿一等獎聽課反思四年級上冊9課古詩三首之暮江吟評課稿一等獎聽課反思是非常優(yōu)秀的內(nèi)容，希望能讓找尋教案教學設(shè)計一等獎的您有所幫助。

1、四年級上冊9課古詩三首之暮江吟評課稿聽課反思

四年級上冊9課古詩三首之暮江吟評課稿聽課反思

《暮江吟》是部編教材四年級上冊的一首古詩，本節(jié)課我準備了許久，更改了好幾次，主要采用的環(huán)節(jié)是三疑和小組合作貫穿課堂，三疑是課前疑，課中生疑，拓展升疑，小組合作是根據(jù)我班孩子學情合理設(shè)計的，感覺設(shè)計很好，但是通過本節(jié)課的授課，學生學習興趣很高昂，整節(jié)課節(jié)奏掌握較好，但是通過實踐，我仍我發(fā)現(xiàn)有以下的不足：

1.在古詩文的講解中，課堂前半部分還比較注重古詩文的朗讀，但是后半部分，在賞析古詩時，忽略了讀的指導。

2.三次質(zhì)疑，可以嘗試再把層次拉開一些。

3.古詩文學習，不能僅僅教會學生意思，更應(yīng)該把方法教給學生。

4.在學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，我班兩個孩子提的問題非常好，一個是鋪一個是珍珠，但是由于我的一些原因，導致這部分沒有處理好，導致對學生悟詩情和誦古詩都沒有指導到位。

在今后的教學中，我要時刻牢記本節(jié)課的不足，真正做到把語文課的工具性和人文性的統(tǒng)一結(jié)合起來，讓學生會學語文，能欣賞語文的美，還能夠在生活中將學過的知識加以整合利用。

2、三年級上冊課文4古詩三首之山行評課聽課記錄教學反思

三年級上冊課文4古詩三首之山行評課聽課記錄教學反思

【教學目標】

１、讀懂詩句，理解內(nèi)容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

２、有感情地朗讀并背誦課文。

３、認識１０個生字，學會寫６個生字。

【教學重點】

在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

【教學難點】

在讀中理解古詩中字詞的意思。

【教學準備】

生字卡片、教學課件、楓樹葉卡片、一枝鉛筆、寫有古詩的白板紙。

【教學時數(shù)】１課時

【教學過程】

一、講故事導入

同學們，喜不喜歡聽故事呀？老師今天就來給大家講一個故事好嗎？唐朝啊，有一位大詩人，名叫杜牧，他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢，他坐在車里在山上行走的時候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見有幾處人家呢！山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真美極了，它的顏色比二月的鮮花還要紅艷，遠遠望去就像是一團燃燒的烈火，實在是太迷人了，于是他把車子停了下來，細細地欣賞這美麗的景色，并且還高興地寫了一首詩呢！詩的名字就叫《山行》。齊讀課題。

二、初步感知古詩

１、你們想聽老師配上音樂來讀一讀這首詩嗎？

２、詩人杜牧只用了２８個字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了，景美詩更美！你們想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來讀，注意要讀準字音。

三、學習生字、誦讀古詩

１、學習古詩第一行：

這首詩呀，老師還給它配上了美麗的畫面，你們看（出示第一幅圖）誰能說說在這幅圖上，你都看到了什么？

我們看，這正是深秋季節(jié)，深秋時節(jié)的高山會是什么樣呢？同學們可以想象一下，山上的樹葉有深黃色的，有淺黃色的，還有紅色的，真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路，彎彎曲曲地向遠方伸展著。多美呀！那你們知道這幅畫面說的是我們詩中的哪一行嗎？

我們一起來讀一讀第一行詩。

學習生字遠：

眼前的美景就像是一幅美麗的圖畫，我們上學期學過一首詩就叫《畫》，還記得嗎？遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這個老朋友你還認識嗎？

（出示遠字字卡。）

遠字在這里也是指遠近的意思，它是什么結(jié)構(gòu)的字呢？我們在書寫的時候應(yīng)該先寫什么，后寫什么呢？

還有哪些生字是辶？

我們再來讀一讀帶有遠字的那一行詩。

學習生字徑：

這個字寶寶是我們的新朋友，它讀作（jng），拼讀、齊讀、開火車讀。

這個徑字在詩中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的，我們叫它（石徑），再讀。

學習生字斜：

這條石頭小路是什么樣的呢？古詩中用了一個字來形容它，是哪個字？（出示字卡斜。）指名讀、男生讀、女生讀。

同學們觀察老師手中的這枝鉛筆，這是（立），這樣就是（斜）。

詩中的這個斜字是彎彎曲曲的意思。

你能給斜字組個詞么？

第一行詩的生字我們都認識了，再來讀，相信你們都得會更好！

２、學習古詩第二行：

（大屏幕）在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見幾戶人家，這又是詩中的哪一行詩呢？

齊讀第二行。

同學們想一想：白云浮動，炊煙裊裊，當落日的余暉灑滿整個山林的時候，你說這座山林美不美??？

這么漂亮的景色，我們在讀的時候，應(yīng)該怎么讀呢？這回我們把前兩行連起來讀一讀。

讀的時候就像是你自己走在了林間的小路上一樣，多美的景色啊，真讓人陶醉?。≌l愿意再把這兩行詩有感情地讀給大家聽？

３、學習古詩第三、四行：

詩人走在石頭鋪成的小路上，他又看到了什么？（道路兩旁是火紅火紅的楓葉，很美麗。）

說得真好，這么美的楓樹林，杜牧實在是太喜歡了，他都不想走了，于是他把車子停了下來。下車后站在那里細細地欣賞這迷人的景色，這就是停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

學習生字停亭：

詩人杜牧實在是太喜歡這深秋的美景了，于是把車子（停了下來），這個字就是停車的停。。

為了更好地學習這個生字，我們先來看看這個字。（出示亭字字卡。）

你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么共同的特點了嗎？

這個亭是哪個亭呢？它又是怎么來的呢？（演變）：古人看到了人站在一座亭子里，就照樣子畫了下來，我們來仔細觀察，這像什么（像亭子尖尖的角，下部分像人站在亭子里。）經(jīng)過很多很多年的演變，變成了這樣，最后又通過很長時間的演變就變成了現(xiàn)在要學習的亭字了。

你能給這個亭字組詞嗎？

下面我們就來寫一寫這個亭字。（教師范寫學生書寫。）

那你能不能用左邊的這個亭字來幫忙記住右邊的這個停字呢？

說得很清楚，說到停字，我們就真正停下來休息一下吧。大家一起來活動活動吧？

學習生字車：

活動之后，我們就要馬上回來抓緊時間學習了，因為時間就像小馬車一樣，飛快地向前跑，我們要珍惜每一分、每一妙。這個字就是小馬車的車字，（出示車字字卡），拼讀音節(jié)，小組拼讀。

車字是一個簡化字，在我國的古代寫法和現(xiàn)在是完全不一樣的。

大家看，這就是古時候的車，人們照著車的樣子畫了下來，同學們看像不像？仔細觀察，這里像（車把，車轅，車輪。）后來經(jīng)過很多很多年的演變變成了這樣，這就是繁體的車，最后簡化為我們今天學習的車字了。

說一說帶有車字的詞語或成語。

看來大家都非常喜歡車，對車也有很多的了解，下面我們就來寫一寫這個車字。（大屏幕書寫車。）看老師在黑板上書寫，注意觀察每一筆的位置。

誰想讀一讀帶有車字的那行詩？

學習生字霜：

詩人為什么把車子停下來了呢？他被什么所吸引了呢？

具體地說是被那些秋霜打過的楓葉所吸引了，因為楓葉在經(jīng)歷了霜打之后它就會格外的紅，比二月的鮮花還要紅。

這個字就是秋霜的霜，（出示霜字字卡。）拼讀、齊讀、小組讀。

這個字里面還有一個我們要學習的新部首。（雨字頭）書空雨頭。

請同學們觀察，當雨字變成雨字頭的時候發(fā)生了什么變化？

帶有雨字頭的字還有很多，你能說出幾個嗎？

誰能來分析一下霜字的結(jié)構(gòu)？

在深秋的早上，細心的同學會發(fā)現(xiàn)地面上、草地上會有一層白色的東西，太陽一出來，它就沒了，看見過嗎？那就是霜。

你們想不想看看那些被秋霜打過的楓葉??？（圖片欣賞）

從同學們的表情中和驚嘆中，能看出來你們非常喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你想做點什么呢？

如果我來到了這篇美麗的楓樹林，我就會情不自禁地吟誦起這首詩的后兩行來：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

我們一起來誦讀古詩的后兩行好不好？

四、鞏固生字

１、認讀字卡：

這些字寶寶我們都認識了，我們開火車來讀一讀這些生字。

趙老師今天還為大家準備了幾片美麗的楓葉呢？看，好看嗎？楓葉的后面還藏著我們今天學習的字寶寶呢！誰想來摘楓葉、讀字卡？

現(xiàn)在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉，你還會讀這首詩嗎？（齊讀）

同學們非常喜歡這片楓樹林，假如你來到了這里，心里多美??！那我們在讀的時候就要帶著高興的語氣來讀，要有感情來讀。

２、游戲鞏固：（小白兔過河）

同學們讀得真好，山上美麗的風景不僅吸引了詩人，還吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是誰??？他正準備上山看風景呢！可是面前的石頭擋住了他的去路，我們快來助他吧。

五、課堂小結(jié)

今天我們隨著詩人杜牧領(lǐng)略了深秋時節(jié)楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發(fā)現(xiàn)它的美！

六、興趣作業(yè)

今天的作業(yè)就是把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。

【教學反思】

課堂上,不時引導學生們走上臺來,操作學習,以強化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學習空間,老師和同學的有效互動,提高了同學們的學習積極性和學習效率。幫助學生在情景中讀懂詩句，理解內(nèi)容，感受大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

3、三年級上冊17課古詩三首之飲湖上初晴后雨評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊17課古詩三首之飲湖上初晴后雨評課稿聽課記錄教學反思

《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的經(jīng)典詩篇。全詩二十八個字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動而富有意境。老師細致解讀文本，熟悉掌握學生的認知水平，以學情為首要，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿詩意的課堂。

一、以讀為主，發(fā)現(xiàn)美

小學詩歌教學向來被認為是難題，尤其是對低年級的孩子的詩歌欣賞引導，因為孩子們沒有生活積累，所以詩歌教學經(jīng)常變成了詩歌背誦課或者詩歌字面意義的解釋課。這樣的課堂，只能使孩子們欣賞詩歌的興趣慢慢磨滅了，也就對詩歌意境美和情感美趨于麻木。

溫故知新，隨著引導學生背誦描寫風景的古詩詞，將學生輕松地帶到千里鶯啼綠映紅的西子湖畔。循序漸進，引導學生從詩題入手，并且教給學生讀詩的方法：第一，要求讀準字音，讀通詩句；第二，要讀出詩的節(jié)奏；第三，要讀出詩人想要表達的情感。

詩歌本身就是和著音樂而生、而長的文學珍寶。課堂上有自讀、領(lǐng)讀、范讀、引讀等多形式、多層次、多梯度的讀。詩歌特有的音樂美與孩子們天生的韻律感達成共鳴，因此孩子們讀得充分，讀得多樣，讀得入情，也讀出了古詩的韻味。教師的指導非常到位，引導學生讀準確、讀通順、讀出節(jié)奏、讀出理解，看著老師的手勢讀,讀出節(jié)奏，讀出情感。

緊抓詞語，品味美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過的千錘百煉，因此抓住重點字詞賞析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。例如，在教學水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇這句詩時，瀲滟一詞的理解，在詩中是個難點，抓住瀲滟、方兩個詞，做足文章，結(jié)合圖片，極大地激發(fā)了學生想象，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿，引導學生用常見的事物做比，更好的理解了詩意，更好地引導理解詩人蘇軾當時的那種美好的心情。

水光瀲滟晴方好，一個方字將詩人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見詩人文學和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤，西湖的美，在詩人心中，也許就是這種唯美的感受吧。

這是再典型不過的讀詩的方法！沒有以詞解詞的呆板，沒有概念界定的機械，一切都是象的激活、提取、呈現(xiàn)和疊映，一切都是情趣、情味、情韻的自然流露。

讓學生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了一次的小練筆：西湖的景很美，但是它畢竟離我們比較遙遠，我們生活在美麗的生態(tài)城，生態(tài)城是不是也和西湖一樣，晴方好雨亦奇呢？現(xiàn)在就請同學們拿出筆，寫一寫你心目中的生態(tài)城的美景。

教學反思

《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編版語文三年級上冊六單元17課《古詩三首》中的第二首。寫于蘇軾任杭州通判期間，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的不同風姿。

全詩的意境整體透出一種空靈的美、含蓄的美、朦朧的美，這種美的格調(diào)與韻致，情欲濃淡，存乎一心，各得其所。課堂教學中首先抓住瀲滟、空蒙這兩個詞語知音、明意。再放到句子中幫助學生理解句子的大意。教學詩句時，借助音樂喚醒學生腦海中的記憶，想象古詩描繪的景色，將西湖的晴雨之美擴展至晨暮之美、四季之美，引發(fā)了學生對西湖美景的遐想。更為理解欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜這一千古一比做好鋪墊。

這節(jié)課設(shè)計了五個版塊，視頻導入、初讀感知、品悟積累、再識詩人、總結(jié)回顧，各板塊相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)。重點引導學生在讀中思、讀中悟。學生在一次次朗讀中、在一次次想象體會中走近西湖、走近詩人，讓學生感受到了詩人對西湖的贊美與愛憐。詩人蘇軾在第二單元和學生初相識，在第六單元和學生再相遇，于是對詩人有了一個初識和再識的版塊，再識的部分對三年級孩子來說有一些難度，走近一首詩還得走進一個人，課堂擴展了《飲》的其一，還有這首詩和詩人之間的人生關(guān)照，讓學生看到一個樂觀、豁達、熱愛生活的蘇軾。

高品質(zhì)的教學設(shè)計，源自教師對文本新穎獨特的解讀，教師要在文本中發(fā)現(xiàn)學生不易覺察的具有語文學習的價值的要素，并依據(jù)對學生學習需求的判斷將其轉(zhuǎn)化為新穎的設(shè)計問題。與平常處見奇崛。形成教學設(shè)計的坡度。提升教學設(shè)計的科學性與審美性。在這些方面還需要多鉆研，多思考，多實踐。

在備課過程中很感謝兩位教研員老師于老師、閻老師撥云霧，指方向、名目標、給方法，一次次耐心指導，感謝李校長每一次的鼓勵與指導，也感謝身邊同事的無私幫助。

生活中有太多的美好要收藏，希望課堂學習成為有趣的旅行。

4、四年級上冊9課古詩三首之雪梅說課稿課案教學設(shè)計

四年級上冊9課古詩三首之雪梅說課稿課案教學設(shè)計

???????教材分析

本篇是一首詠物說理的七言絕句。詠物貼切自然，合乎情理，說理精辟深刻，很有啟發(fā)性。尤其評梅之語，入木三分，非梅之知音不可然也。詩人從視覺雪比梅白，嗅覺梅比雪香入手，一色一香，一長一短，觀察入微，評判獨到。這種寫得法，實在是新穎別致，出人意料，巧妙地道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，揭示了詩人擱筆費評章的真正原因。在作品中，我們似乎可以看出是意在言外的，詩人借雪和梅的爭春，告誡人們世上萬物都各有千秋，無論何人都各有所長。取人之長，補己之短，才是正理。這首詩文字生動精粹，既有情趣，也有理趣，值得詠思。

?????教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

2.了解詩的大意，領(lǐng)悟詩歌所蘊含的道理。

3.了解有關(guān)雪梅的古詩詞，學習梅花的精神。

?????????????????教學重點：有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

教學難點：了解詩的大意，領(lǐng)悟詩歌所蘊含的道理。

教學過程：

一、導入新課

雪花飄飄，北風蕭蕭，一剪寒梅傲立雪中，雪花和梅花?都是冬天的景物，都是報春的使者，它們各自的長處是什么呢？

順勢板書課題

二、初讀古詩

1.生字詞

2.解題+背景介紹

3.聽讀古詩，邊聽邊想象畫面。

4.看視頻，思考詩中描寫的景物。

讀完了這首詩，我們知道了梅和雪的長處分別是：（）和（）

三、精讀

1.課件出示圖片

梅花?和雪到底誰更美呢？我們看一看詩人是怎么說的。

學習梅雪爭春未肯降

梅花和雪花各自占盡春色，誰也不肯服輸。

2.騷人閣筆費評章

詩人放下筆，難以評論她們的高下

3.梅須遜雪三分白

梅花比不上雪花三分晶瑩潔白

4.雪卻輸梅一段香

雪花卻輸給梅花一段清香

思考：梅花和雪的優(yōu)勢在什么地方？

香白

現(xiàn)在我們知道了每句詩句的意思，你能來完整的說出整首詩的意思嗎？

梅花和雪花各自占盡春色，誰也不肯服輸。詩人放下筆，難以評論她們的高下。梅花比不上雪花三分晶瑩潔白。雪花缺輸給梅花一段清香。

學完古詩，想一想：雪和梅爭春，為什么比不出高低？

假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕；沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風霜，吐露芬芳的好貴品格。

??從他們的比較中，你明白了什么？

每個人都有長處和短處，我們要取長補短，才能相得益彰。

四、拓展延伸，思維訓練

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

六、板書設(shè)計（略）

5、四年級上冊21課古詩三首之涼州詞評課稿教學反思

四年級上冊21課古詩三首之涼州詞評課稿教學反思

1.合理利用教材，有效整合課文

部編版教材主編溫儒敏說過：大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作不容置疑的教學標準與藍圖。教材教材,編得再好，也只是用于教學的材料,當然也會提供某些教學的框架和導向，但學情不同，用起來也應(yīng)當有各自的發(fā)揮，教材是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的。

所以，在教學過程中，我們完全可以創(chuàng)造性地使用教材，編排課文的順序。比如在這一單元的古詩教學中，老師將《從軍行》和【日積月累】中的《涼州詞》放在一堂課上教學。這節(jié)課的主要學習方式就是分析兩首詩的異同，仔細一看，兩首詩在形式上確有許多相似之處：都是邊塞詩歌，都出現(xiàn)孤城，前兩句都是寫景但是，兩首詩卻在思想感情上完全相反?！稄能娦小芳ぐ侯D挫、壯志凌云；《涼州詞》委婉蘊藉，鄉(xiāng)愁難禁。這就注定了兩首詩歌在景色描寫上必有不同。

課上，通過反復(fù)地讀，品味意象，學生明顯讀出了兩首詩，兩個不同的思想感情。在對比之中，學生更加清晰鮮明地明白了一切景語皆情語，景不同，情不同。

所以，從這一課中，我了解到，教材不是一個單純的線性結(jié)構(gòu)，只要教師使用得當，教材可以變得立體。而我們最終的目的，一定是為更高效的教學服務(wù)。

6、四年級上冊21課古詩三首之涼州詞評課稿聽課記錄

四年級上冊21課古詩三首之涼州詞評課稿聽課記錄

在單元整體備課的時候，覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學。這兩首詩有太多相同點，也有太多不一樣。

上課的時候，很沒有想到的是，小朋友會從兩位詩人站的地方不一樣，這個角度來解析，還非要沖到講臺上來畫圖，意外之余，也為孩子的主動思考而叫好。

這家伙反思能力非常強，也促進我不斷思考自己的教學。謝謝哦！

【教學實錄】

一、單元導入

1.齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。）

2.請學生闡述理解。

3.教師明確詩意，介紹虎門銷煙的背景故事。由中國近現(xiàn)代屈辱史，喚起學生愛國意識，明確本單元的重要性。

4.齊讀語文要素，瀏覽單元習作，提醒學生留心觀察身邊人的動作、神態(tài)、語言。

二、初讀感知

1.學生1min自讀課文

2.有信心的學生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、研讀探究

1.提問：兩首詩有什么相同之處？

學生回答：①都是邊塞詩②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭

教師點撥：①都可以吟唱

2.學生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩的異同，并進行小組交流。

3.學生發(fā)言：

1)《從軍行》中有戰(zhàn)爭場面。

教師追問：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問：真的是打仗的場面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫。

2)兩首詩的前兩句都在寫景。

4.全班齊讀兩首詩寫景的詩句，再男女生分別讀。提問：兩處的景有何不同？（提醒學生抓字眼）

《從軍行》青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長云、雪山、孤城，玉門關(guān)。視角由遠到近，由近到遠的變換

②品析暗字，表達了什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對應(yīng)下一句什么字？孤。（環(huán)境會隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩。

《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面？學生在黑板上畫圖，分析的寫作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個意象，在這首詩中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進酒》對比）

③學生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠的靜態(tài)美。

④通過這樣的詩句，你能感受出王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5.再次全班齊讀兩首詩，要求讀出情感，讀出對詩句的理解。

6.提問學生，這次讀出了什么區(qū)別？

A.第一首：表達決心，慷慨激昂。

B.第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

7、四年級語文上冊第9課古詩三首之暮江吟課堂筆記之本課重難點

四年級語文上冊第9課古詩三首之暮江吟課堂筆記之本課重難點

問題歸納：

1.江水為什么一半是綠色，一半是紅色，你看見過這種景象嗎？因為太陽接近地平線，江面有一半已經(jīng)照不到陽光所以半江是綠色，半江是紅色，鋪既寫出了夕陽的柔和，又寫出了照得面積廣大而均勻。

2.《暮江吟》這首詩中，贊美哪些景物是可憐的?可憐的意思是可愛。當看到彎彎的如弓一樣的新月、珍珠一樣的露珠時，他感到這一切都是可愛的。

3.《暮江吟》中，為什么是真珠而不是珍珠?

白居易《暮江吟》的最后一句露似真珠月似弓，其中的真珠一詞，在本詩中是珍珠的意思。但真珠和珍珠之間，卻不是完全等同的關(guān)系，二者不能隨意互相替代使用。

4.說說本課三首古詩的異同點。

本課的三首古詩都是描繪景物的。其中，《暮江吟》抒發(fā)了對自然美景的喜愛之情《題西林壁》和《雪梅》則在描寫景物之余寄寓了一定的道理。

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8、四年級語文上冊第9課古詩三首之暮江吟課堂筆記常見多音字

四年級語文上冊第9課古詩三首之暮江吟課堂筆記常見多音字

似s（好似）sh（似的）

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9、五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄

五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄

這是一節(jié)有設(shè)計感的課。

在教學設(shè)計中，年輕的說課老師還是花費了一些心思，教學設(shè)計中的亮點俯拾皆是。

亮點1

（1）如果陸游只能對兒子們說三句話，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能說兩句話，留下哪兩句？（3、4）

（3）如果只能說一句話，留下哪一句？（4）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計重點凸顯了詩中的重點句，比反復(fù)強調(diào)效果好很多，且激發(fā)了學生的參與熱情，學生也會記得更牢！

亮點2

補充陸游的另一首詩作《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，將陸游的愛國之情提現(xiàn)得淋漓盡致。

亮點3

在學習《題臨安邸》一詩中，一個醉字，你似乎聽到了什么？看到了什么？感受到了什么？以一字為抓手，引導學生去感悟統(tǒng)治者的驕奢淫逸，高談闊論，體會當時社會的只顧眼前享樂的社會現(xiàn)象，他們簡直把杭州當成了老家汴州。那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。

亮點4

看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的權(quán)貴，你們著急不著急？（著急）著急什么？(著急他們這樣吃喝玩樂，金兵又會把杭州占領(lǐng)了。)

我們和詩人一起問問他們（西湖歌舞幾時休？）

想到這里，我們擔憂不擔憂？我們和詩人一起問問他們(西湖歌舞幾時休？)

想到這里，我們憤怒不憤怒？我們再和詩人一起問一問他們(西湖歌舞幾時休？)

在全詩學完后，老師有一次抓住詩中的重點句，以排比的方式師引讀，生接讀，將的憤怒、無奈、憂慮表達得淋漓盡致！

亮點5

出示張擇端的《清明上河圖》，展示汴州的繁華，可是如今已經(jīng)不復(fù)存在了。再來看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢？通過這樣的對比，更加體現(xiàn)出的憂慮及對統(tǒng)治者茍且偏安的不滿、憤怒、警告！

10、五年級上冊12課古詩三首之題臨安邸評課稿教學反思

五年級上冊12課古詩三首之題臨安邸評課稿教學反思

《題臨安邸》是宋代詩人林升創(chuàng)作的一首七絕。此詩第一句點出臨安城青山重重疊疊、樓臺鱗次櫛比的特征，第二句用反問語氣點出西湖邊輕歌曼舞無休無止。后兩句以諷刺的語言寫出當政者縱情聲色，并通過杭州與汴州的對照，不漏聲色地揭露了游人們的腐朽本質(zhì)，也由此表現(xiàn)出對當政者不思收復(fù)失地的憤激以及對國家命運的擔憂。全詩構(gòu)思巧妙，措詞精當，冷言冷語的諷刺，偏從熱鬧的場面寫起；憤慨已極，卻不作謾罵之語：確實是諷喻詩中的杰作。

北宋的滅亡，原因當然很多，但統(tǒng)治者的荒淫奢侈必居其一；南宋的偏安，原因也很多，但朝野酣嬉，醉生夢死，也必居其一；林升這首見于《西湖游覽志余》的詩，所寫正是當時公然的，常見的，誰都不以為奇的，毫不注意的社會現(xiàn)象，給他一寫，便覺觸目驚心，令人難以為情，所以是成功的諷刺。

《古詩三首》是統(tǒng)編版教材五年級上冊第四單元中的第一篇精讀課文。本單元以愛國情懷為主題，通過三篇精讀課文和一篇略讀課文展現(xiàn)了不同年代、人物深深的愛國情懷。

古詩對五年級的學生來說并不陌生，在此之前他們已經(jīng)有了一定的古詩學習基礎(chǔ)，所以在本單元的開篇，以學生最容易理解、接受的三首愛國詩揭開了本單元的人文主題。同時，本單元重在強調(diào)學生結(jié)合資料體會情感的能力。在課前，我讓學生對三首古詩進行了充分的預(yù)習，查找了相關(guān)資料，這都為更好的理解古詩、體會情感奠定了基礎(chǔ)。

《示兒》和《題臨安邸》兩首古詩簡單易懂，且所處年代相同，在教學中，我根據(jù)兩首古詩的時代背景的先后順序，先進行《題臨安邸》的教學，再教授《示兒》。通過對《題臨安邸》的學習，學生對南宋歷史已有了一定的了解，初步感受了南宋詩人的愛國情懷。在此基礎(chǔ)上，《示兒》的教學相對來說更易讀懂，我以小組交流的方式，讓學生自主學習，圍繞中心問題進行全班交流，在《題臨安邸》的基礎(chǔ)上，《示兒》中的情感體驗水到渠成。

11、五年級上冊12課古詩三首之示兒評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊12課古詩三首之示兒評課稿聽課記錄教學反思

陸游是我國著名的愛國詩人。他一生留下了近萬首詩，其中有不少就是專門寫給他兒子們的。如汝果欲學詩，功夫在詩外就是給兒子們傳授寫詩的經(jīng)驗,要想寫好詩，功夫在于寫詩之外的博覽群書和生活閱歷。對于執(zhí)教完的教研課《示兒》，我的感悟就是汝果欲教詩，功夫在詩外。

功夫之一：搜集資料

要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水?！妒緝骸肥顷懹蔚慕^筆之作。簡短的28個字，飽含著詩人渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國強烈的愛國熱情。但僅讓孩子們知道這些，是遠遠不夠的。

為此，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)陸游的資料；利用音頻軟件，聽楊雨教授講《俠骨柔情話陸游》，聽孫丹林教授講《陸游》；認真閱讀《陸游傳》《陸游的英雄夢》等相關(guān)書籍

通過這些途徑，陸游一生的點滴仿佛就在我眼前真實上演，我悲傷著他的悲傷，快樂著他的快樂，幸福著他的幸福，追逐著他的追逐

功夫之二：誦讀詩作

陸游的詩有九千多首留存下來，內(nèi)容極為豐富，在不斷地吟誦涵詠中我漸漸明白

一杯齏餺飥，手自芼油蔥。天上蘇陀供，懸知未易同。這是一位精通烹飪的美食家；

溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門。這是一位喜愛動物的寵物控；

乘除尚喜身強健，六十登山不用扶。這是一位注重養(yǎng)生的健身族；

上馬擊狂胡，下馬草軍書。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。胡未滅，鬢先秋，淚空流。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。這更是一位為報國而生，為憂國而死的愛國者！

功夫之三：推敲教學

每一次教研課都是組內(nèi)教師教研水平、團隊力量的一個集中體現(xiàn)。為了上好這次教研課，大到選課、教學設(shè)計，小到課堂上老師說的一個字，一句話，組內(nèi)老師都給予了悉心地指導。

整首詩，團隊在朗讀指導上做了精心設(shè)計：讓學生充分地讀，在讀中感受，讀中感悟，讀中升華；教學中還著眼一個悲字，拓展了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》兩首詩，把學生的情感串起來，使學生的視野得到提升，情感得到升華，也越能使他們走進詩人悲的心境。

課后，通過向老師們請教，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著很多不足之處：首先，對高學段古詩教學的側(cè)重點把握不清，應(yīng)該在指導學生悟詩情，擴充學生詩詞積累方面下功夫；其次，應(yīng)該在詩眼悲上做足功夫，可用一篇帶多篇的方法，拓展陸游不同時期的愛國詩，通過對比讀，使學生真正體會到詩人所要表達的悲天憫人的情感；再次，我的課堂評價語過于單調(diào)，教學語言還需凝練，教學應(yīng)變能力還需加強。

學無止境，教無止境。今后我還需要深挖教材，課前認真?zhèn)湔n，在對學生學情的了解上做到細致入微，不斷學習新的教學理念、教學方法，使自己的教學水平不斷提高。

12、五年級上冊21課古詩詞三首之長相思評課稿教學反思

五年級上冊21課古詩詞三首之長相思評課稿教學反思

《長相思》不是這首詞的題目，也并不表示這首詩詞寫的內(nèi)容就一定是長久的思念。

它是一種詞牌名，是曲苧名，還有另外的名字叫雙紅豆憶多嬌。接著，干老師在大屏幕上出現(xiàn)了《長相思》詞牌的平仄規(guī)律，告訴學生，凡是這樣寫的都叫《長相思》。

關(guān)于詩詞的平仄規(guī)律，自己也不太明白，自己要學習的東西還有很多很多。

第三環(huán)節(jié)，讀出一個詩人來。

讀詩，即讀人。解詩，也是在解人心。唯有真正了解一個人的所思所想，讀懂了人物的言行，才能真正把握詩意，體會詩人的情感。

第四環(huán)節(jié)，怎樣讀出鄉(xiāng)心。

教師設(shè)身處地的聯(lián)想，把學生帶入詩人的心境，層層深入地朗讀，漸漸走進詩人的心。

指導學生文本細讀地基礎(chǔ)，是教師對文本深入細致的理解。這樣的詩詞教學，哪個不喜歡呢？

第五環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)心中的感悟。

詩人納蘭性德的鄉(xiāng)心，是什么，他想表達什么樣的情感？

第六環(huán)節(jié)，你喜歡這首詞嗎

詩人的鄉(xiāng)心，人生征途漫漫，艱難險阻，波折不斷。教師引導學生對詞的理解，從詞人詞作之意轉(zhuǎn)到自己身上，讓學生和詩人產(chǎn)生心理共鳴。

人生中總會有寂寞的時刻，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，你的故園在哪里呢？

詩人的憂傷，還有一種永遠的鄉(xiāng)愁追尋人類的精神家園。

佩服，感動，此刻心中產(chǎn)生了共鳴。諸多年來，自己一路跋山涉水，你在追尋什么？

原來，自己也自帶詩人般地憂傷與秉性。心中似乎找到了答案，那觸任心弦的，不正是一次次對靈魂的拷問，精神上的只準追求嗎？

永遠的鄉(xiāng)愁，尋尋覓覓，尋找精神的家園人類。

此心安處，是吾鄉(xiāng)。

13、五年級上冊21課古詩詞三首之長相思評課稿聽課記錄

五年級上冊21課古詩詞三首之長相思評課稿聽課記錄

一、吟誦對比，了解詞之特點

1.同：由同類思鄉(xiāng)詩《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》引出《長相思》

2.異：詩與詞的區(qū)別

3.讀出題目的味道：理解思

評：比較詩詞異同，共感思鄉(xiāng)之情，讀出詩詞的味道，詞味到文學味，提升閱讀品味與審美情趣。

二、多重誦讀感知詞之音律

1.讀準讀通全文，強調(diào)更，古時記時單位，這里指一更又一更，讀出這種長久。

2.圈出韻腳：程燈更成聲

特殊行

3.師生合作，讀出押韻，讀時把韻腳拖長，讀出味道

評：正確理解關(guān)鍵字更，準確理解詩意，誦讀是詞之教學根本。課標高段要求學生注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏、停頓等體味作品的內(nèi)容和情感。找到詞之韻腳，讀出韻味，為理解內(nèi)容，正確把握詩意奠定基礎(chǔ)。

三、移情想象，體悟詞之意境

1.借助插圖、解釋和想象交流詞的意思

2.王國維詩之境闊，詞之言長，聽師配樂范讀，學生想象上闋畫面

3.想象遇到的困難

4.上闋內(nèi)容概括為行之難

5.想像下闕的畫面

音樂引讀助想象

6.概括下闋內(nèi)容思之切

四、體會詩情

1.你覺得詞中的哪個字深深地刺痛了你的心？碎

2.納蘭的心都碎了

3.引讀升華情感

評：入境入情，行之難到思之切，引讀激活想象，碎字形成張力，給學生強有力的震撼。

五、知人論世，體察詞之內(nèi)涵

1.孟子說：誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。

2.了解納蘭性德：滿清第一詞人，渴望建功立業(yè)。

3.建功立業(yè)的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨與寂寞交織在一起，化作了長長的相思。

評：由詞到人，角色置換，文本、、讀者產(chǎn)生共鳴，理解詩詞意境。

六、組詞賞讀，回味詞之情韻

1.出示以長相思為詞牌的組詞，發(fā)現(xiàn)了什么？

長相思

南唐李煜

一重山，兩重山，山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開，菊花殘，塞雁高飛人未還，一簾風月閑。

長相思

唐白居易

汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭。吳山點點愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。月明人倚樓。

2.每一種詞牌都有固定的字數(shù)、句式和韻律

3.長相思這個詞牌最適宜表達思念之情。

4.納蘭性德的這首詞被譽為古今思鄉(xiāng)詩詞中的經(jīng)典，請背會這首千古絕唱。

14、五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿聽課記錄

五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿聽課記錄

課前，教師先將課題板書在黑板上，隨后問學生：剛才老師在黑板上寫課題的時候，你們在干什么？以此提醒學生今后要養(yǎng)成跟著老師寫課題的習慣。接著，薛老師請學生當堂核對暝的寫法，及時訂正后，通過對文旁解釋的關(guān)注，了解暝的意思。這就是薛老師的課前談話，雖曰課前，始終圍繞這一課的教學進行暖場。同時，還時時不忘幫助學生養(yǎng)成諸如跟著老師寫課題關(guān)注解釋學古詩等良好的學習習慣。

揭題之后，薛老師請學生讀了三遍題目。學生讀完第一遍，以有速度為由，讓學生讀了第二遍；學生讀完第二遍，教師又以讀得太硬了為由，讓學生讀了第三遍；等學生按照教師的要求讀完第三遍，教師這才心滿意足，直夸學生語感好。就在這電光石火的幾個來回里，薛老師把朗讀古詩課題的方法教給了學生。

讀完課題，便開始解題。教師先幫學生弄清題目中的居有居住的意思，在知道山居即住在山中的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)地追問，幫學生拓展了住在村里村居住在家里家居住在異國他鄉(xiāng)客居/旅居住在山中隱居，并將題中山居的理解引申到住在山中，不想讓人知道隱居。弄清了山居的意思，教師一邊講解一邊板書，讓學生進一步了解到，王維隱居的山，叫終南山；他在山中修建的別墅，叫輞川別業(yè)。接著，教師再次將學生的目光引向暝，先從偏旁入手，知道它和太陽有關(guān)；再聯(lián)系解釋，知道它指日落時分，也即傍晚或黃昏；接著，在講到代表暝字意思的傍晚和黃昏時，教師還以詩句月上柳梢頭，人約黃昏后為例，讓學生感受到，相比于傍晚，黃昏顯得更有詩意詩歌的課堂，處處須有詩意。

解讀完課題的意思，教師請學生齊讀課題后，讓學生關(guān)注題目《山居秋暝》地點+時間的詩題結(jié)構(gòu)，并以課文中的下一首詩歌題目《楓橋夜泊》為例，讓學生鞏固了對于古詩常常在題目中點明時間、地點的現(xiàn)象。最后，教師讓學生帶著如上的認識再次齊讀課題之后，解題的工作，才告一段落。

解題之后，教師請學生帶著王維在秋日黃昏的終南別業(yè)中，看到、聽到、想到了什么的思考自讀全詩。學生自讀之后，教師指名朗讀，開始了他的詩歌朗讀指導。第一名學生站起來把詩讀得字正腔圓、韻味十足，他生聽罷，不由地鼓起了掌。教師在肯定他的朗讀的同時，心知此時大概無法再用誰能比他讀得更好的方法激勵學生舉手朗讀了，遂反其道而行之地問學生有誰覺得自己讀得比他差一點。在這別出心裁的一問之下，果然，又有學生站起來展示朗讀了。第二名學生讀過之后，在教師的引導下，從情調(diào)的角度談了自己的朗讀和第一名學生的差距。第二名學生的朗讀，當然比第一名學生略遜一籌，但教師抓住了該生發(fā)言中的情調(diào)，充分肯定了他對古詩的感覺，保護了他的自尊心在后續(xù)的教學中，這名讀得比同學差的學生，始終對薛老師的課堂保持著高度的參與熱情。接著，教師還順著這名學生發(fā)言中提到的情調(diào)告訴學生，要想讀出詩歌的情調(diào)，就得在朗讀時讀出詩的節(jié)奏感。那么，什么是節(jié)奏感呢？教師趁熱打鐵，立即以《山居秋暝》的空山新雨后和《楓橋夜泊》的月落烏啼霜滿天為例，讓學生關(guān)注格律詩后面的三個字，分別將五、七言律詩朗讀停頓的三字結(jié)構(gòu)（五言二三，七言二二三）教給學生。學生了解三字結(jié)構(gòu)后，教師先請學生用師讀前二字，生讀后三字的方式與自己合作著將全詩朗讀一遍；再以空山新雨后，天氣晚來秋為例，讓學生在這樣的停頓中師生合作，拉長第二個字的讀音，讀出詩歌的節(jié)奏；接著，在上述兩輪朗讀的基礎(chǔ)上，教師引導學生抓住詩中押韻的秋流舟留等字，以將押韻字讀長音的方法進行第三次師生合作朗讀。最后，學生脫離教師的幫助，獨立而完整地將詩讀出了節(jié)奏。

15、六年級上冊第3課古詩詞三首之宿建德江評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊第3課古詩詞三首之宿建德江評課稿聽課記錄教學反思

教學目標

1、會寫生字德，通過字形了解德的內(nèi)涵。

2、借助解釋抓住關(guān)鍵詞理解詩意，想象秋江暮色中詩人孤身一人停宿于建德江的畫面，體會詩人客居異鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情，初步了解羈旅之思。

3、通過語言文字展開想象，在腦海中再現(xiàn)景色的美，并分析感悟景色的特點,初步了解借景抒情。

4、背誦全詩。

重難點

重點：

通過語言文字展開想象，在腦海中再現(xiàn)景色的美，并分析感悟景色的特點,初步了解借景抒情。

難點：

借助解釋抓住關(guān)鍵詞理解詩意，想象秋江暮色中詩人孤身一人停宿于建德江的畫面，體會詩人客居異鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情，初步了解羈旅之思。

教學過程

一、詩文回顧，情境導入

師簡介羈旅詩后展示相關(guān)詩句，全班齊讀，而后師創(chuàng)設(shè)情景導入。

PPT展示：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！咎啤坷畎住鹅o夜思》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！咎啤慷鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

春風又綠江南岸，明月何時照我還?！舅巍客醢彩恫创现蕖?/p>

師引入《宿建德江》：唐代詩人孟浩然孤身一人，漫游吳越途徑建德江的時候也寫下了一首流傳至今的羈旅詩《宿建德江》，我們今天一起來感受感受孟浩然的情思吧。

設(shè)計意圖：讓學生對羈旅詩有個初步認識，初步了解羈旅詩大多抒發(fā)思鄉(xiāng)思親之情，便于體會詩人在《宿建德江》抒發(fā)的客居異鄉(xiāng)的孤寂愁