竊讀記評課稿

竊讀記評課稿

七年級語文上冊竊讀記聽課稿，分享竊讀記聽課感受和記錄竊讀記評課稿第一篇：《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品，當(dāng)年第一次讀到這篇文章，我就被書中的情節(jié)所感染，作者通過自語式的獨白描繪心境，用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情，樸實而又感人。以“竊讀”為線索，以作者放學(xué)后急匆匆地趕到的書店，到晚上依依不舍地離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如臨其境。那生動的情節(jié)描寫，那細(xì)膩的內(nèi)心獨白，深深的打動讀者，吸引我們隨著作者的心情起伏。說實話，我覺得這樣經(jīng)典的名家名篇，在授課時是最難把握的。難在哪里呢？一、尋找切入點難對六年級學(xué)生來說，《竊讀記》是一篇篇幅較長含義深刻的文章，可講的東西很多，但一節(jié)課只有40分鐘，若想面面俱到，往往會流于表面。從哪一點切入更有利于學(xué)生把握和理解全文呢？嚴(yán)老師對教學(xué)內(nèi)容做了大膽的取舍，取其中的要點——作者竊讀經(jīng)歷中的快樂和痛苦，引發(fā)學(xué)生思維的觸發(fā)點。通過品味詞句，揣摩作者心理，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會作者的感受“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這一點嚴(yán)老師做的非常好，值得我們在教授類似課文時學(xué)習(xí)和借鑒。二、“深”與“淺”的把握難名家名篇往往寓意深長，字里行間、娓娓道來中蘊含著深刻的道理。但不同的讀者層所能夠理解的深度是不同的。我們教師往往會走兩個極端，一種是將我們所體會到的、挖掘到的深刻道理傾囊而出，恨不能全部灌給學(xué)生，不管他們能不能接受。另一種是低估了孩子們的理解能力和生活經(jīng)驗，僅僅浮于表面，蜻蜓點水、有隔靴搔癢的遺憾！在深淺之間怎樣才能把握住平衡點，是我們每一個老師在教這類課文時避不開的一個難點。在教學(xué)本課時，嚴(yán)老師首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子?！拔液芸鞓?，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，在文中劃出重點詞句，理解、品讀。學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。教學(xué)過程中，老師的語言嚴(yán)謹(jǐn)流暢，指示明確、到位。特別值得一提的是，嚴(yán)老師能注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并及時作出相應(yīng)的評點，課堂互動很融洽。從嚴(yán)老師侃侃而談的言語、自然大方的教態(tài)中可以看出，她扎實的基本功、對教學(xué)不斷的努力和進(jìn)取。但為了更深入的理解作者對閱讀的渴望和竊讀的快樂，是否應(yīng)該先讓學(xué)生談一談我們從書中到底收獲了什么？讀書對我們的成長到底有多重要？竊讀的“快樂和懼怕”是否應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合起來理解？懼怕后又去讀，是不是才能更好的體現(xiàn)那份愛讀書的勁頭？對于作者為什么“竊讀”這一點離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，現(xiàn)在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，是否能夠補(bǔ)充一些資料，幫助孩子去體會呢？三、“情”與“意”的品讀難閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而這類名家名篇想要深入閱讀體會，卻又不能局限于學(xué)生的表面認(rèn)識，怎樣才能以學(xué)生的理解、體會為主體，適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層閱讀，在字里行間去潛心品味作者的“情”與“意”呢？嚴(yán)老師在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會竊讀的快樂與懼怕，當(dāng)學(xué)生找到關(guān)鍵的句與詞后，又能及時的抓住，適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生能逐漸深入文本，理解作者竊讀時快樂與懼怕交織的心情。這種抓住重點詞句以點帶面的體會、品讀的方法非常適合這類課文的教學(xué)。嚴(yán)老師走對了路。如果嚴(yán)老師在抓住這些點之后，能夯實一，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗，多角度、更深入的理解透徹，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就顯得水到渠成了。例如;學(xué)生提到了“我像一匹餓狼，貪婪地讀著”這一句話時，如果老師能及時引導(dǎo)學(xué)生從身體的饑餓到精神上的饑餓層層深入體會，再把閱讀后填補(bǔ)了精神空白，那種飽足感談透徹，那么想要朗讀出這種“竊讀”的快樂就自然而然了。當(dāng)然也為后面雖然懼怕著，卻不放棄“竊讀”，理解那種快樂與懼怕交織的心情，做個很好的鋪墊。對于同一節(jié)課，仁者見仁智者見智，以上的淺見與各位老師共同探討。嚴(yán)艷，這位年輕的“老教師”已經(jīng)逐漸走向成熟，相信她在以后的教學(xué)中會越飛越高的。

竊讀記評課稿第二篇：《竊讀記》評課教給學(xué)生學(xué)法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。教師在課堂上是否充滿激情，是否全身心的投入，會直接決定學(xué)生參與的積極性，并且在一定程度上左右著學(xué)生的情感和思維。教師生動激昂的語言，猶如有力的重錘，撞擊著學(xué)生的心靈之鐘，把學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)情緒，思維活動和參與意識調(diào)節(jié)到最佳境界。課堂上，老師一直激情飽滿，語言鏗鏘有力，學(xué)生一直處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是經(jīng)典名句誦讀，感情把握到位，把學(xué)生的情感引入到熱愛讀書學(xué)習(xí)中。

教師有較高的語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的教學(xué)理念。這是非常有針對性的。如果一個語文教師的素養(yǎng)，尤其是其專業(yè)性的對文本的解讀跟不上，又如何指望能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？在今天的課堂上，能感受到她豐厚的文化底蘊。無論是字詞教學(xué)還是課文內(nèi)容的理解，她都能根據(jù)學(xué)生的實際因勢利導(dǎo)。如：在學(xué)生把“懼怕”的的“懼”寫成“俱”后，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字形旁表意的特點改正；“俱”字組詞時，記住它的意