小攝影師的教學(xué)反思(六篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小攝影師的教學(xué)反思(六篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小攝影師的教學(xué)反思篇一

小攝影師一課講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶照相機(jī)未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物心里活動(dòng)，感受文學(xué)家對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心和愛護(hù)。結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象得空間，課后安排了小練筆，要求續(xù)寫故事。

師：小男孩哭著走了，他還回來嗎？請(qǐng)結(jié)合全文來理解，想好后，說說你的看法。

（生探討，交流。）

生：他還會(huì)回來，他的任務(wù)還沒完成。

生：他不會(huì)回來，他感到對(duì)不起高爾基，耽擱了那么長(zhǎng)時(shí)間，不好意思。

師：同學(xué)們大致是兩個(gè)觀點(diǎn)，那么請(qǐng)你想一想：小男孩回去后是怎么想的，又是怎么做的？

生：小男孩很凄愴，把經(jīng)過告訴了媽媽。在媽媽的勉勵(lì)下小男孩又回來了。

師：你說的真好，那么媽媽是怎么勉勵(lì)的？小男孩又是怎樣鼓起勇氣的？發(fā)揮你的想象，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的。

生：小男孩回去后很憂傷，下決心改掉馬虎的毛病，經(jīng)過努力他成了真正的攝影師。

師：你的想象很不錯(cuò)，只有努力才會(huì)成功。他回家那么憂傷，確定經(jīng)過了一番斗爭(zhēng)才沒回來他會(huì)怎么想，怎么下的決心？寫出來確定不錯(cuò)。

反思：激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生想象，依據(jù)對(duì)課文的感悟?qū)W生都樂于對(duì)故事做自己認(rèn)為合理的猜測(cè)。這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性開啟了學(xué)生思想的閘門，教師用啟發(fā)性的語言，充滿激情的語調(diào)把學(xué)生帶入一種想象的境界，使學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，對(duì)不同的結(jié)局進(jìn)行設(shè)想。顯現(xiàn)特性，不固定一種思維模式，這一環(huán)節(jié)從小練筆的角度講，目的已經(jīng)達(dá)到。

師：同學(xué)們的小練筆想的真好，發(fā)揮了自己的想象。不過老師想問一問：高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心他能感受到嗎？為什么？

生：能。⑴由于高爾基總是笑著。⑵由于他讓小男孩擺布了很長(zhǎng)時(shí)間。⑶哭得時(shí)候高爾基關(guān)心他，美責(zé)怪他。

師：看來同學(xué)們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關(guān)愛之心。我想問問那些認(rèn)為小男孩不來的同學(xué)：班里的任務(wù)沒完成，怎么辦？

生：可以讓別的同學(xué)來。

師：別的同學(xué)不熟悉狀況，不是更耽擱時(shí)間嗎？

生：……（不說話）

師：方才你們說了，小男孩覺得耽擱了時(shí)間，對(duì)不起高爾基，那么，他做錯(cuò)了事，是不是該為自己和行為負(fù)責(zé)呢？

生：可以寫信道歉。

師：這也是個(gè)方法，但問題還沒有得到解決，你認(rèn)為小男孩的任務(wù)榮譽(yù)嗎？為什么？

生：榮譽(yù)，讓他給大名人照相，他確定在班級(jí)里是優(yōu)秀的。

生：大家信任他。

師：對(duì)呀，這么沒有負(fù)荷賓任務(wù)交給他，他應(yīng)當(dāng)怎么做？

生：一定要完成。

師：很好，這就是責(zé)任心，小男孩遇到了挫折，就應(yīng)當(dāng)喪失勇氣了嗎？假使現(xiàn)在你就是那個(gè)小男孩，你不想完成任務(wù)了嗎？你不覺得照一張完美的像片才對(duì)得起高爺爺，才不負(fù)班級(jí)同學(xué)的期望嗎？

生：不應(yīng)當(dāng)喪失勇氣。

師：那你應(yīng)當(dāng)怎么做？

生：再去。

師：去了你怎么說？

生：先道歉，請(qǐng)求原諒。

師：真是一個(gè)懂事的孩子，你不怕進(jìn)不去嗎？

生：可以扔紙團(tuán)。

生：不好，這次應(yīng)先寫好信，請(qǐng)求原諒。

師：這個(gè)方法好。

這一環(huán)節(jié)是為求同，不是強(qiáng)求學(xué)生思維的統(tǒng)一，而是品德情感教育的統(tǒng)一?！墩n標(biāo)》指出了“語文課應(yīng)重視提高學(xué)生的修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的特性和健全的人格〞前一環(huán)節(jié)重視了想象寫作的培養(yǎng)，達(dá)到了練筆的目的。后一環(huán)節(jié)則是情感的升華，重視學(xué)生品德的培養(yǎng)。教師在充分確定學(xué)生的同時(shí)，對(duì)他們不敢勇于承受責(zé)任給以引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)問，題層層深入，“潤物無聲〞使學(xué)生達(dá)到共識(shí)。

教師不是簡(jiǎn)單的說教，而是讓學(xué)生設(shè)身處地，走進(jìn)問題的情境中去，在充分表達(dá)人文關(guān)心的同時(shí)，提高語文素質(zhì)，這樣才能達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一〞。（《新課標(biāo)》語）

小攝影師的教學(xué)反思篇二

陶行知先生曾經(jīng)說過：“四處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。〞生活中無時(shí)無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)遇。我們的語文教學(xué)中也無時(shí)無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語文《小攝影師》一課時(shí)，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為“小攝影師〞失去了自己好不簡(jiǎn)單爭(zhēng)取來的攝影機(jī)遇（他忘掉帶膠卷了）而感到惋惜。

小攝影師帶著惋惜哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！〞此時(shí)，“小攝影師〞聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心，我“趁熱打鐵〞，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會(huì)怎樣，把你的想法說一說。

學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋覓結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說：“那個(gè)小男孩只顧凄愴，沒聽到高爾基喊他。〞另一個(gè)說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。〞孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。〞我問：“那時(shí)，高爾基沒睡覺嗎？〞他說：“沒有，他一直在等那個(gè)小男孩。〞

有一男生問：“門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎？〞有人說：“他還可以扔紙團(tuán)??！〞有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝。〞我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好！〞其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。〞

我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)當(dāng)發(fā)生在這個(gè)孩子身上?？杉?xì)細(xì)想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種狀況是完全可能發(fā)生的，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng)。由于巧妙的勉勵(lì)是思維發(fā)散的“催化劑〞，在這副“催化劑〞的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無艱苦的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小，幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個(gè)小頑皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。假使此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)遇，對(duì)他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨(dú)到見解。

“我想，高爾基十分希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩，拍了照片。〞對(duì)于一個(gè)八、九歲的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋覓解決問題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，由于其一，高爾基的工作十分忙；其二，要找一個(gè)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也表達(dá)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對(duì)深化主題──突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛，起了加強(qiáng)作用。整堂課上，學(xué)生由認(rèn)識(shí)、思維到想象，由尋覓、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識(shí)得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱心，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)蓄著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的勉勵(lì)，少給他們嚴(yán)肅的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。

小攝影師的教學(xué)反思篇三

通過這節(jié)課與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，讓我深深地體會(huì)到學(xué)生不是一個(gè)聽記的容器，他們都是活生生的個(gè)體，他們有自己的特性、體驗(yàn)，教師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，體會(huì)文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上，我是這樣做的：

在教學(xué)中，我依據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)做“小男孩〞、“高爾基〞或把老師當(dāng)做“高爾基〞，讓他們以特定的角色帶著情感色調(diào)去學(xué)習(xí)，在角色體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，這種“有我之境〞產(chǎn)生了巨大的、無形的引導(dǎo)效應(yīng)，使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、境遇，去思考、去體驗(yàn)。同時(shí)這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學(xué)生的感官，使他們對(duì)文本由“近〞感到“真〞，由“真〞感到“親〞，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴，使其如臨其境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對(duì)話，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使學(xué)生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

在課堂上我有意識(shí)地勉勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。個(gè)人讀、小組讀、師生對(duì)讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，不同的語調(diào)、不同的感受噴涌而出，使教學(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動(dòng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是個(gè)體與文本的對(duì)話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是教師越俎代庖，代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生發(fā)問，久而久之學(xué)生的疑問越來越少了，簡(jiǎn)直成了接受的容器?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中建議；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力〞。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在這一課的教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生按角色的出場(chǎng)順序來朗讀理解課文，其他組的同學(xué)可以向這個(gè)出場(chǎng)角色提出問題。學(xué)生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學(xué)生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足，那就是在“引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的表達(dá)順序〞時(shí)，我通過電腦設(shè)定，讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語：（同意）——（協(xié)同）——（惦記），第三個(gè)括號(hào)學(xué)生概括為“想念〞，我沒有及時(shí)確定學(xué)生，而是冒死引導(dǎo)學(xué)生說出“惦記〞。其實(shí)有時(shí)候?qū)W生的體驗(yàn)不一定與我們預(yù)定的想法一樣，那么教師就應(yīng)馬上做出判斷，并調(diào)整自己的教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。

小攝影師的教學(xué)反思篇四

由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問題，教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問題，交流答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)。

最終，續(xù)寫《小攝影師》。由于有了課堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解，所以對(duì)孩子們來說，續(xù)寫就不那么難了。

三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思

因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的"攝影師和文中最終的"攝影師比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著大量不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

小學(xué)三年級(jí)語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對(duì)話中把握人物心理。教學(xué)中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為"小攝影師失去了自己好不簡(jiǎn)單爭(zhēng)

續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)能力的綜合表達(dá)。三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望。

小攝影師帶著惋惜哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎這一系列的問題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)，把握住他們對(duì)此的好奇心，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會(huì)怎樣，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋覓結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說："那個(gè)小男孩只顧凄愴，沒聽到高爾基喊他。另一個(gè)說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說："小男孩哭著跑回

家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問："那時(shí)，高爾基沒睡覺嗎？他說："沒有，他一直在等那個(gè)小男孩。有一男生問："門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎？有人說："他還可以扔紙團(tuán)?。∮械恼f："他可以在窗下喊高爾基先生，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法，并說："完全有這種可能，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說的真好！同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思來自end#的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無艱苦的生活經(jīng)歷。由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱心，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)蓄的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的勉勵(lì)，少給他們嚴(yán)肅的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。

《小攝影師》這篇課文陳述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事表達(dá)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心愛護(hù)。

《小攝影師》這課是通過人物的對(duì)話、語言、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思出自，此鏈接！。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說從他"鞠躬、"玩弄、"跑出去、"哭著等詞語和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意十分自責(zé)等等。高爾基的語言動(dòng)作的詞句有："來吧，我讓他們放你進(jìn)來、"孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有好多膠卷。"是個(gè)小男孩嗎？從這些句子體會(huì)到高爾基十分關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

既然通過人物的語言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來寫一寫：小攝影師其次天又來找高爾基照相了嗎？請(qǐng)接著往下寫。

看李南池寫的：

其次天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是十分惦記著昨天來的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。

三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思

我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個(gè)大而通的學(xué)科，不僅要準(zhǔn)備充分，還要具備更廣博的知識(shí)來應(yīng)對(duì)學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問題，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。在好多時(shí)候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)對(duì)問題。這樣不好，一定要認(rèn)真對(duì)待備課。以下是我對(duì)本課的一些思考：

一、引導(dǎo)開課：首先我以高爾基發(fā)問，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類型的知識(shí)性問題總會(huì)遇到這樣的難堪。而那些積極的同學(xué)卻

總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡(jiǎn)介，并借此推薦高爾基的名著。

二、初讀課文：我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。

三、概括課文內(nèi)容：總攬課文，概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡(jiǎn)單介紹課文講了一件什么事。三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思教學(xué)反思。在小組探討之后，效果并不好，好多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞：照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子，降低了難度，學(xué)生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對(duì)學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手，讓單個(gè)孩子單獨(dú)回復(fù)問題。

四、解析課文：我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢？在我與孩子互動(dòng)的過程中，問題沒有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少。

五、改進(jìn)方向：教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確，給孩子一個(gè)中心問題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，探討，談體會(huì)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。

小攝影師的教學(xué)反思篇五

人們常說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，是的，幾乎任何一篇文章，我們每個(gè)人閱讀過或者學(xué)習(xí)過之后，都會(huì)有自己的看法，而《小攝影師》就是這樣一篇文章，大量教語文的老師，在教過這篇文章后，都會(huì)做一篇《小攝影師》教學(xué)反思的文章，所以呢，關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章，我就為大家整理了一篇，希望對(duì)大家有幫助。

《小攝影師》這課是通過人物的對(duì)話、語言、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生說從他“鞠躬〞、“玩弄〞、“跑出去〞、“哭著〞等詞語和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意十分自責(zé)等等。高爾基的語言動(dòng)作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來〞、“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有好多膠卷。〞“是個(gè)小男孩嗎?〞從這些句子體會(huì)到高爾基十分關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

既然通過人物的語言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來寫一寫：小攝影師其次天又來找高爾基照相了嗎?請(qǐng)接著往下寫。

看李南池寫的：

其次天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是十分惦記著昨天來的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說：“哎!多可愛的一個(gè)孩子啊!多么希望今天能夠再來啊!〞高爾基一整日都沒有離開過辦公室，一直等著男孩的再次出現(xiàn)。入夜，高爾基正準(zhǔn)備下班回家，突然聽到秘書的稟報(bào)：小男孩來了。高爾基喜出望外，趕快叫小男孩進(jìn)來。只見小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來，深深地鞠了一躬，愧疚地說：“對(duì)不起高爾基同志，昨天浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，請(qǐng)您原諒!今天本來不想再打攪您了的，可是我們學(xué)校的同學(xué)都十分喜歡看您寫的文章，十分希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片，所以我只好在放學(xué)后趕來了〞。高爾基抱起小男孩，十分沖動(dòng)地說：“你終究來了，知道我有多惦記你來嗎?你真是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子!來吧，給我照，多拍幾張〞。小男孩這次很麻利地拍完照，正準(zhǔn)備走，高爾基喊來秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。

劉雨秋的：

其次天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多么可愛的一個(gè)小男孩啊!惋惜他可能再也不會(huì)來了。哎!〞突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外，趕快叮囑秘書循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果真小男孩找來了。小男孩十分慚愧地低下了頭說：“昨天真的很道歉，浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，今天又麻煩您派人接我來，真的感謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽說我給您照相失敗，都十分失望，惋惜。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒睡好覺呢!〞“呵呵，我就知道你會(huì)這樣。〞高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看〞?！疤昧?太好了!〞小男孩高興得蹦起來。

本課的難點(diǎn)在于要求從對(duì)話中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng)，才會(huì)在續(xù)寫中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫法。

續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作