人教版七年級(jí)上冊(cè)生物教案

教案序號(hào)3第二章了解生物圈新授課

第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系2012.9.15

教學(xué)目標(biāo)

①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。

③體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

④形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制

實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)：形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和

交流。

課時(shí)分配

2課時(shí)

教學(xué)方法：探究法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

①根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例并做出分析，從而①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出影響生

歸納出結(jié)論。物生存的例子，并通過分析，幫助

影響生物生存

或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存

的環(huán)境因素

的環(huán)境因素。

②分析教師舉出的例子，從而歸納②教師舉例，引導(dǎo)學(xué)生分析，并歸

出結(jié)論。納出影響生物生存的環(huán)境因素。

①各小組通過教師的引導(dǎo)，以各自①可直接以鼠婦為例來引導(dǎo)學(xué)生

收集鼠婦為背景，分析、討論、歸分析、討論，從而幫助其歸納出探

納出探究的一-般過程。究的一般過程。

探究的一般過

②教師可直接舉例，引導(dǎo)學(xué)生分

程

②學(xué)生分析教師舉的例子，最終歸析,從而幫助學(xué)生歸納出探究的一

納出探究的一般過程。般過程。

①各組討論并制定方案，根據(jù)方案①教師通過引導(dǎo)，各小組制定實(shí)驗(yàn)

中出現(xiàn)的問題引出變量和對(duì)照實(shí)方案,并利用在相互討論中提出的

驗(yàn)。問題，引導(dǎo)學(xué)生懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)控

制定實(shí)驗(yàn)方案

制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性。

及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方

案時(shí)的注意事

項(xiàng)

②充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但注意

②學(xué)生自學(xué)，互相答疑，從而讓學(xué)把握學(xué)生對(duì)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理

生懂得什么是變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。解。

①班額適中的，可在班級(jí)中由各組①教師巡回指導(dǎo)。

同學(xué)按方案進(jìn)行。②教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代

實(shí)驗(yàn)探究②若班額大，可以在室外由各組自表性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果交流。

己選擇實(shí)驗(yàn)地。

①各小組利用實(shí)物投影儀展示報(bào)①教師引導(dǎo)同學(xué)從各組的報(bào)告中

告，并與其他組進(jìn)行交流。發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)果交流②有代表性的小組展示報(bào)告并與②教師選出有代表性的小組進(jìn)行

其他同學(xué)交流。交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，

吸取經(jīng)驗(yàn)。

①有興趣的小組可在課下對(duì)其他

布置課下作業(yè)影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究。

②寫一份實(shí)驗(yàn)后的心得。

作業(yè):

教學(xué)反思:

教案序號(hào)5第二節(jié)：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

2012.9.22

教學(xué)目標(biāo)

①說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

④增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網(wǎng)。

③增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)方法：討論法講解法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

①通過觀察家庭水族箱，分析問①教師列舉生活中常見實(shí)例，如家

題，尋找答案。庭水族箱。

生態(tài)系統(tǒng)的概

②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物②教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀

念

與環(huán)境之間是什么關(guān)系。一段充滿詩情畫意的文章,創(chuàng)造一

個(gè)愉悅的氛圍。

①教師引導(dǎo):下面大家分析一下書

中的資料,看看它們之間是什么關(guān)

①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的系。

資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并②教師組織學(xué)生分組扮演角色,并

生態(tài)系統(tǒng)的組

且討論它們之間的關(guān)系。且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。

成

②分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非

生物，并尋找四者之間的關(guān)系。

①把最近段時(shí)間所吃的食物，通①教師組織學(xué)生進(jìn)行探究。

過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察②教師播放一段錄像，其中有動(dòng)物

食物鏈和食物

自己在食物網(wǎng)中的位置。和植物之間吃與被吃的關(guān)系。

網(wǎng)

②學(xué)生觀看錄像，討論分析動(dòng)物、

植物之間吃與被吃的關(guān)系。

學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過分析了解教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水

食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈,并且討

時(shí)了解營養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流論：

生態(tài)系統(tǒng)具有動(dòng)。a、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)

一定的自動(dòng)調(diào)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后

節(jié)能力果？

b、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級(jí)別越

高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？

學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意

環(huán)保教育

義。

教學(xué)反思:

教案序號(hào)7第三節(jié)：生物圈是最大的生態(tài)系

統(tǒng)2012.9.25

教學(xué)目標(biāo)

①會(huì)查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流。

②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

③發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說明問題的能力及交流合作的能力。

④增強(qiáng)熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識(shí)，拒絕破壞環(huán)

境的行為。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護(hù)生

物圈的意識(shí)是本節(jié)的重點(diǎn)。

難點(diǎn)：學(xué)生逐個(gè)認(rèn)識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個(gè)認(rèn)知過程飛躍到生物圈是最大的生

態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難

點(diǎn)。

教學(xué)方法：討論法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

①學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語言來

語言來描述什么是生態(tài)系統(tǒng)。敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念,注意糾正表

達(dá)不準(zhǔn)確的地方

復(fù)習(xí)什么是生

②學(xué)生設(shè)計(jì)：學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所學(xué)

態(tài)系統(tǒng)

內(nèi)容，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土

力，設(shè)計(jì)一個(gè)可以長時(shí)間維持下去地，你可以設(shè)計(jì)你周圍的環(huán)境及各

的生態(tài)系統(tǒng)。種生物,那么你要怎樣設(shè)計(jì)才能使

你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？

①教師引導(dǎo)：你認(rèn)為生物圈中有哪

①學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和收集的資些生態(tài)系統(tǒng)？

料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的類

②教師播放影碟。

型

②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通

過影片讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)所看到的各

種生態(tài)系統(tǒng)。

①教師幫助學(xué)生分組,鼓勵(lì)學(xué)生盡

①游戲：我愛我家。學(xué)生分組扮演情地展示自己的“家”。

各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式

把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來（組內(nèi)

先交流，然后向其他組同學(xué)介紹）。

②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)

生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有②教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不太

的同學(xué)不大熟悉，這時(shí)讓學(xué)生提出熟悉的問題，同時(shí)要鼓勵(lì)其他同學(xué)

一個(gè)他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他進(jìn)行幫助，不全面的由教師來引導(dǎo)

生態(tài)系統(tǒng)的特的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過和幫助。

點(diǎn)及作用查閱資料所獲得的有關(guān)這個(gè)生態(tài)

系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用，使學(xué)生從其他

同學(xué)那里獲得知識(shí)，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作

的重要性。

③學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生態(tài)③教師可以給學(xué)生介紹?些資料，

系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)各個(gè)生態(tài)系

學(xué)生課下查閱完成，并寫成小短文統(tǒng)，學(xué)生的小短文還可在墻報(bào)上展

（或收集的圖片）在班級(jí)的墻報(bào)匕出，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長

展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。補(bǔ)短。

①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各①學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引

有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物圈是最大的生

成上來說都有共同之處。并由學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

討論找出共同點(diǎn)，從而得出生物圈

是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

生物圈是最大

②教師引導(dǎo)學(xué)生脫離個(gè)體,從整體

的生態(tài)系統(tǒng)

上分析問題，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)③教師提出假設(shè)，讓學(xué)生分析，從

系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)對(duì)其他的生態(tài)而由小到大地引出生物圈是一個(gè)

系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生整體。

物圈是一個(gè)整體。

①學(xué)生互相交流在自己的身邊有①教師引導(dǎo)學(xué)生說出在整個(gè)生物

人類對(duì)生態(tài)系

哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了圈中，人類的活動(dòng)對(duì)生物圈的影響

統(tǒng)的破壞

嚴(yán)重的破壞。最大。

②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對(duì)被破壞②教師播放一些己經(jīng)遭到人類破

環(huán)境的痛惜及對(duì)破壞行為的憎恨。壞且無法恢復(fù)的生態(tài)系統(tǒng)的影片

或?qū)Ρ日掌?/p>

①學(xué)生交流：從自身做起，如何保①教師向?qū)W生介紹一些國內(nèi)外保

護(hù)我們的生物圈。護(hù)環(huán)境的例子，并讓學(xué)生想想我們

②學(xué)生以組為單位，在組內(nèi)交流討應(yīng)如何做？

保護(hù)我們的生論，制定保護(hù)校園的方案和實(shí)施計(jì)②教師引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境,從校園

物圈劃。開始，幫助學(xué)生制定計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)

生在課下實(shí)施。

①以“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們共同的

課下作業(yè)家園”為題，寫一篇文章。

②定期進(jìn)行保護(hù)校園活動(dòng)。

教學(xué)反思:

教案序號(hào)9第二單元第一章細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位

第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡2012.9.27

教學(xué)目標(biāo)

①說明顯微鏡的構(gòu)造和作用。

②能獨(dú)立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

③認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護(hù)顯微鏡。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨(dú)立操作能力的培養(yǎng)。

難點(diǎn)：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時(shí),

右眼睜開）。

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

①讀第二單元開篇語，明確細(xì)胞是指導(dǎo)學(xué)生看書中35頁圖，提問、

生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。要朗讀，引出主題。

走進(jìn)新單元

想探索生物的奧妙，就必須要了解

細(xì)胞。

教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況

導(dǎo)入新課

確定導(dǎo)入的策略和方法

思考得出，要了解細(xì)胞，必須借助提示圖中細(xì)胞,是被放大了百倍以

講授新課

顯微鏡。上

取鏡和安放迅速看書，動(dòng)手取鏡和安放。指導(dǎo)學(xué)生看書37頁：取鏡和安放。

右手握，左手

托；略偏左，安積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史。強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡

目鏡。頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教

育。引導(dǎo)學(xué)生說出顯微鏡的發(fā)明、

回答是光學(xué)顯微鏡。發(fā)展過程。提問：我們現(xiàn)在用的是

什么顯微鏡？

1.顯微鏡的構(gòu)興奮，躍躍欲試。引言：今天我們一起來認(rèn)識(shí)顯微

造學(xué)生兩人一組，看書對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)鏡，并爭取達(dá)到人人會(huì)使用顯微

顯微鏡各部分名稱。鏡。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過看書來認(rèn)識(shí)

回答教師指示部分的名稱。顯微鏡。

隨機(jī)叫學(xué)號(hào)，進(jìn)行抽測。

2.顯微鏡的使有迫切動(dòng)手觀察的欲望。進(jìn)行鼓勵(lì)，引出顯微鏡的使用。介

用帶著強(qiáng)烈的好奇心，邊看書邊操作紹四種觀察標(biāo)本：

顯微鏡進(jìn)行觀察。①寫有“上”字的玻片；

②印有數(shù)字的透明紙；

③動(dòng)植物玻片標(biāo)本；

④寫有數(shù)字的不透明紙。

對(duì)光要求學(xué)生先看書,然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)

(1)低倍物鏡情況不一，部分同學(xué)沒看到物像。手觀察。(建議先觀察2號(hào)標(biāo)本)

對(duì)準(zhǔn)通光孔。一名學(xué)生邊說邊演示自己是如何巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，請(qǐng)一

(2)左眼看，觀察到名同學(xué)上前演示。

右眼睜。物像的。給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

(3)轉(zhuǎn)動(dòng)反光先請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充，后教師補(bǔ)充。

鏡，看到明亮的強(qiáng)調(diào)：①用低倍物鏡(10X或

視野。8X,即短的物鏡)對(duì)準(zhǔn)通光孔。

觀察：②轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對(duì)學(xué)

(1)標(biāo)本放在生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。

載物臺(tái)上，壓③糾正：應(yīng)叫明亮的視野，不叫亮

住，正對(duì)通光圈。

孔。④鏡筒下降時(shí)，眼睛一定要

傾聽，引起注意

看著物鏡。

(2)鏡筒先下引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察。

降，直到接近標(biāo)

本。

明確應(yīng)注意的問題后，動(dòng)手操作，

(3)左眼注視

觀察。觀察后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生

目鏡，使鏡筒緩

小先生巡視，幫助。共同解決問題。使

緩上升，直到看學(xué)生明確：

清物像。①物像是倒像

提出疑問，明確②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物

動(dòng)手操作，觀察，說現(xiàn)象，并加以鏡的放大倍數(shù)

解釋。③光學(xué)顯微鏡只能觀察能被光穿

思考回答：放大倍數(shù)越大，看到細(xì)透的物體。

胞越大，個(gè)數(shù)越少：放大倍數(shù)越小，引導(dǎo)學(xué)生換目鏡后再觀察。

看到細(xì)胞越小，個(gè)數(shù)越多。間：放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個(gè)

歸納：取鏡和安放，時(shí)光，觀察。數(shù)與大小有什么不同？

認(rèn)真觀看播放顯微鏡的使用錄像。

動(dòng)手觀察，注意規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生歸納顯微鏡的使用步驟。

鼓勵(lì)按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，

糾正錯(cuò)誤。

按座位縱向分成四大組，隨機(jī)抽查明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)邛艮定2分鐘內(nèi)找到

小組競賽一組，起立操作，另外三組指出問物像。

題，評(píng)等級(jí)。

練習(xí)思考，回答?？磿?9頁注意事項(xiàng)提示：顯微鏡使用完后，怎

后，動(dòng)手操作，將顯微鏡放入箱中。么辦？

學(xué)生暢所欲言。

小結(jié)給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的

學(xué)習(xí)，你有什么收獲？給予肯定，

并鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，自制標(biāo)

本，到實(shí)驗(yàn)室觀察。課后實(shí)驗(yàn)室開

放。

作業(yè):

教學(xué)反思:

第二節(jié)植物細(xì)胞2012.9.29

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)并闡

明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。

②學(xué)生體會(huì)“膽大心細(xì)”是順利實(shí)驗(yàn)的必備素質(zhì)；養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

③在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，嘗試改革實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法是可以發(fā)展變化的，增

強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)：以膽大心細(xì)的心理素質(zhì)，成功地制作臨時(shí)裝片（“膽大心細(xì)”是成就一切實(shí)

驗(yàn)的素質(zhì)）以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖（尊重事實(shí)是生物繪圖

的前提）。

課時(shí)分配

2課時(shí)

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

展示各自準(zhǔn)備的生物材料，躍躍欲巡視、查詢學(xué)生們所做的課

試探究它們的結(jié)構(gòu)組成，表現(xiàn)出強(qiáng)前準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)亟涣鳌?/p>

課前交流

烈的興趣和探究欲望，氣氛活潑。

動(dòng)手使用顯微鏡，復(fù)習(xí)、鞏固上節(jié)檢測學(xué)生的操作,進(jìn)行教學(xué)

顯微鏡的使用方法課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本節(jié)課作準(zhǔn)備。反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，

指導(dǎo)、糾錯(cuò)、表揚(yáng)。

第二節(jié)導(dǎo)言：學(xué)會(huì)操作顯微鏡是為

辨析、思考得出結(jié)論：觀察的材料了使用它看到微觀的生命世

觀察植物細(xì)胞要薄而透明，從而進(jìn)?步明確要先界，可是把一個(gè)洋蔥或者黃

制成玻片標(biāo)瓜直接放到顯微鏡卜，能看

本方可觀察。到內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎？

策略①：觀察、識(shí)別策略①：多媒體展示各種不

策略②：四人?組為單位識(shí)別同的玻片標(biāo)片。

策略②：按小組準(zhǔn)備永久切

片、涂片、裝片各一。

實(shí)驗(yàn)方法步驟提前參加培訓(xùn)的幾位學(xué)生作為“小協(xié)助介紹、補(bǔ)充說明（尤其

先生”示范制片，邊示范邊講解。是學(xué)生首次接觸到的陌生的

一、制作臨時(shí)裝片材料用具，如染色劑碘酒溶

液、高鋅酸鉀溶液等）板書

1.示范其他學(xué)生認(rèn)真觀看，獲得感性認(rèn)識(shí)。提示制成的主要步驟：擦f

對(duì)其中的不明白之處提出自己的鏈滴f取f展一蓋f染一吸

問，由“小先生”解答，或同學(xué)們協(xié)助“小先生”

展開討論，若仍有疑問及時(shí)申請(qǐng)老疑難之處提供幫助

師的幫助。

注：學(xué)生提出問題的方向引導(dǎo)眾學(xué)生提出問題、解決

準(zhǔn)備

①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若問題。

擦f滴

擦拭不凈，后果如何？注：應(yīng)用此策略目的在于讓

②滴清水的量如何掌握？水量過多學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的

過少對(duì)實(shí)驗(yàn)有何影響？“注意事項(xiàng)”和規(guī)范操作。

③取材的部位、方法、大?。?/p>

制作臨時(shí)裝片

④蓋蓋玻片的方法、原因（即目的注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)的

取f展f蓋

或避免出現(xiàn)的不利影響）方法步驟提問、思考，以解

⑤滴染色劑的位置、數(shù)量？決不解之處，掃除制片中的

⑥吸引染液的方法？障礙，以便下一步自行操作

能順利進(jìn)行。

提示：

①取村：黃瓜改“刮取果

肉”為“削取薄片”，挑選

根據(jù)老師提供的材料用具考慮取

最薄的一片制片；番茄可挑

2.變化制作方法和材、染液、染色如何改革一下？

取果肉或吸取果汁；

步驟要敢想、敢做

②染色劑：嘗試用高鋸酸鉀

溶液染色如何？

③染色：可在蓋上蓋玻片之

前直接滴加染色劑染色（黃

瓜、番茄不必染色）

3.練習(xí)制作臨時(shí)裝自行選擇一種所給材料及相應(yīng)的染及時(shí)指導(dǎo)：

片液和方法，練習(xí)制作臨時(shí)裝片。同發(fā)現(xiàn)制作較好的裝片，置于

桌學(xué)生互相檢查。實(shí)物投影儀上展示

二、觀察臨時(shí)裝片使用顯微鏡觀察，初步感知細(xì)胞，

指導(dǎo)

注意根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的各

交流

個(gè)結(jié)構(gòu)（參考教材和教具）。同時(shí)

引導(dǎo)

注意觀察制片的效果?？紤]：有了

設(shè)疑

污點(diǎn)怎么辦？細(xì)胞、氣泡有什么區(qū)

別？染色劑對(duì)細(xì)胞有什么影響？

三、再次制片、觀選取其他材料（相應(yīng)變化染液和方提示觀察示范鏡

察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)法），制成臨時(shí)裝片，逐漸熟練操評(píng)價(jià)

作，加深體會(huì)，避免不規(guī)范操作，鼓勵(lì)

力求完善、成功。策略①：通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)的彩

細(xì)胞壁在觀察了多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生正確

細(xì)胞膜后，討論、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；

細(xì)胞質(zhì)共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體會(huì)細(xì)胞的策略②：有條件還可以通過

細(xì)胞核整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實(shí)際,多媒體演示植物細(xì)胞的立體

液泡感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。結(jié)構(gòu)，這樣更直觀。

（葉綠體）

練習(xí)畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師策略①：邊講解生物圖的畫

圖的講解和示范，繪圖。注意把握繪法和注意事項(xiàng)，邊在黑板h

繪圖要領(lǐng)：圖要領(lǐng)。畫板圖示范；

1.真實(shí)；（真實(shí)、科學(xué)是第一，大小位置掌策略②：有條件的學(xué)?？稍?/p>

2.規(guī)矩：大小、位握好，線要輕輕點(diǎn)要圓，名稱標(biāo)注實(shí)物投影儀上用鉛筆、圖畫

置、點(diǎn)線結(jié)構(gòu)（尤要齊全。）紙示范，更為真實(shí)。

其注意點(diǎn)的畫法）

要規(guī)矩；

3.完整：名稱標(biāo)注

齊全。

技能訓(xùn)練測量、計(jì)算指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)

學(xué)會(huì)科學(xué)方法，感知細(xì)胞的大小。生

練習(xí)（具體內(nèi)容可集中討論課后的練習(xí)題，也可在組織

略）制片、觀察過程中留意各種情況的引導(dǎo)

出現(xiàn)，及時(shí)思考、嘗試處理，再討滲透

論交流，總結(jié)。協(xié)助

作業(yè):

教學(xué)反思:

第三節(jié)動(dòng)物細(xì)胞2012.10.9

教學(xué)目標(biāo)

①進(jìn)一步熟練制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀察細(xì)胞，說明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)

構(gòu)，區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。

②提高制作以及觀察臨時(shí)裝片的技能。

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改革實(shí)驗(yàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會(huì)科學(xué)探索的思想和方法

是不斷發(fā)展的；繼續(xù)形成“膽大心細(xì)”的心理素質(zhì)；在“模擬制作”活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)

生物學(xué)的興趣。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：說明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，比較動(dòng)植物細(xì)胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；提高

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。

難點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片過程中的刮?。ㄊ状斡^察自己身體上的細(xì)胞，學(xué)生感到既新鮮

又好奇，取材關(guān)系到實(shí)驗(yàn)效果）

細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察（與植物細(xì)胞相比不易觀察，略有難度）；

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是較高層次的學(xué)習(xí)）。

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

復(fù)習(xí)：臨時(shí)裝片的溫故知新承前啟后，知識(shí)導(dǎo)入。

制作方法；植物細(xì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，提出問

胞的基本結(jié)構(gòu)。題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

提出問題：

①想看看自己身上的細(xì)胞嗎？

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)②人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么相同出示題目，交流：“看到題目，

實(shí)驗(yàn)題目：觀察人和不同之處？你有何疑問？

的口腔上皮細(xì)胞激起疑惑：口腔上皮細(xì)胞在哪兒？怎示范取材部位。

樣獲得？

解決心中的疑惑

材料用具提出疑問：生理鹽水有什么作用？評(píng)價(jià)

引導(dǎo)、分析

方法步驟①設(shè)計(jì)：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)參與

一、制作人口腔上方案（注意取村、方法、染色劑的變引導(dǎo)

皮細(xì)胞臨時(shí)裝片化）；幫助

②制作：同組同學(xué)盡量選擇不同的方調(diào)查

案制作臨時(shí)裝片，增加對(duì)比性。

二、用顯微鏡觀察觀察自己制作的臨時(shí)裝片，然后同學(xué)巡視

人的口腔上皮細(xì)間交換觀察。提小

胞借鑒老師擺放的示范鏡。參與觀察

發(fā)現(xiàn)由于取材、染色的不同而出現(xiàn)的

不同效果。

繪制細(xì)胞的基本感知?jiǎng)游铮ㄈ耍┘?xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，注指導(dǎo)、提示、評(píng)價(jià)

結(jié)構(gòu)圖：意繪圖要領(lǐng)、互評(píng)、展示。出示掛圖或媒體演示（投影展

細(xì)胞膜討論示、多媒體播放）不同種類的

細(xì)胞質(zhì)歸納動(dòng)物細(xì)胞

細(xì)胞核總結(jié)：比較、歸納、描述引導(dǎo)、總結(jié)

動(dòng)、植物細(xì)胞的異

同

模擬物作策略①：按照書中方法分組制作。策略①:準(zhǔn)備材料、參與制作、

策略②：改進(jìn)。利用現(xiàn)成的果凍，將協(xié)助完成。

一枚糖粒放入其中表示細(xì)胞核，果凍策略②：引導(dǎo)設(shè)想，使制作簡

表示細(xì)胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼表示單化，且仍能達(dá)到預(yù)期目的和

細(xì)胞膜。效果。

作業(yè):

教學(xué)反思:

教案序號(hào)12第四節(jié)：細(xì)胞的生活新授課

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)生能說出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)

胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學(xué)生能夠認(rèn)同細(xì)胞生命活動(dòng)具有物質(zhì)基礎(chǔ)。

③學(xué)生通過類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

①細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出：描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在

能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學(xué)生能理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

難點(diǎn)：細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能

量轉(zhuǎn)換方面的作用。（學(xué)生對(duì)于微觀的知識(shí)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，難于理解。）

教學(xué)方法：講解和演示結(jié)合

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

復(fù)習(xí)：細(xì)胞都有哪些結(jié)構(gòu)？

導(dǎo)入:植物體和動(dòng)物體都有許多細(xì)

胞構(gòu)成,細(xì)胞中不同的結(jié)構(gòu)又有不

同的功能。細(xì)胞每時(shí)每刻都在進(jìn)行

第二章對(duì)上一章的內(nèi)容進(jìn)行回憶。激發(fā)學(xué)

著各種各樣的生命活動(dòng)，在不知不

生的學(xué)習(xí)興趣。

覺中，有些細(xì)胞在長大，有些細(xì)胞

細(xì)胞的生活明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在變老，有些細(xì)胞在死去，同時(shí)又

不斷的有新細(xì)胞在形成。從今天開

始，我們就一同走進(jìn)細(xì)胞，看一看

細(xì)胞是怎樣生活的。

通過談?wù)摮运麜r(shí)的各種口感，說請(qǐng)同學(xué)們談?wù)撘幌鲁运麜r(shí)都有

第一節(jié)

出水果中含有糖、水、酸性物質(zhì)等。什么口感，推測一下水果中可能含

有哪些物質(zhì)。對(duì)同學(xué)們的回答表示

細(xì)胞的生活需

J乜

要物質(zhì)和能量

仔細(xì)觀察演示實(shí)驗(yàn)，并體會(huì)物質(zhì)是說明這些物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。

由分子構(gòu)成的。演示實(shí)驗(yàn)：龍膽紫溶液滴入清水

中。

物質(zhì)是由分子結(jié)合課件，從分子、原子水平對(duì)溶

構(gòu)成的，分子是嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的液的擴(kuò)散現(xiàn)象進(jìn)行解釋。細(xì)胞中的

由原子構(gòu)成的。原因。糖、水等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，

細(xì)胞膜控制物思考、并說出細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)與外界細(xì)胞中除了糖、水以外，還有其他

質(zhì)的進(jìn)出環(huán)境之間是有交換的。物質(zhì)。

通過觀看課件討論細(xì)胞膜的功能。請(qǐng)同學(xué)們思考細(xì)胞外的物質(zhì)與細(xì)

胞內(nèi)的物質(zhì)是否有交換。

動(dòng)畫展示細(xì)胞膜的功能。

對(duì)圖片進(jìn)行分析，得出物體的運(yùn)動(dòng)提供給同學(xué)們教學(xué)圖片。

細(xì)胞質(zhì)中有能和生物的生活都需要能量。能量有不同的形式,汽油中含有的

量轉(zhuǎn)換器理解加油站和汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)的作是化學(xué)能，當(dāng)汽車開動(dòng)時(shí)，化學(xué)能

用。就被轉(zhuǎn)化成動(dòng)能，使汽車運(yùn)動(dòng)。在

在教師的引導(dǎo)下，理解葉綠體相當(dāng)這個(gè)過程中，汽車的哪一個(gè)部件在

于加油站，線粒體相當(dāng)于發(fā)動(dòng)機(jī)。起作用？

嘗試著對(duì)能量轉(zhuǎn)換器進(jìn)行理解。植物體中，葉綠體把太陽光能轉(zhuǎn)化

通過練習(xí)對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行鞏固。成化學(xué)能,這些化學(xué)能被線粒體轉(zhuǎn)

化成植物生活所需要的能量。

因此我們把葉綠體、線粒體稱為能

量轉(zhuǎn)換器。

教學(xué)反思:

教案序號(hào)13第二章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體新授課

第一節(jié)：細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞2012.10.20

教學(xué)目標(biāo)

①描述細(xì)胞分裂的基本過程。

②說出細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果。

③說出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長的關(guān)系。

④關(guān)注細(xì)胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：細(xì)胞分裂的基本過程。

難點(diǎn)：

①生物體的長大除了靠細(xì)胞體積的增大，主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加。

②細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果。

教學(xué)方法：討論閱讀法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、導(dǎo)入新課

古詩云：”春種一粒粟，

秋收萬顆子?！蹦阒肋@認(rèn)真思考教師提出的問題，同巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)

描述的是什么樣的自然現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

象嗎？生物體為什么會(huì)由

小長大呢？這堂課我們就

一起來探究其中的奧秘。

首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨(dú)立分大屏幕展示探究提綱，引導(dǎo)

析、解答探究提綱中的問題。學(xué)生以小組為單位，在組長

然后，在組長組織下，小組成組織下，有計(jì)劃地討論交

二、講授新課

員有計(jì)劃地討論交流。流。

最后，將有疑惑的問題記錄下參與小組討論，注意及時(shí)發(fā)

探究提綱：

來?，F(xiàn)問題?？磳W(xué)生基本討論完

之后，引導(dǎo)學(xué)生一起探討、

交流。

1.你能試著邊繪圖邊描述各組派代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)出示第一題

細(xì)胞分裂的過程嗎？充。對(duì)正確回答給予肯定評(píng)價(jià)。

獲得成功體驗(yàn)，自信心增強(qiáng)，其他給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)積極性更高了。出示第二題

給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積

2.細(xì)胞分裂過程中染色體極思維。

變化的結(jié)果如何？出現(xiàn)兩種答案：大屏幕展示細(xì)胞分裂各期

①染色體數(shù)目減半；圖示，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不

②染色體數(shù)目不變。同時(shí)期染色體變化情況。

在教師指導(dǎo)下，認(rèn)真觀察，積引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

極思考，得出正確結(jié)論。出示第三題

爭先恐后發(fā)言。展示不同年齡人體細(xì)胞圖

緊縮眉頭，面面相覷。示，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

作為生物體結(jié)構(gòu)、功能

3.豁然開朗，對(duì)細(xì)胞有了更深層追問為什么？

基本單位的細(xì)胞能永遠(yuǎn)長

次的認(rèn)識(shí)。結(jié)合書中練習(xí)2做進(jìn)一步解

大嗎？

總結(jié)前面知識(shí),得出正確結(jié)論。釋。為更好地理解第四題做

小組派代表談體會(huì)，組內(nèi)成員好鋪墊。

給予補(bǔ)充。出示第四題

小組間進(jìn)行交流。給予肯定評(píng)價(jià)。

給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生

4.生物體是如何長大的？

寄予期望。

5.閱讀“脫韁之馬一癌

細(xì)胞”后，你有什么體

會(huì)？

三、分層次練習(xí)觀看大屏幕，加深對(duì)細(xì)胞分裂利用課件演示細(xì)胞分裂過

1.你能用自己的語言描述過程的理解。程、分層次提出問題，同時(shí)

細(xì)胞分裂的過程嗎？加以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

2.有人說單細(xì)胞動(dòng)物的細(xì)

胞分裂過程其實(shí)就是繁殖用自己的語言描述細(xì)胞分裂過

后代的過程，你認(rèn)為這種程。

說法對(duì)嗎？請(qǐng)說明理由。

四、作業(yè)

進(jìn)一步探究：細(xì)胞永獨(dú)立思考，小組討論。

遠(yuǎn)具有分裂能力嗎？

作業(yè):

教學(xué)反思:

教案序號(hào)15第二節(jié)：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次2012.10.23

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)

別人體的四種基本組織。

2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

3.學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。

4.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。

難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是?個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生由于

缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來有一定的困難）

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物觀看大屏