中班區(qū)域活動(dòng)反思

中班地區(qū)活動(dòng)反省中班地區(qū)活動(dòng)反省一：中班地區(qū)活動(dòng)察看反省今日是我們玩地區(qū)的日子了。早早地上完了課，請(qǐng)孩子們xx地坐在我旁的邊，分派起了地區(qū)。地區(qū)是輪番的，所以每個(gè)孩子都能夠玩到不一樣的。男孩子特別喜愛(ài)玩建筑區(qū)，但是也是由于他們特別俏皮，再玩的時(shí)候總會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。于是在玩以前，我們做了xx手指頭的保證的，誰(shuí)一出錯(cuò)，就會(huì)被撤消資格，黃牌罰下場(chǎng)。他們的一再要乞降保證，我心軟了。話音剛落，他們幾個(gè)快樂(lè)地朝著建筑區(qū)走去，玩了起來(lái)。我坐在美工區(qū)的一角，察看著他們這幾個(gè)孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時(shí)活躍的只需一看見(jiàn)人就簡(jiǎn)單歡樂(lè)起來(lái)。果真，不出所料沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，他們就為了一塊積木爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)了終于，嘟嘟他張口了：“xx老師說(shuō)過(guò)《孔融讓梨》記得嗎？告訴我們要禮讓，并且剛開(kāi)始在玩以前，我們都答應(yīng)老師的要好好玩，但是。。。。。。。。說(shuō)著說(shuō)著，他們不再為一塊積木爭(zhēng)執(zhí)了又恢復(fù)到了沉靜。玩地區(qū)實(shí)質(zhì)上是給孩子創(chuàng)建一個(gè)特定的環(huán)境，讓他們身入此中去。進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲。但是如何讓他們學(xué)會(huì)玩，快樂(lè)地玩是值得我們沉思的問(wèn)題。在一個(gè)小小的建筑區(qū)中，不免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶積木的現(xiàn)象，并且它很廣泛。即便在開(kāi)始分派以前，你千叮囑萬(wàn)叮囑不可以夠爭(zhēng)執(zhí)什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來(lái)什么都忘了，這就是孩子的本性—愛(ài)玩。作為老師的我們老是幫著孩子去解決問(wèn)題，但是未曾想過(guò)這樣的方式對(duì)嗎？或許孩子也會(huì)有自己辦理的方法，固然不怎么周祥，但在合作游戲中，讓伙伴信服的就是好辦法。>中班地區(qū)活動(dòng)反省二：中班地區(qū)活動(dòng)反省>>（1364字）地區(qū)游戲能讓每個(gè)孩子都有時(shí)機(jī)接觸切合自己特色的環(huán)境，并用自己特有的方式同化外界，它賜予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氣氛，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完美的活動(dòng)。所以地區(qū)活動(dòng)創(chuàng)建的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng)，它擁有自由選擇的條件，它擁有靈巧性，能知足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)行個(gè)別化教育的有效形式。所以，區(qū)角游戲是孩子們的最愛(ài)。我們班有四個(gè)地區(qū)：xx小市場(chǎng)、美工吧、xx區(qū)和紅樂(lè)坊。每當(dāng)孩子們進(jìn)入游戲區(qū)，很快就進(jìn)入了角色。他們有的畫(huà)畫(huà)、有的高興的編辮子、玩沙漏，賣(mài)1/11東西他們經(jīng)常將畫(huà)好的畫(huà)拿給我看，并高興地告訴我他畫(huà)的是海底世界；問(wèn)我買(mǎi)不買(mǎi)她的菜，要買(mǎi)的話能夠廉價(jià)點(diǎn)賣(mài)給我看著孩子們一個(gè)個(gè)快樂(lè)地玩著，我也很高興。由于在這個(gè)環(huán)境中，孩子們能夠盡興地發(fā)揮，盡興地開(kāi)釋盡興地構(gòu)想他們的奇思妙想。所以，每當(dāng)進(jìn)行地區(qū)游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì)高呼“萬(wàn)歲”，很快就融入此中，盡興地享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。由于在這里，他們是區(qū)角的主人，陪伴他們的是歡樂(lè)、快樂(lè)、歡樂(lè)和知足。培育了他們自我發(fā)展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過(guò)程中，我們能從多方面認(rèn)識(shí)孩子，敏銳地察看孩子之間的差別。進(jìn)而因材施教，更有效地展開(kāi)教育活動(dòng)孩子。在區(qū)角活動(dòng)中，我們也碰到了許很多多的問(wèn)題，特反省以下;1：準(zhǔn)備了很多資料，孩子們卻不理睬，或操作xx，比方我們紅樂(lè)坊。出現(xiàn)這類現(xiàn)象，其原由可能是活動(dòng)自己缺少興趣性、單一乏味，操作活動(dòng)難度大（或過(guò)于簡(jiǎn)單）。我們?cè)囋囋鎏砘顒?dòng)的興趣性，合時(shí)地調(diào)整活動(dòng)資料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽略，經(jīng)過(guò)與幼兒共同商議，更新豐富資料，讓幼兒感覺(jué)到自己是地區(qū)活動(dòng)的主人。自然，地區(qū)活動(dòng)的資料還應(yīng)擁有層次性的xx，資料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差別。2：我們教師可指導(dǎo)不妥急于求成，致使孩子失掉自主探究的時(shí)機(jī)，使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。要解決此類現(xiàn)象，第一我們應(yīng)建立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀點(diǎn)，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自己的存在價(jià)值，更好地獲取發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主假如一個(gè)幼兒自覺(jué)生成、自由想象，踴躍創(chuàng)作長(zhǎng)勇敢表現(xiàn)的過(guò)程，要給幼兒留出充分探究、懷疑的時(shí)間和空間，在活動(dòng)中賜予踴躍的希望。經(jīng)過(guò)對(duì)xx地區(qū)活動(dòng)的反省，我們知道所謂區(qū)角活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是教師依據(jù)教育目標(biāo)，存心識(shí)地將整體活動(dòng)范圍切割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放資料，幼兒依據(jù)自己的意向選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探究和交往。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)的剖析反省，在察看指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好察看記錄進(jìn)步行理論、實(shí)質(zhì)的剖析。在這此中，能夠從兩個(gè)方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)能否適合，布局能否合理；資料供給上能否要做調(diào)整；游戲中的介入行為能否實(shí)時(shí)、合時(shí)，對(duì)幼兒的游戲能否有推進(jìn)作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒累積如何的經(jīng)驗(yàn)，幼兒能否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到如何的水平，還存在什么問(wèn)題，2/11需要如何的幫助......有了剖析反省，才能表現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不停發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值，促使幼兒在自主游戲中獲取進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，我們還能夠進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)聯(lián)合，相互浸透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，表現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性，促使幼兒整體性發(fā)展。>中班地區(qū)活動(dòng)反省三：中班地區(qū)活動(dòng)反省>>（1526字）一、班級(jí)中地區(qū)活動(dòng)的狀況:由于教室的限制性，xx的地區(qū)活動(dòng)多少會(huì)遇到一些阻擋，比方：地區(qū)的擺放不可以長(zhǎng)時(shí)間固定、地區(qū)的占地面積較小、地區(qū)資料投放的限制等等。但是，老師們?nèi)允且罁?jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)建了較好的地區(qū)環(huán)境，這學(xué)期，我們也能夠從各個(gè)班級(jí)的地區(qū)中看到老師們的創(chuàng)建與理念的轉(zhuǎn)變。班級(jí)中的各個(gè)區(qū)角是孩子們最喜愛(ài)玩的地方，但是由于他們是中班的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)仍是比較短缺，假如沒(méi)有老師正確的指引，地區(qū)活動(dòng)就不可以很好發(fā)揮它的正確作用，進(jìn)而使孩子們亂玩，什么都學(xué)不到，或許還會(huì)染上一些不好的行為習(xí)慣。二、本月地區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)建:在活動(dòng)中，我們是在察看孩子的同時(shí)，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里，實(shí)時(shí)賜予幫助解決?；顒?dòng)結(jié)束后要就本次地區(qū)活動(dòng)做一個(gè)溝通，相互認(rèn)識(shí)孩子在其余區(qū)角的表現(xiàn)。此次的地區(qū)我們依據(jù)孩子們?cè)谇皫状胃鞯貐^(qū)的活動(dòng)狀況，進(jìn)行了刪減和擴(kuò)大。比方把建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了擴(kuò)大，把本來(lái)的娃娃家也歸入到了建構(gòu)，為孩子們的建組成就供給了保存和展現(xiàn)的空間。此外把閱讀區(qū)撤掉融入到平時(shí)的教課和生活中。就這樣依據(jù)不一樣地區(qū)的特色和活動(dòng)的需要我們從頭進(jìn)行的規(guī)劃，今日是我們新地區(qū)的第一次展現(xiàn)，在孩子們的活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)了從頭部署以后不合理和短缺的地方。三、本月地區(qū)活動(dòng)的要點(diǎn):(一)地區(qū)活動(dòng)展開(kāi)的優(yōu)勢(shì)：3/11●活動(dòng)目注明確我們地區(qū)活動(dòng)多樣化、目標(biāo)詳盡化。一月份的慣例目標(biāo)是1、指引幼兒利用手中的地區(qū)牌自主選擇地區(qū)活動(dòng)2、活動(dòng)中不隨意改換自己選擇的區(qū)角，逐漸培育對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。經(jīng)過(guò)這個(gè)月活動(dòng)，目標(biāo)基本達(dá)到。一月份的活動(dòng)目標(biāo)是1、角色飾演：逐漸明確自己的角色身份，學(xué)習(xí)模擬成人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)2、建構(gòu)區(qū):在搬運(yùn)、取放、堆疊均衡積木的過(guò)程中，可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力,獲取理解空間的要點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)3、探究區(qū):試試用瓶蓋xx顏料x(chóng)x,感知數(shù)目的一一對(duì)應(yīng)?！竦貐^(qū)活動(dòng)的游戲規(guī)則化一個(gè)優(yōu)秀、有序的環(huán)境是幼兒能夠在地區(qū)中自由活動(dòng)的必不可以少的條件。我們經(jīng)過(guò)察看擬訂出幼兒能夠理解能夠恪守的地區(qū)活動(dòng)規(guī)，多指引、多敦促、多欣賞來(lái)讓幼兒恪守規(guī)則和各樣行為，逐漸成立起班級(jí)地區(qū)活動(dòng)的有序環(huán)境?！駥?shí)時(shí)的評(píng)論中班幼兒不可以正確評(píng)論自己的行為和能力，也不可以很好地表訴自己和其余人在地區(qū)中的表現(xiàn)。所以我們很著重地區(qū)活動(dòng)后的評(píng)論。我們的評(píng)論不單能培育孩子的規(guī)則意識(shí)，在耳濡目染中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)論自己和伙伴的習(xí)慣。一個(gè)月下來(lái)，已經(jīng)會(huì)有孩子評(píng)論伙伴在地區(qū)活動(dòng)中的表現(xiàn)了。(二)地區(qū)中感覺(jué)的疑惑：1、資料的投放：4/11地區(qū)活動(dòng)我們都知道投放資料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺少自主性，著手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺少，我們?cè)谫Y料的準(zhǔn)備上也很有限制性。在操作時(shí)，資料投放過(guò)多，孩子就簡(jiǎn)單分心，并且會(huì)影響操作能力，所以在資料的選用、投入方面不可以很好地掌握。2、活動(dòng)內(nèi)容：地區(qū)活動(dòng)是表現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但xx孩子著手能力單薄，比方剪刀、油畫(huà)、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一，比方剪紙小組內(nèi)大家一同剪紙，撕紙大家一同撕紙，這樣固然活動(dòng)比較單一，但是這樣我們感覺(jué)更有益于教師察看幼兒的表現(xiàn)，培育幼兒的慣例。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再展開(kāi)分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。(三)地區(qū)中的不足之處：1.對(duì)孩子的察看仍是不夠深入和仔細(xì)，特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的察看。2.我們?cè)O(shè)置的地區(qū)活動(dòng)仍是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來(lái)要考慮如何更好地指引幼兒自主地探究學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)地區(qū)活動(dòng)培育他們的思想活躍。3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不停生成和改良資料，要考慮幼兒的發(fā)展水平供給擁有層次性的資料，保證每個(gè)幼兒都有時(shí)機(jī)體驗(yàn)成功，都能在原有水平上獲取提升。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。>中班地區(qū)活動(dòng)反省四：中班地區(qū)活動(dòng)事例剖析與反省>>（1557字）一、背景:跟著教育改革的不停深入，地區(qū)活動(dòng)這一活動(dòng)形式知足了孩子們不一樣的發(fā)展需要，尊敬了孩子們的個(gè)別差別，它為孩子們供給了更多的自主活動(dòng)時(shí)機(jī)，其潛伏的教育價(jià)值也不停被發(fā)掘出來(lái)。所以，它愈來(lái)愈被我們老師所重視，成了孩子們?cè)趚x生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。二、事例：5/11一天，在地區(qū)活動(dòng)中，我們?cè)鎏砹诵碌馁Y料——夾xx。依據(jù)孩子們不一樣的能力，我們分別供給了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用同樣粗細(xì)的筷子試試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)同樣高度的碗中。孩子們對(duì)新的資料很感興趣，都想來(lái)玩一玩。這天，xx最初到達(dá)了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒(méi)有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來(lái)。在班上，xx的著手能力相對(duì)照較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來(lái)。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來(lái)，于是就走過(guò)去，蹲下來(lái)輕輕地對(duì)xx說(shuō)：“xx，你試一試夾紙團(tuán)好嗎？”xx仰頭看看我，搖搖頭說(shuō)：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫?huì)，全力轉(zhuǎn)移他的注意力，但是向來(lái)沒(méi)有成效，xx堅(jiān)持要玩玻璃球。沒(méi)方法，我只好手把手地教他夾，但是仍是不可以。xx的動(dòng)作是對(duì)了，但手不靈巧，使勁的方法不對(duì)。就這樣，我們夾了好一會(huì)兒，xx突然仰頭對(duì)我說(shuō)：“xx老師，你給我一個(gè)調(diào)羹吧！調(diào)羹我會(huì)舀的?！蔽衣?tīng)了，內(nèi)心咯噔一下，心想：給不給他呢？假如給他調(diào)羹，就沒(méi)有按要求進(jìn)行活動(dòng)，資料供給的目的達(dá)不到。并且，給了xx調(diào)羹，其余的孩子也會(huì)要，這可怎么辦呢？回頭又一想：此刻xx的興趣在玻璃珠上，所以，他不會(huì)去考慮換資料，可也與能老是讓xx坐著呀？于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹，交給xx。xx拿到調(diào)羹就開(kāi)始勺起來(lái)。一開(kāi)始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時(shí)候，他歡樂(lè)地仰頭看著我說(shuō)：“xx老師，你看！”次日，地區(qū)活動(dòng)開(kāi)始了，只見(jiàn)xx選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán)，慢慢地夾者，他的動(dòng)作比較正確，夾地很專心三、剖析與反?。涸谡归_(kāi)地區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們其實(shí)不會(huì)依據(jù)他們自己的水平來(lái)選擇合適他們活動(dòng)的資料的，他們常常不過(guò)按自己對(duì)資料感興趣的程度來(lái)選擇。那么如何指引孩子來(lái)選擇合適他們的活動(dòng)資料，做到既不干涉太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)擁有教育價(jià)值的時(shí)機(jī)呢？在這個(gè)事例中，我向來(lái)在思慮一個(gè)問(wèn)題：給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)？6/11一開(kāi)始，當(dāng)xx選擇最高一個(gè)層次時(shí)，我們都看的出來(lái)，xx并無(wú)想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球，他不過(guò)想玩玻璃球。當(dāng)我全力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí)，xx還是在盯著他的玻璃球，這時(shí)，xx的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)xx夾來(lái)夾去仍是不可以時(shí)，他試試了第一次地自我的調(diào)整，對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)，xx經(jīng)過(guò)試試已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己還不會(huì)用筷子來(lái)夾玻璃球，這個(gè)要求自己達(dá)不到，但此時(shí)他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他想到了自己會(huì)用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的，由于，我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過(guò)一陣掙扎后，我最后選擇了尊敬他，給了xx調(diào)羹，知足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動(dòng)中，xx進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整，他試試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在次日試試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí)，我的問(wèn)題解決了。經(jīng)過(guò)這個(gè)事例，我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn)：一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈巧調(diào)整。有時(shí)，我們常常太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo)，而忽略了孩子自己的需要，順著孩子一些，或許會(huì)出現(xiàn)另一番天地。我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在同化溫適應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的從頭建構(gòu)過(guò)程。xx要玩玻璃球，但按老師供給的要求他其實(shí)不可以達(dá)到，怎么辦呢？xx他經(jīng)過(guò)自我的調(diào)整，征采老師的幫助，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí)，他也在給自己提出新的要求，提升自己舀的難度，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在次日，xx自但是然的選擇了合適自己能力的資料進(jìn)行活動(dòng)。>中班地區(qū)活動(dòng)反省五：中班地區(qū)活動(dòng)事例剖析與反省>>（2241字）一、背景:跟著教育改革的不停深入，地區(qū)活動(dòng)這一活動(dòng)形式知足了孩子們不一樣的發(fā)展需要，尊敬了孩子們的個(gè)別差別，它為孩子們供給了更多的自主活動(dòng)時(shí)機(jī)，7/11其潛伏的教育價(jià)值也不停被發(fā)掘出來(lái)。所以，它愈來(lái)愈被我們老師所重視，成了孩子們?cè)趚x生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。二、事例：一天，在地區(qū)活動(dòng)中，我們?cè)鎏砹诵碌馁Y料——夾xx。依據(jù)孩子們不一樣的能力，我們分別供給了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用同樣粗細(xì)的筷子試試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)同樣高度的碗中。孩子們對(duì)新的資料很感興趣，都想來(lái)玩一玩。這天，xx最初到達(dá)了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒(méi)有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來(lái)。在班上，xx的著手能力相對(duì)照較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來(lái)。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來(lái)，于是就走過(guò)去，蹲下來(lái)輕輕地對(duì)xx說(shuō)：“xx，你試一試夾紙團(tuán)好嗎？”xx仰頭看看我，搖搖頭說(shuō)：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫?huì)，全力轉(zhuǎn)移他的注意力，但是向來(lái)沒(méi)有成效，xx堅(jiān)持要玩玻璃球。沒(méi)方法，我只好手把手地教他夾，但是仍是不可以。xx的動(dòng)作是對(duì)了，但手不靈巧，使勁的方法不對(duì)。就這樣，我們夾了好一會(huì)兒，xx突然仰頭對(duì)我說(shuō)：“xx老師，你給我一個(gè)調(diào)羹吧！調(diào)羹我會(huì)舀的。”我聽(tīng)了，內(nèi)心咯噔一下，心想：給不給他呢？假如給他調(diào)羹，就沒(méi)有按要求進(jìn)行活動(dòng)，資料供給的目的達(dá)不到。并且，給了xx調(diào)羹，其余的孩子也會(huì)要，這可怎么辦呢？回頭又一想：此刻xx的興趣在玻璃珠上，所以，他不會(huì)去考慮換資料，可也與能老是讓xx坐著呀？于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹，交給xx。xx拿到調(diào)羹就開(kāi)始勺起來(lái)。一開(kāi)始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時(shí)候，他歡樂(lè)地仰頭看著我說(shuō)：“xx老師，你看！”次日，地區(qū)活動(dòng)開(kāi)始了，只見(jiàn)xx選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán)，慢慢地夾者，他的動(dòng)作比較正確，夾地很專心。三、剖析與反?。涸谡归_(kāi)地區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們其實(shí)不會(huì)依據(jù)他們自己的水平來(lái)選擇合適他們活動(dòng)的資料的，他們常常不過(guò)按自己對(duì)資料感興趣的程度8/11來(lái)選擇。那么如何指引孩子來(lái)選擇合適他們的活動(dòng)資料，做到既不干涉太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)擁有教育價(jià)值的時(shí)機(jī)呢？在這個(gè)事例中，我向來(lái)在思慮一個(gè)問(wèn)題：給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)？一開(kāi)始，當(dāng)xx選擇最高一個(gè)層次時(shí)，我們都看的出來(lái)，xx并無(wú)想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球，他不過(guò)想玩玻璃球。當(dāng)我全力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí)，xx還是在盯著他的玻璃球，這時(shí)，xx的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)xx夾來(lái)夾去仍是不可以時(shí)，他試試了第一次地自我的調(diào)整，對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)，xx經(jīng)過(guò)試試已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己還不會(huì)用筷子來(lái)夾玻璃球，這個(gè)要求自己達(dá)不到，但此時(shí)他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他想到了自己會(huì)用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的，由于，我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過(guò)一陣掙扎后，我最后選擇了尊敬他，給了xx調(diào)羹，知足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動(dòng)中，xx進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整，他試試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在次日試試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí)，我的問(wèn)題解決了。經(jīng)過(guò)這個(gè)事例，我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn)：一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈巧調(diào)整。有時(shí)，我們常常太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo)，而忽略了孩子自己的需要，順著孩子一些，或許會(huì)出現(xiàn)另一番天地。我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在同化溫適應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的從頭建構(gòu)過(guò)程。xx要玩玻璃球，但按老師供給的要求他其實(shí)不可以達(dá)到，怎么辦呢？xx他經(jīng)過(guò)自我的調(diào)整，征采老師的幫助，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí)，他也在給自己提出新的要求，