護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論

護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論第1頁(yè)/共27頁(yè)護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論

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導(dǎo)言

護(hù)理教育學(xué)是護(hù)理學(xué)學(xué)科體系中一門新興的交叉學(xué)科，是專門研究護(hù)理教育現(xiàn)象與規(guī)律的學(xué)科。護(hù)理教育學(xué)的形成與發(fā)展對(duì)于培養(yǎng)護(hù)理人才，提高護(hù)理教育質(zhì)量，推動(dòng)護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)也對(duì)提高臨床護(hù)理質(zhì)量發(fā)揮積極作用。第3頁(yè)/共27頁(yè)問(wèn)題一：什么是教育？第4頁(yè)/共27頁(yè)

傳統(tǒng)的教育觀教育家普遍認(rèn)為教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是向受教育者施教，要求受教育者學(xué)習(xí)經(jīng)典，成為一個(gè)有社會(huì)道德的人。第5頁(yè)/共27頁(yè)

西方教育觀

教育不是強(qiáng)迫人去接受或吸收外界的信息，而是如何使人與生俱來(lái)的能力得到發(fā)展及完善，認(rèn)為教育是使個(gè)體身心得到全面發(fā)展的活動(dòng)。第6頁(yè)/共27頁(yè)

教育

教育是人類為了維系及發(fā)展而采取的一種社會(huì)行為，教育的對(duì)象是人，其功能是通過(guò)一系列的教育活動(dòng)將自然人變成社會(huì)人，以達(dá)到在某個(gè)方面為社會(huì)服務(wù)的目的。第7頁(yè)/共27頁(yè)

教育的定義廣義的教育：指影響人們知識(shí)、技能、身心健康、思想品德的形成及發(fā)展的各種活動(dòng)。狹義的教育：由專門機(jī)構(gòu)及專職人員所承擔(dān)，根據(jù)一定的社會(huì)要求及受教育者的發(fā)展需要，有目的、有系統(tǒng)、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)所需要人才的社會(huì)活動(dòng)。第8頁(yè)/共27頁(yè)

教育學(xué)

主要探討教育的本質(zhì)、目的、制度，各項(xiàng)教育工作的任務(wù)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、組織形式、教師、學(xué)校管理等。第9頁(yè)/共27頁(yè)

教育學(xué)的發(fā)展

第一階段：教育學(xué)萌芽階段（孔子、孟子、柏拉圖、理士多德）教育思想、觀點(diǎn)、主張、形成體系、缺乏科學(xué)根據(jù)。第二階段：獨(dú)立形態(tài)的教育產(chǎn)生階段

捷克著名教育家夸美紐斯《大教育》

德國(guó)著名教育家赫爾巴特《普通教育學(xué)》第三階段：科學(xué)教育學(xué)的建立階段（馬克思主義、二次世界大戰(zhàn)）

現(xiàn)代教育的發(fā)展已形成了立體、交叉的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和立體多維的研究格局。第10頁(yè)/共27頁(yè)

教育的要素教育者；受教育者；教育內(nèi)容；教育手段；在四個(gè)要素中，教育者和被教育者屬于能動(dòng)要素，教育內(nèi)容及手段屬于非能動(dòng)要素，在教學(xué)過(guò)程中，教育者必須把握受教育者的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)及能力水平。第11頁(yè)/共27頁(yè)

現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)學(xué)校教育素質(zhì)化課程設(shè)置交叉化教育體系網(wǎng)絡(luò)化教育途徑多元化第12頁(yè)/共27頁(yè)問(wèn)題二：教育與護(hù)理第13頁(yè)/共27頁(yè)

教育與護(hù)理的關(guān)系教育與護(hù)理關(guān)系的歷史考查（歷史）教育與護(hù)理何以有密切關(guān)系（邏輯）教育與護(hù)理應(yīng)有的關(guān)系（價(jià)值）第14頁(yè)/共27頁(yè)問(wèn)題三：護(hù)理教育的意義第15頁(yè)/共27頁(yè)

護(hù)理教育學(xué)的對(duì)象護(hù)理教育的雙重含義：在護(hù)理服務(wù)的同時(shí)，為其對(duì)象提供必要的教育、指導(dǎo)或咨詢服務(wù)；護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)教育；第16頁(yè)/共27頁(yè)

護(hù)理教育學(xué)的性質(zhì)護(hù)理教育學(xué)是一門新興的、應(yīng)用性的交叉學(xué)科。第17頁(yè)/共27頁(yè)

教育學(xué)與護(hù)理教育學(xué)一般與特殊前者研究的是教育活動(dòng)一般的、共同的規(guī)律，對(duì)教育實(shí)踐具有普遍指導(dǎo)意義。后者探索護(hù)理教育的結(jié)構(gòu)、職能、護(hù)理教育過(guò)程及內(nèi)容、教學(xué)方法與組織開式，教學(xué)管理與研究的特殊規(guī)律與原則第18頁(yè)/共27頁(yè)

護(hù)理學(xué)與護(hù)理教育學(xué)主流與支流護(hù)理存在其發(fā)展過(guò)程中與教育學(xué)發(fā)生互動(dòng)、互補(bǔ)關(guān)系，繼而形成的護(hù)理教育學(xué)。護(hù)理學(xué)的理論與技術(shù)構(gòu)成了護(hù)理教學(xué)的基本內(nèi)容。未來(lái)和現(xiàn)在的護(hù)理工作人員構(gòu)成了護(hù)理教育的基本對(duì)象。護(hù)理教育與護(hù)理學(xué)相互促進(jìn)。

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護(hù)理教育的基本特點(diǎn)護(hù)理教育是以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目標(biāo)的。護(hù)理教育對(duì)象年齡層次多。護(hù)理教育的內(nèi)容具有綜合性、整體性。護(hù)理教育的方法多樣、繁復(fù)性。護(hù)理教育的教學(xué)管理的雙向性。第20頁(yè)/共27頁(yè)

護(hù)理教育學(xué)的任務(wù)研究如何培養(yǎng)數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才的問(wèn)題；研究在整體護(hù)理模式下，怎樣運(yùn)用教育的有關(guān)原理發(fā)展護(hù)理人員的尊重性態(tài)度和有效溝通的技藝，從而提高臨床指導(dǎo)的效率和品質(zhì)的問(wèn)題；研究如何通過(guò)吸收、整理和綜合有關(guān)護(hù)理科研和護(hù)理教育研究的成果，以推進(jìn)護(hù)理教育學(xué)科理論體系的構(gòu)建和知識(shí)積累的問(wèn)題。第21頁(yè)/共27頁(yè)

國(guó)外護(hù)理教育的發(fā)展1860-圣托馬斯醫(yī)院護(hù)士學(xué)校1899-美國(guó)哥倫比亞大學(xué)開設(shè)護(hù)士課程1909-明尼蘇達(dá)大學(xué)3年制大學(xué)護(hù)理課程1924-耶魯大學(xué)護(hù)理學(xué)院（學(xué)士、碩士）1963-加里佛尼亞大學(xué)開設(shè)護(hù)理博士課程第22頁(yè)/共27頁(yè)

我國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展1884-護(hù)士訓(xùn)練班（McKechnieEM)1888-福州護(hù)士學(xué)校(Johnson)1920-協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)校（學(xué)士）1954-護(hù)理教育3年制護(hù)校1980-高級(jí)護(hù)理專修班1983-天津醫(yī)學(xué)院成立護(hù)理系1992-1993護(hù)理碩士（北醫(yī)、二軍大）2004-護(hù)理博士（二軍大）第23頁(yè)/共27頁(yè)

我國(guó)護(hù)理教育的結(jié)構(gòu)中專-（102397）大專-（31095）本科-（7793）研究生-（52）（1996-2002）第24頁(yè)/共27頁(yè)

學(xué)習(xí)護(hù)理教育學(xué)的意義認(rèn)識(shí)護(hù)理教育的客觀規(guī)律，指導(dǎo)護(hù)理教育實(shí)踐；培養(yǎng)從事護(hù)理教育工作的實(shí)踐技能；