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文檔簡(jiǎn)介
護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論第1頁(yè)/共27頁(yè)護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論
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導(dǎo)言
護(hù)理教育學(xué)是護(hù)理學(xué)學(xué)科體系中一門(mén)新興的交叉學(xué)科,是專門(mén)研究護(hù)理教育現(xiàn)象與規(guī)律的學(xué)科。護(hù)理教育學(xué)的形成與發(fā)展對(duì)于培養(yǎng)護(hù)理人才,提高護(hù)理教育質(zhì)量,推動(dòng)護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)也對(duì)提高臨床護(hù)理質(zhì)量發(fā)揮積極作用。第3頁(yè)/共27頁(yè)問(wèn)題一:什么是教育?第4頁(yè)/共27頁(yè)
傳統(tǒng)的教育觀教育家普遍認(rèn)為教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng),是向受教育者施教,要求受教育者學(xué)習(xí)經(jīng)典,成為一個(gè)有社會(huì)道德的人。第5頁(yè)/共27頁(yè)
西方教育觀
教育不是強(qiáng)迫人去接受或吸收外界的信息,而是如何使人與生俱來(lái)的能力得到發(fā)展及完善,認(rèn)為教育是使個(gè)體身心得到全面發(fā)展的活動(dòng)。第6頁(yè)/共27頁(yè)
教育
教育是人類(lèi)為了維系及發(fā)展而采取的一種社會(huì)行為,教育的對(duì)象是人,其功能是通過(guò)一系列的教育活動(dòng)將自然人變成社會(huì)人,以達(dá)到在某個(gè)方面為社會(huì)服務(wù)的目的。第7頁(yè)/共27頁(yè)
教育的定義廣義的教育:指影響人們知識(shí)、技能、身心健康、思想品德的形成及發(fā)展的各種活動(dòng)。狹義的教育:由專門(mén)機(jī)構(gòu)及專職人員所承擔(dān),根據(jù)一定的社會(huì)要求及受教育者的發(fā)展需要,有目的、有系統(tǒng)、有組織地對(duì)受教育者施加影響,以培養(yǎng)所需要人才的社會(huì)活動(dòng)。第8頁(yè)/共27頁(yè)
教育學(xué)
主要探討教育的本質(zhì)、目的、制度,各項(xiàng)教育工作的任務(wù)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、組織形式、教師、學(xué)校管理等。第9頁(yè)/共27頁(yè)
教育學(xué)的發(fā)展
第一階段:教育學(xué)萌芽階段(孔子、孟子、柏拉圖、理士多德)教育思想、觀點(diǎn)、主張、形成體系、缺乏科學(xué)根據(jù)。第二階段:獨(dú)立形態(tài)的教育產(chǎn)生階段
捷克著名教育家夸美紐斯《大教育》
德國(guó)著名教育家赫爾巴特《普通教育學(xué)》第三階段:科學(xué)教育學(xué)的建立階段(馬克思主義、二次世界大戰(zhàn))
現(xiàn)代教育的發(fā)展已形成了立體、交叉的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和立體多維的研究格局。第10頁(yè)/共27頁(yè)
教育的要素教育者;受教育者;教育內(nèi)容;教育手段;在四個(gè)要素中,教育者和被教育者屬于能動(dòng)要素,教育內(nèi)容及手段屬于非能動(dòng)要素,在教學(xué)過(guò)程中,教育者必須把握受教育者的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)及能力水平。第11頁(yè)/共27頁(yè)
現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)學(xué)校教育素質(zhì)化課程設(shè)置交叉化教育體系網(wǎng)絡(luò)化教育途徑多元化第12頁(yè)/共27頁(yè)問(wèn)題二:教育與護(hù)理第13頁(yè)/共27頁(yè)
教育與護(hù)理的關(guān)系教育與護(hù)理關(guān)系的歷史考查(歷史)教育與護(hù)理何以有密切關(guān)系(邏輯)教育與護(hù)理應(yīng)有的關(guān)系(價(jià)值)第14頁(yè)/共27頁(yè)問(wèn)題三:護(hù)理教育的意義第15頁(yè)/共27頁(yè)
護(hù)理教育學(xué)的對(duì)象護(hù)理教育的雙重含義:在護(hù)理服務(wù)的同時(shí),為其對(duì)象提供必要的教育、指導(dǎo)或咨詢服務(wù);護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)教育;第16頁(yè)/共27頁(yè)
護(hù)理教育學(xué)的性質(zhì)護(hù)理教育學(xué)是一門(mén)新興的、應(yīng)用性的交叉學(xué)科。第17頁(yè)/共27頁(yè)
教育學(xué)與護(hù)理教育學(xué)一般與特殊前者研究的是教育活動(dòng)一般的、共同的規(guī)律,對(duì)教育實(shí)踐具有普遍指導(dǎo)意義。后者探索護(hù)理教育的結(jié)構(gòu)、職能、護(hù)理教育過(guò)程及內(nèi)容、教學(xué)方法與組織開(kāi)式,教學(xué)管理與研究的特殊規(guī)律與原則第18頁(yè)/共27頁(yè)
護(hù)理學(xué)與護(hù)理教育學(xué)主流與支流護(hù)理存在其發(fā)展過(guò)程中與教育學(xué)發(fā)生互動(dòng)、互補(bǔ)關(guān)系,繼而形成的護(hù)理教育學(xué)。護(hù)理學(xué)的理論與技術(shù)構(gòu)成了護(hù)理教學(xué)的基本內(nèi)容。未來(lái)和現(xiàn)在的護(hù)理工作人員構(gòu)成了護(hù)理教育的基本對(duì)象。護(hù)理教育與護(hù)理學(xué)相互促進(jìn)。
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護(hù)理教育的基本特點(diǎn)護(hù)理教育是以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門(mén)人才為目標(biāo)的。護(hù)理教育對(duì)象年齡層次多。護(hù)理教育的內(nèi)容具有綜合性、整體性。護(hù)理教育的方法多樣、繁復(fù)性。護(hù)理教育的教學(xué)管理的雙向性。第20頁(yè)/共27頁(yè)
護(hù)理教育學(xué)的任務(wù)研究如何培養(yǎng)數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才的問(wèn)題;研究在整體護(hù)理模式下,怎樣運(yùn)用教育的有關(guān)原理發(fā)展護(hù)理人員的尊重性態(tài)度和有效溝通的技藝,從而提高臨床指導(dǎo)的效率和品質(zhì)的問(wèn)題;研究如何通過(guò)吸收、整理和綜合有關(guān)護(hù)理科研和護(hù)理教育研究的成果,以推進(jìn)護(hù)理教育學(xué)科理論體系的構(gòu)建和知識(shí)積累的問(wèn)題。第21頁(yè)/共27頁(yè)
國(guó)外護(hù)理教育的發(fā)展1860-圣托馬斯醫(yī)院護(hù)士學(xué)校1899-美國(guó)哥倫比亞大學(xué)開(kāi)設(shè)護(hù)士課程1909-明尼蘇達(dá)大學(xué)3年制大學(xué)護(hù)理課程1924-耶魯大學(xué)護(hù)理學(xué)院(學(xué)士、碩士)1963-加里佛尼亞大學(xué)開(kāi)設(shè)護(hù)理博士課程第22頁(yè)/共27頁(yè)
我國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展1884-護(hù)士訓(xùn)練班(McKechnieEM)1888-福州護(hù)士學(xué)校(Johnson)1920-協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)校(學(xué)士)1954-護(hù)理教育3年制護(hù)校1980-高級(jí)護(hù)理專修班1983-天津醫(yī)學(xué)院成立護(hù)理系1992-1993護(hù)理碩士(北醫(yī)、二軍大)2004-護(hù)理博士(二軍大)第23頁(yè)/共27頁(yè)
我國(guó)護(hù)理教育的結(jié)構(gòu)中專-(102397)大專-(31095)本科-(7793)研究生-(52)(1996-2002)第24頁(yè)/共27頁(yè)
學(xué)習(xí)護(hù)理教育學(xué)的意義認(rèn)識(shí)護(hù)理教育的客觀規(guī)律,指導(dǎo)護(hù)理教育實(shí)踐;培養(yǎng)從事護(hù)理教育工作的實(shí)踐技能;
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