《陳情表》 說(shuō)課(魯人版高一必修三)共3篇

《陳情表》說(shuō)課(魯人版高一必修三)共3篇《陳情表》說(shuō)課(魯人版高一必修三)1《陳情表》說(shuō)課(魯人版高一必修三)

一、引言

《陳情表》是中國(guó)文學(xué)史上一篇極為經(jīng)典、充滿感情與震撼的文學(xué)作品，也是對(duì)歷史人物的一次高度評(píng)價(jià)。本篇文章將從文學(xué)角度深入解析《陳情表》這一文學(xué)巨著，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。

二、文學(xué)背景

《陳情表》的創(chuàng)作背景是在中國(guó)歷史上的三國(guó)時(shí)期，即公元220年至280年之間。在這一歷史背景下，魏國(guó)的曹操率領(lǐng)軍隊(duì)進(jìn)攻西南地區(qū)，此時(shí)，蜀漢的劉備也于234年在成都建立蜀漢政權(quán)，自此開始三國(guó)鼎立的歷史。而在公元238年，劉備病逝，交給其子劉禪繼承王位，但實(shí)際上，蜀漢控制力已嚴(yán)重衰退。

而剛剛上位的劉禪并沒有太大的信任感，時(shí)常將自己的決策推遲或委托給其他大臣。這種事情也在《陳情表》中有所體現(xiàn)，顯示出蜀漢政權(quán)的薄弱之處。這一歷史背景對(duì)于理解《陳情表》的創(chuàng)作背景和作者深刻地反映了當(dāng)前形勢(shì)的心理和情感有很大的幫助。

三、文學(xué)分析

1.文學(xué)風(fēng)格：省略法

《陳情表》的文學(xué)風(fēng)格采用了省略法，這在中國(guó)文學(xué)史上并不常見。省略法為作者在筆墨上的表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)作者的刻意去處繁瑣的語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)到言簡(jiǎn)意賅的效果，省略掉無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，不無(wú)余的修辭，而只保留重點(diǎn)，增強(qiáng)了表達(dá)的力量和深度。例如，“臣本布衣，躬耕南陽(yáng)”，省略了其它無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，而直接將“臣本布衣，躬耕南陽(yáng)”這樣一句話作為開頭，直接讓讀者深入情感和心理，進(jìn)一步提升了文章的感染力。

2.文學(xué)形式：抒情詩(shī)

《陳情表》是一首抒情詩(shī)，正如古人所說(shuō)，“情感出詩(shī)，言辭入心?！边@篇抒情詩(shī)通過(guò)抒發(fā)作者的情感和心理，以及地位等方面的困頓和無(wú)奈，表達(dá)出文人的使命感和責(zé)任感，深深地感染了當(dāng)時(shí)的讀者。例如，“臣以險(xiǎn)釁，獲罪于身。夫以類赴難，是國(guó)家之常也；而救濟(jì)之效，期于旦夕，難以具驗(yàn)?！敝苯颖磉_(dá)出作者的無(wú)奈感和渴望，展現(xiàn)出人物的內(nèi)心和情感，增強(qiáng)了讀者和登場(chǎng)人物之間的情感共鳴。

3.文學(xué)手法：排比句

排比句又叫對(duì)仗句，是句子語(yǔ)言組成方式，兩個(gè)或多個(gè)具有相同或相似的結(jié)構(gòu)句子放在一起使用，同時(shí)起到提高語(yǔ)言節(jié)奏和強(qiáng)化表達(dá)的效果。而《陳情表》也采用了大量的排比句，例如“夫立功須當(dāng)盡力，居位切宜謙虛；以險(xiǎn)釁之患，而忘身之微，負(fù)責(zé)任之重，而抗是非之輕，自非明哲保身之論也?！迸疟染湓凇蛾惽楸怼分谐Ｒ?，間接的增強(qiáng)了詩(shī)歌的力度，使得文學(xué)價(jià)值得到更加淋漓盡致的展現(xiàn)。

四、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，《陳情表》是中國(guó)文學(xué)史上一篇極其重要的文學(xué)經(jīng)典，也是對(duì)于歷史人物的一次高度評(píng)價(jià)。文學(xué)的風(fēng)格、形式和手法都是具有強(qiáng)烈的感染力和藝術(shù)性質(zhì)，能夠深深地感染讀者的心靈。在日后的學(xué)習(xí)和生活中，我們應(yīng)該更多地去了解和研究《陳情表》，從中汲取更多的藝術(shù)靈感，塑造自己的良好人格和品味《陳情表》是中國(guó)文學(xué)史上的一篇經(jīng)典之作，也是中國(guó)古代文學(xué)中的代表作之一。通過(guò)對(duì)國(guó)事的關(guān)注和對(duì)忠誠(chéng)的表達(dá)，這篇文章展現(xiàn)了作者的使命感和責(zé)任感。同時(shí)，其采用的抒情手法和排比句等文學(xué)技巧，使其藝術(shù)價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)和展現(xiàn)。作為一篇富有感染力和意義的文學(xué)作品，它依然對(duì)我們今天有著重要的啟示和指導(dǎo)意義，值得我們細(xì)細(xì)品味和深入研究《陳情表》說(shuō)課(魯人版高一必修三)2《陳情表》說(shuō)課(魯人版高一必修三)

引言

大家好，我是本次教學(xué)的老師。我們今天要講授的是《陳情表》這篇課文?！蛾惽楸怼肥且黄獫h朝時(shí)期的文學(xué)作品，被譽(yù)為中華文化的瑰寶。本次教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面，分別是：背景介紹、作者生平、文本分析以及課堂互動(dòng)。

背景介紹

《陳情表》的背景是說(shuō)兩漢更替后的黃巾起義，東漢政治腐敗，社會(huì)動(dòng)蕩，謀士陳琳起草上表，請(qǐng)求病弱的呂布投降曹操（魏國(guó)），保全家族。陳琳的建議被下令斬首，而陳壽、鄭玄為他求情，救了陳琳的性命。這個(gè)背景告訴我們，歷史的大潮流是由上帝的手掌引導(dǎo)的。

作者生平

《陳情表》的作者陳琳，原名陳奉，安徽肥東人，漢朝初年的官員和著名的文學(xué)家。他曾經(jīng)為袁紹效力，因其文學(xué)才華被辟為殷虛縣縣令，又因官場(chǎng)上的種種險(xiǎn)惡斗爭(zhēng)，不堪致病而死亡。

文本分析

《陳情表》全文分為五段，首次提及“天時(shí)地利人和”這個(gè)成語(yǔ)。陳琳在文中不僅展現(xiàn)了象征性的忠誠(chéng)之心，同時(shí)也表達(dá)了向不公正的統(tǒng)治者提出反對(duì)意見的勇氣。

第二段是最為重要的一段，甚至都成為了《陳情表》的中心話題。他強(qiáng)調(diào)呂布曾經(jīng)山東太守及海角豪杰的身份，但由于某些原因所以被世人嘲笑，實(shí)際上是被朝廷放逐的成果。他又引用前朝周武王伐紂時(shí)語(yǔ)：「上天無(wú)路，下地?zé)o門，公一名正千古留芳?！挂怨膭?lì)呂布創(chuàng)造豐功偉業(yè)。這一段也成為了我們今天常說(shuō)的「世外高人」這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源。

第三段闡釋了陳琳對(duì)于寡人/某人之論的反駁，并提到寡人往往是諸侯上位的過(guò)程而非才具顯赫。這一點(diǎn)引出了陳琳對(duì)政治正義的強(qiáng)調(diào)，亦為之后中國(guó)歷代許多奉行忠孝恩義之士所推崇。

第四、五段講述了前代英雄的故事，為呂布的生涯加上剪影，從而獲取寄托人類情感方面的效果。

總而言之，這篇文章使人們感到陳琳對(duì)抗壓迫和誹謗，維護(hù)正義和物質(zhì)的利害，正天說(shuō)的價(jià)值觀念。

課堂互動(dòng)

在這一部分，我們將與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c中更好地理解《陳情表》。

1.讓學(xué)生自己解構(gòu)《陳情表》的主題，以便概括作者陳琳所試圖傳遞的信息。

2.提供一篇關(guān)鍵詞并讓學(xué)生閱讀文本的段落：世外高人。學(xué)生們會(huì)閱讀并分享自己的理解。

3.讓學(xué)生們了解如何在生活中應(yīng)用《陳情表》的思想。這將為他們提供一種實(shí)踐價(jià)值觀的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

陳琳通過(guò)《陳情表》傳達(dá)出忠誠(chéng)和反對(duì)壓迫的核心信息，為后世的文化注入了許多正義和品格的價(jià)值觀念。同時(shí)，這篇文章也為我們認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史提供了一種窗口。在今天，它仍然是我們深入了解中國(guó)文化和珍視中國(guó)價(jià)值觀的一個(gè)重要參考資料總之，陳琳的《陳情表》是中國(guó)文化寶庫(kù)中的重要作品，傳達(dá)出忠誠(chéng)、反對(duì)壓迫和維護(hù)正義等核心信息，也表現(xiàn)出作者反抗不屈的精神和高尚的人格。通過(guò)這篇文章，人們不僅可以深入了解中國(guó)歷史和文化，更可以學(xué)習(xí)到珍視忠誠(chéng)、正義、品格等重要價(jià)值觀。在今天，我們也需要在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)用《陳情表》的思想，促進(jìn)公平、正義的發(fā)展《陳情表》說(shuō)課(魯人版高一必修三)3《陳情表》說(shuō)課(魯人版高一必修三)

一、選題背景

《陳情表》是明代著名文學(xué)家文天祥所著的一篇詞文，是表達(dá)忠誠(chéng)愛國(guó)精神的經(jīng)典之作。該文以歷史真事為背景，反映了文天祥面對(duì)國(guó)家危機(jī)時(shí)的忠誠(chéng)、堅(jiān)定和勇氣，體現(xiàn)了民族氣節(jié)和愛國(guó)情懷，具有重要的歷史文化價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。選取該文進(jìn)行魯人版高一必修三的說(shuō)課，可以激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情，增強(qiáng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，有利于整合課程資源，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.理解《陳情表》的文學(xué)特點(diǎn)和歷史背景，把握文學(xué)思想內(nèi)涵和作品價(jià)值；

2.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化對(duì)詞、曲、文的感悟和師生互動(dòng)；

3.指導(dǎo)學(xué)生形成正確的愛國(guó)情懷和人生追求，促進(jìn)人文素養(yǎng)和全面發(fā)展。

三、教學(xué)過(guò)程

部分一：導(dǎo)入

1.教師介紹《陳情表》的作者和背景，概述作品的情節(jié)和主題，并鼓勵(lì)學(xué)生異口同聲地朗讀其開頭的名言：

臣亮言：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。

2.接著，教師可以拿出具體的歷史材料，分析當(dāng)前國(guó)家面臨的困境和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己應(yīng)該如何對(duì)待這些問(wèn)題，涵養(yǎng)自己的愛國(guó)情懷和獨(dú)立思考能力。

部分二：研讀作品

1.教師以小組或班級(jí)為單位，分別讓學(xué)生朗讀整篇詞文或分段朗讀，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感和節(jié)奏。

2.教師選取幾個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)句子，讓學(xué)生先自己讀，然后分析詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，幫助他們更好地理解作品內(nèi)容和文學(xué)特色。

3.教師可以請(qǐng)學(xué)生自己創(chuàng)作一段《陳情表》，借鑒作者的寫作手法和情感表達(dá)方式，科學(xué)合理地反映自己的文學(xué)情懷和愛國(guó)心情。

部分三：撰寫感悟

1.教師現(xiàn)場(chǎng)收集學(xué)生寫的《陳情表》的片段，教授寫作技巧和文學(xué)修養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地提升文字表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。

2.向?qū)W生介紹作品的文學(xué)意義和時(shí)代價(jià)值，啟示學(xué)生不斷探索文學(xué)精髓和民族文化傳承，提高文化自覺和文藝修養(yǎng)。

部分四：展示分享

1.教師選取幾篇精彩的作品，邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言展示自己的構(gòu)思和寫作思路，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)，提高課堂實(shí)效。

2.以“陳情表翻譯比賽”等形式組織學(xué)生競(jìng)賽互動(dòng)，陶冶情操，增強(qiáng)文化自信。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，我相信可以讓學(xué)生在愛國(guó)主義教育中體驗(yàn)到美好文學(xué)情懷和人文關(guān)懷，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教育的全面深入發(fā)展，也有助于學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)復(fù)雜和多樣化的現(xiàn)代挑戰(zhàn)的文化和精神基礎(chǔ)總而言之，高中語(yǔ)文教育應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)