幼兒園課題研究實(shí)施方案六篇

Word版本，下載可自由編輯幼兒園課題研究實(shí)施方案六篇幼兒園課題討論實(shí)施方案篇一

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為幼兒細(xì)心選擇和組織的學(xué)習(xí)閱歷。近幾十年來，世界各國的教育改革，都將課程改革視為教育討論、兒童進(jìn)展的重要環(huán)節(jié)，視課程為連接理論與實(shí)踐的一個橋梁，因此，幼兒園課程改革的討論是當(dāng)前幼教領(lǐng)域的重要討論方向。

(一)實(shí)踐的反思：

1、對幼兒園課程存在問題的思索

長期以來，我國幼教課程受以前蘇聯(lián)為代表的學(xué)問中心論的影響，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)問的灌輸，強(qiáng)調(diào)教育者的地位與功能，無視被教育者的主體性，教育對象完全異化成為一種“容器”，從而造成孩子“高分低能”，不利于共性的進(jìn)展和實(shí)踐力量的培育。近幾年來，隨著幼教改革的深化，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進(jìn)一步克服老師中心的情況，更多地關(guān)注幼兒的愛好、需要，關(guān)注幼兒的個別差異和不同的進(jìn)展要求。伴隨著這一趨勢，活動課程、嬉戲課程、生成課程等課程方案走進(jìn)了幼兒園，但是，新的理念在帶來變化的同時也帶來了挑戰(zhàn)。第一線的幼兒老師是教育實(shí)踐的主體，在實(shí)踐中，一部分老師認(rèn)為以兒童為中心就不能有任何干預(yù)與要求，過分注意幼兒的天性而減弱教育的引領(lǐng)作用，養(yǎng)成兒童以自我為中心，不利于兒童智力潛能的開發(fā)和規(guī)范意識的養(yǎng)成。一部分老師懂得要敬重幼兒主體，以兒童進(jìn)展為本，但并為掌控正確的培育方法，教育過程所采納的策略與應(yīng)有的理念往往脫節(jié)，有時經(jīng)常產(chǎn)生沖突的結(jié)果。如：老師只是從溫柔的教育態(tài)度來淺表地詮釋敬重兒童，但在溫柔的外表下，掌握兒童言行的實(shí)質(zhì)并未轉(zhuǎn)變，老師仍舊用“教育者”的尺度，凡符合老師“標(biāo)準(zhǔn)”的就樹為樣板，凡不符合的仍舊遭淘汰，并未真正讓孩子成為生活的主體。

我們認(rèn)為，實(shí)踐與理念脫節(jié)是阻礙教育改革深化的一個主要問題，解決這一沖突，當(dāng)然需要全面的把握理念的內(nèi)涵與本質(zhì)，但更需要掌控理念與實(shí)踐的中介，將正確的教育理念演繹成有效的教育行為。從以學(xué)問為中心轉(zhuǎn)變到以兒童為中心，從目標(biāo)模式到過程模式;理論上，課程的設(shè)計(jì)、運(yùn)用和評價，以社會文化、學(xué)問和兒童進(jìn)展這三個方面為依據(jù)，而實(shí)踐中，老師往往難以使這三者取得一種平衡。一種課程模式是否實(shí)際地產(chǎn)生抱負(fù)的效果，不僅在其本身的理念多么先進(jìn)，更重要的是要符合教育的實(shí)際，要具備實(shí)施的可能性。因此，從國情動身，探究符合本地社會需要和本園實(shí)際的園本課程成為本討論的重點(diǎn)。

2、對本園原有討論的思索

本園是全軍、廣州軍區(qū)、廣西、南寧市四級示范幼兒園，為了深化教育改革，提升教育質(zhì)量，我園樂觀開展教育科研，先后進(jìn)行了《蒙臺索利教育本土化的試驗(yàn)討論》、《自主性嬉戲與幼兒主體性培育的實(shí)踐討論》兩項(xiàng)課題討論(注：均為南寧市“”規(guī)劃課題)。20xx年初我們對全園二十個班級進(jìn)行了較為全面的摸底，經(jīng)過觀摩半日活動、老師座談爭論、家長調(diào)查反饋，我們發(fā)覺：在區(qū)域活動、角色嬉戲等自發(fā)選擇、自主開展活動中的幼兒主體性表現(xiàn)明顯。但在一些教育活動，生活活動中，幼兒受掌握的程度仍較高，主體性無法充分體現(xiàn)。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的愛好性及樂觀的情感體悟未能獲得應(yīng)有的培育。

面對現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了深刻的反思，漸漸熟悉到：從綜合教育到“五大領(lǐng)域”、“活動區(qū)教學(xué)”、“活動課程”，我們更多地關(guān)注孩子的“教育”，而忽視了幼兒的生活，忽視了教育對幼兒生活的引領(lǐng)，即引領(lǐng)幼兒以一種樂觀的個體意識去積極地感受生活、豐富生活、制造生活，在生活過程陶冶情操，培育共性，啟迪才智，進(jìn)展力量。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中亦明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿意他們多方面進(jìn)展的需要，使他們在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進(jìn)展的閱歷?！?/p>

(二)理性的思索

1、終身教育與可持續(xù)進(jìn)展的需要：

21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育把每個同學(xué)潛能的開發(fā)、健康的共性的進(jìn)展、為適應(yīng)將來社會進(jìn)展變化所需要的自我教育、終身學(xué)習(xí)的愿望和力量的初步形成作為最重要的目標(biāo)。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)在各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和要求以及組織和實(shí)施、評價等全部環(huán)節(jié)中，也全都將培育幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力放在了核心位置，強(qiáng)調(diào)教育活動要“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)進(jìn)展”。各領(lǐng)域的目標(biāo)表述較多地使用了“體悟”、“感受”、“喜愛”、“愿意”等詞匯，突出了基礎(chǔ)教育共同的情感、態(tài)度、價值觀等方面的趨向。其根本目的是為了兒童能夠一生持續(xù)的學(xué)習(xí)，有尊嚴(yán)地、有質(zhì)量地生活，不僅是將來的生活，也包括其現(xiàn)實(shí)的生活。這就使我們必需關(guān)注：幼兒在幼兒園生活中是否獲得了一種樂觀的情感體悟?他們是不是歡樂地學(xué)習(xí)與生活?是因此變得越來越喜愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)?在獲得學(xué)問的同時是體悟到自尊自信、相互敬重，還是變得自卑、消極、感情冷漠?這些必需成為衡量教育成敗的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，只有讓每一個幼兒在開心、自信、有尊嚴(yán)的幼兒園生活中進(jìn)展?jié)摿?，良性成長，才能為一生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)代教育“人文關(guān)懷”、“幸福生活”的召喚

促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展是幼兒教育的終極目標(biāo)，其核心是培育“完整幼兒”。培育“完整幼兒”指培育具有完整人格的幼兒，強(qiáng)調(diào)的是人性和對人性的進(jìn)展。幼兒教育必需把幼兒看作一個人，一個有需要、有尊嚴(yán)、有動機(jī)的相對自主的不斷變化進(jìn)展的人，重視幼兒的愛好、需要、共性、心情情感、意志、動機(jī)、主體性(積極性、自信念、樂觀性、自覺性、制造性)等，從知、情、意等多方面進(jìn)展幼兒。

誕生并盛行于70年月初的人本主義教育思潮提出“人文關(guān)懷”的主見。所謂“人文關(guān)懷”是指課程應(yīng)充分關(guān)注人，關(guān)注人的生存狀況和生存意義，關(guān)注人的生成、進(jìn)展與完善，關(guān)注人的生命價值與意義。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)階段和人生的奠基工程，理應(yīng)關(guān)注幼兒的生存、生活狀態(tài)，引領(lǐng)幼兒走向幸福生活，在幸福生活的過程中追求抱負(fù)的人格。對于幸福生活的引領(lǐng)指向兩個方面：一是關(guān)心幼兒樂觀地綻開現(xiàn)時的生活，讓幼兒充分感受童年生活的歡樂;二是引領(lǐng)幼兒積極把握將來生活，追求幸福的人生。這二者是共同連續(xù)不行分割的，只有樂觀地綻開現(xiàn)實(shí)生活，才能積極地把握將來;要積極地把握將來，就必需從現(xiàn)在開頭樂觀地生活。

鑒于上述思索，我們提出了歡樂教育課程，目的是克服現(xiàn)行幼兒園教育的弊端，貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，形成有效促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展的教育方案，為幼兒創(chuàng)設(shè)開心、充實(shí)、健康成長的樂園。

所謂歡樂教育課程，就是讓幼兒在充共享受歡樂童年生活的同時，培育其樂觀積極地學(xué)習(xí)與生活，使幼兒形成良好情感和共性心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，獲得生活、學(xué)習(xí)、交往的基本態(tài)度和技能。

歡樂教育課程是以幼兒身心進(jìn)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培育“樂于生活、樂于學(xué)習(xí)、樂于交往”的具有充分積極性的人為總目標(biāo)，從幼兒的愛好、動機(jī)和需要動身，利用創(chuàng)設(shè)和供應(yīng)各種有效和相宜幼兒生理與心理年齡特征及個體差異特征的教育環(huán)境、教育活動、教育方法，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、自主進(jìn)展。

歡樂教育課程以進(jìn)展心理學(xué)理論、羅斯杰、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童進(jìn)展為本理論作為課程的理論基礎(chǔ)。

幼兒園課題討論實(shí)施方案篇二

一、設(shè)計(jì)意圖：《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園要“樂觀開展適合幼兒的體育活動”。但是，現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上消失重智育輕體育、重保育輕熬煉的情況，再加上多數(shù)家庭住在新村高樓，獨(dú)門獨(dú)戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏熬煉。在幼兒園的實(shí)際工作中，經(jīng)常偏重有形的、使用運(yùn)動器械的活動，形式上熱喧鬧鬧，而運(yùn)動質(zhì)量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在熟悉上的不同：有的認(rèn)為戶外體育活動的場地大，老師不好組織;有的認(rèn)為體育活動簡單出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動經(jīng)常流于形式，或停留在方案上，而真正的實(shí)際活動時間和活動質(zhì)量去的得不到保證。鑒此，我們樂觀貫徹落實(shí)《綱要》精神，在保證每天一小時體育活動時間的基礎(chǔ)上，因地制宜，不斷優(yōu)化幼兒園戶外體育活動，以進(jìn)一步提升對開展幼兒戶外體育活動重要性的熟悉和，真正促進(jìn)幼兒身心的全面的進(jìn)展。參照《綱要》的精神，我們實(shí)施課題討論所遵從的原則有以下幾點(diǎn)：

1、目標(biāo)性原則

以幼兒進(jìn)展目標(biāo)為核心，將幼兒園的各種教育因素有機(jī)的結(jié)合起來。新《綱要》提出的保教目標(biāo)是制定幼兒進(jìn)展目標(biāo)的指導(dǎo)思想，幼兒進(jìn)展衛(wèi)生學(xué)是制定目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。我園的幼兒身心進(jìn)展特征是制定目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。依據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內(nèi)容動身，忽視教育目的的情況。

2、進(jìn)展性原則

幼兒體育活動的動身點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。進(jìn)展不僅體現(xiàn)為幼兒學(xué)問、技能的增長，更體現(xiàn)在幼兒的心理機(jī)能和身體素養(yǎng)的提升，幼兒的進(jìn)展規(guī)律既遵從一般的規(guī)律，又體現(xiàn)著個體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動的指導(dǎo)必需把著眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒身心各方面的和諧進(jìn)展和素養(yǎng)的全面提升上。從觀看、討論幼兒入手，認(rèn)識每個幼兒的進(jìn)展需要，依據(jù)每個幼兒進(jìn)展的不同特征，因人施教，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上獲得充分進(jìn)展。

3、發(fā)揮老師主導(dǎo)作用與幼兒積極性結(jié)合相結(jié)合的原則

對幼兒進(jìn)行戶外體育活動的指導(dǎo)應(yīng)是有方案、有目的的對幼兒施加教育影響、促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展的過程。因此老師的作用應(yīng)體現(xiàn)在依據(jù)幼兒的進(jìn)展需要、方案、組織幼兒園的戶外體育活動，為幼兒供應(yīng)良好的教育環(huán)境，激活、引領(lǐng)幼兒積極與環(huán)境相互作用。在教育過程中觀看、指導(dǎo)幼兒，在發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)充分熟悉到幼兒的進(jìn)展是一個樂觀積極的過程，沒有幼兒的積極參加，任何教育難以獲得良好效果。因此，要敬重幼兒愛好與需要、留意、激活幼兒的內(nèi)部動機(jī)，調(diào)到幼兒的積極性和樂觀性，克服長期以來以老師為中心，忽視幼兒進(jìn)展需要和幼兒積極性的傾向，同時，也要留意防止消失新的“兒童中心”，消弱老師作用的情況。

4、活動性原則

活動是幼兒與環(huán)境相互作用的橋梁，是幼兒活動進(jìn)展的基本途徑。因此，應(yīng)依據(jù)幼兒進(jìn)展的需要，供應(yīng)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，開展多種形式的、以幼兒動手動腦為特征的教育活動，活動多方面的閱歷，促進(jìn)幼兒積極參加活動的傾向。

5、整體性原則

不同形式、不同方面、不同途徑的教育均對幼兒的進(jìn)展有重要作用，因此，應(yīng)充分發(fā)揮教育的整體功能，使體、智、德、美等方面的教育，多種形式的教育過程，幼兒園與家庭的教育成為相互聯(lián)系、相互滲透的有機(jī)整體。克服重智輕德、重課輕游、幼兒園教育與家庭教育相脫節(jié)的情況。

二、討論內(nèi)容：

1、我們發(fā)覺園內(nèi)普遍存在體育器材品種匱乏、使用率低、目的性不強(qiáng)、器材投放不合理等問題，我們將就提升體育器材在幼兒體育活動中的使用價值進(jìn)行討論，尋求合理運(yùn)用體育器械的規(guī)律。充分運(yùn)用社區(qū)資源，充分搜集廢舊物品和自然物制作各種體育器械;探究創(chuàng)新，發(fā)揮體育器械的多種功能;因地制宜，為幼兒選擇適當(dāng)?shù)捏w育器械。

2、體育活動的方法多種多樣，而我們常常使用的嬉戲的方法組織幼兒練習(xí)，把枯燥的動作和身體素養(yǎng)的練習(xí)變成好玩的仿照活動或有情節(jié)的嬉戲活動，使幼兒輕松、開心的參加活動，達(dá)到增加體制、促進(jìn)全面進(jìn)展的目的，我們將細(xì)心設(shè)計(jì)新奇多變的嬉戲活動，在住址形式和內(nèi)容編排上進(jìn)行改革，有目的、有方案的樂觀引領(lǐng)幼兒探究嬉戲的玩法，促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。

3、以課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒每日“一小時”戶外體育活動，課程目表是課程的靈魂，制定好目標(biāo)對開展整個體育活動有調(diào)控和保證的作用。但長期以來，有的老師習(xí)慣于根據(jù)事先編排好的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施幼兒每日“一小時”的戶外體育活動，注意表面形式，頭腦中缺乏目標(biāo)意識，我們將強(qiáng)化老師的園本培訓(xùn)，樹立目標(biāo)意識，掌控科學(xué)的教育策略。從體育的多維效應(yīng)、多種角度見夠戶外活動的形式，多給幼兒一些自由的活動空間，使戶外體育活動更有特色。

三、討論方法：

1、為使老師進(jìn)一步樹立進(jìn)展的觀念，掌控幼兒參加戶外體育活動的一般規(guī)律及不同方面進(jìn)展的特別規(guī)律，易于依據(jù)進(jìn)展目標(biāo)設(shè)計(jì)教育活動。將每一目標(biāo)分解為若干水平層次，形成從低到高的進(jìn)展序列，老師可依據(jù)幼兒的進(jìn)展實(shí)際，選擇相應(yīng)水平層次的目標(biāo)。

2、各體育活動的目標(biāo)既是老師組織教育活動的依據(jù)，教育內(nèi)容、方法及手段亦依據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要而定。

四、活動的組織：

1、組織原則：注意手段的多樣化與內(nèi)容的豐富性。強(qiáng)調(diào)利用多方面的重復(fù)性的閱歷促進(jìn)每一分解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分挖掘各級進(jìn)展目標(biāo)。

2、基本形式：

(1)個體活動：老師依據(jù)當(dāng)前目標(biāo)的需要和幼兒的活動愛好供應(yīng)環(huán)境，投入玩具和材料引發(fā)幼兒積極活動。同時，老師亦留意在活動過程中觀看、指導(dǎo)幼兒，對于較長時間內(nèi)一種或幾種行為練習(xí)的幼兒賜予適當(dāng)指導(dǎo)，以使幼兒利用個體的活動獲得進(jìn)展。

(2)小組活動：主要作用是滿意幼兒不同的活動愛好，照看幼兒不同進(jìn)展水平，有利于老師因人施教、個別賜予身體熬煉技能上的重點(diǎn)指導(dǎo)，培育幼兒的集體意識、合作精神及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的力量。

(3)集體活動：集體活動以傳授身體熬煉的新學(xué)問、新技能為主，這些方面的學(xué)問技能相宜利用集體教育傳授給幼兒。

以上三種活動形式是相互協(xié)作、相互滲透的，能夠相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)整體，不行相互分割。

五、保障措施：

1、每周進(jìn)行一次收獲體會溝通，采納講座、爭論、交談、互評、辯論等形式。

2、每月進(jìn)行一次戶外體育公開活動，組織老師進(jìn)行觀摩、點(diǎn)評。

3、不定期的學(xué)習(xí)一些理論指導(dǎo)或優(yōu)秀教案等文獻(xiàn)資料，關(guān)心老師準(zhǔn)時認(rèn)識最新的理念

4、每季度進(jìn)行幼兒戶外體育活動效果測評，以掌控討論的實(shí)效性和進(jìn)程。

六、討論過程：

1、預(yù)備階段：

主要收集開展優(yōu)化幼兒戶外體育活動討論用的資料，組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升老師對優(yōu)化幼兒戶外體育活動指導(dǎo)的理論水平，確定討論的內(nèi)容，成立課題小組。

2、實(shí)施階段：

制定目標(biāo)與方案、措施。組織老師進(jìn)行實(shí)施方案，進(jìn)行幼兒行為觀看記錄，收集數(shù)據(jù)，準(zhǔn)時調(diào)整試驗(yàn)的進(jìn)程。

3、總結(jié)階段：

主要為整理資料，撰寫試驗(yàn)報告、論文、總結(jié)、匯編結(jié)題材料。

幼兒園課題討論實(shí)施方案篇三

一、課題討論的背景及意義

在科學(xué)技術(shù)迅猛進(jìn)展，學(xué)問經(jīng)濟(jì)日益突起的時代，良好的行為習(xí)慣已成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的最起碼素養(yǎng)，良好的行為表現(xiàn)也成為測量和評價素養(yǎng)教育成果的重要內(nèi)容和主要依據(jù)。在我國幼兒教育中，長期重視學(xué)問傳授、智力開發(fā)、特長訓(xùn)練等，而對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的教育，孰不知，幼兒階段是一個人行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期。聞名教育家陳鶴琴就曾說過：人類的動作非常之九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，習(xí)慣不好，則終生受其害。因此，我們必需在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指導(dǎo)下，切實(shí)實(shí)行措施，把素養(yǎng)教育落到實(shí)處，抓好幼兒期良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培育良好行為習(xí)慣為主……”中外聞名教育家對此都有特地的論述，我國教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡潔一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣”。幼兒時期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關(guān)鍵期，養(yǎng)成一系列良好習(xí)慣，將會使孩子終生受益。

我園地處城郊結(jié)合部，外來務(wù)工子女是我園生源的主力軍，占全園的新學(xué)期幼兒園課題實(shí)施方案，孩子的家長大多數(shù)是外地農(nóng)夫，她們?yōu)榱松?jì)，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數(shù)文化素養(yǎng)不高，成天忙于生計(jì)，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來時有的衣服很臟，有的頭發(fā)淋亂，有的穿著拖鞋，有的愛講臟話，不知道跟老師打招呼，不會說一般話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜愛打架，大聲說話等等，也就是幼兒行為習(xí)慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園很有必要對外來人員子女如何進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培育進(jìn)行討論。

二、課題討論的理論依據(jù)和實(shí)踐價值。

理論依據(jù)：

我國聞名教育家葉圣陶先生曾說過：“教育就是習(xí)慣的培育”。的確，禮貌習(xí)慣好，思想品德就優(yōu)良;學(xué)習(xí)習(xí)慣好，就能取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成果?！叭祟惖膭幼魇司攀橇?xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的。習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)的不好，則終身受其害”。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培育良好行為習(xí)慣為主……”我國聞名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中告誡家長說：“自誕生到七歲是人生最重要的一個時期，什么習(xí)慣，言語，技能，思想，態(tài)度，心情都要在此時期打下基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不簡單建筑了”。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作簡單得多。

英國的洛克認(rèn)為：“一切教育都?xì)w結(jié)為兒童的好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣”。因此良好習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人的一生都有很重要的意義。

實(shí)踐價值：

1、幼兒進(jìn)展的需要

幼兒期是人的社會性行為、心情情感、性格和認(rèn)知等方面進(jìn)展的關(guān)鍵時期，也是人的一生中進(jìn)展速度最快，可塑性最強(qiáng)的時期。假如在這一時期的幼兒沒有獲得科學(xué)的、相宜的、良好的教育，對以后的一生都會有著重要的影響。

2、老師進(jìn)展的需要

幼兒老師是幼兒園教育中最重要，最基本的力氣，是高品質(zhì)幼兒教育最主要，最直接的制造者，幼兒園教育的質(zhì)量取決于幼兒園老師素養(yǎng)的提升。

隨著老師社會地位和待遇的提升，社會對老師的素養(yǎng)也提出了更高的要求，這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)，新理念，新思想，積極適應(yīng)新形勢和社會進(jìn)展的需要，使老師們在職為道德，教育觀念，教育力量，討論力量等方面都獲得提升。

3、幼兒園進(jìn)展的需要

幼兒是幼兒園的真正仆人和服務(wù)對象，物質(zhì)環(huán)境的預(yù)備突出體現(xiàn)適合他們的進(jìn)展需要。幼兒園有利于培育幼兒的優(yōu)良品德，有利于開發(fā)兒童的智力。

作為基礎(chǔ)教育，要想豐富幼兒園的校內(nèi)文化，增加幼兒園的內(nèi)涵進(jìn)展，提升老師的思想政治素養(yǎng)，理論水平和業(yè)務(wù)水平，必需考慮幼兒如何進(jìn)展的問題。同時本課題的討論也將為“”期間幼兒園創(chuàng)辦“南京市標(biāo)準(zhǔn)幼兒園”奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課題的界定

外來務(wù)工：是指原本家在外地的人由于工作和生活的需要，來到當(dāng)?shù)毓ぷ?，生活。外來?wù)工人員子女就是指他們的孩子。

習(xí)慣：指有重復(fù)或練習(xí)而固定下來并變成需要的行為方式，習(xí)慣的本質(zhì)是“自覺自動”，是一種出于需要而自動消失的行為方式、傾向。

良好的習(xí)慣是指符合當(dāng)前社會規(guī)范和幼兒自身進(jìn)展水平的，在生活衛(wèi)生、道德品質(zhì)和認(rèn)知學(xué)習(xí)諸方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固自動化了的行為。良好的習(xí)慣是有規(guī)律的、干凈衛(wèi)生的;單獨(dú)的、不阻礙他人的;有利于個人進(jìn)展和社會文明的習(xí)慣。這種良好的習(xí)慣是利用有目的、有方案的練習(xí)而形成的，它能夠使幼兒對社會生活有更好的適應(yīng)行為。

幼兒時期良好行為習(xí)慣內(nèi)容能夠分為：良好品德習(xí)慣、良好生活習(xí)慣、良好

衛(wèi)生習(xí)慣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、討論目標(biāo)

1、利用討論，使幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、交往合作習(xí)慣、學(xué)習(xí)勞動習(xí)慣等，促進(jìn)幼兒身心全面進(jìn)展，使幼兒終生受益。

2、探究對幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑、方法。

3、探究如何指導(dǎo)家庭與幼兒園協(xié)作,共同做好幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作。

五、討論的內(nèi)容

1、現(xiàn)狀討論：調(diào)查分析外來務(wù)工人員子女的現(xiàn)有習(xí)慣，明確幼兒不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及緣由分析。

2、文獻(xiàn)討論：本課題的內(nèi)涵、特征、原則、基礎(chǔ)理論討論。

3、內(nèi)容討論：幼兒期間應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣內(nèi)容包括哪些方面。

4策略討論：幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法，在一日生活的各個環(huán)節(jié)，在家園合作狀態(tài)下以及在社區(qū)活動中如何養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。

5、子課題：幼兒園外來務(wù)工人員子女文明禮貌習(xí)慣培育的討論。(小班)

6、子課題：幼兒園外來務(wù)工人員子女衛(wèi)生習(xí)慣培育的討論。(中班)

7、子課題：幼兒園外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣培育的討論。(大班)

六、運(yùn)用的主要討論方法

1、調(diào)查法;利用編寫量表、問卷對幼兒、老師、家長的相關(guān)狀況及討論過程中的變化狀況進(jìn)行調(diào)查，取得真實(shí)性資料。

2、文獻(xiàn)法：仔細(xì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，利用理論學(xué)習(xí)，查閱整理與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料來更新教育理念，確保討論過程的科學(xué)、合理、有效。

3、觀看法：利用觀看，發(fā)覺幼兒不良習(xí)慣并賜予準(zhǔn)時訂正輔導(dǎo)。

4、個案分析法：對特別案例進(jìn)行分析、比較，得出共性的、共性的特征。

5、行動討論法：討論者與實(shí)踐者一道深化教育實(shí)踐，在充分調(diào)查討論的基礎(chǔ)上，篩選出急需解決的，典型性教學(xué)實(shí)際問題，然后討論者利用講座、詢問等多種形式有針對性的供應(yīng)理論指導(dǎo)，關(guān)心實(shí)踐者有方案地、螺旋式地系統(tǒng)反思、討論自己的教育活動，從而不斷改進(jìn)教育實(shí)踐。教育行動討論蘊(yùn)涵著兩個基本的理起理念：在實(shí)踐中學(xué)習(xí);實(shí)踐者成為討論者。

6、總結(jié)法：試驗(yàn)老師從行動討論中進(jìn)行總結(jié)，課題組形成討論報告。

幼兒園課題討論實(shí)施方案篇四

一、設(shè)計(jì)意圖：《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園要“樂觀開展適合幼兒的體育活動”。但是，現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上消失重智育輕體育、重保育輕熬煉的情況，再加上多數(shù)家庭住在新村高樓，獨(dú)門獨(dú)戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏熬煉。在幼兒園的實(shí)際工作中，經(jīng)常偏重有形的、使用運(yùn)動器械的活動，形式上熱喧鬧鬧，而運(yùn)動質(zhì)量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在熟悉上的不同：有的認(rèn)為戶外體育活動的場地大，老師不好組織;有的認(rèn)為體育活動簡單出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動經(jīng)常流于形式，或停留在方案上，而真正的實(shí)際活動時間和活動質(zhì)量去的得不到保證。鑒此，我們樂觀貫徹落實(shí)《綱要》精神，在保證每天一小時體育活動時間的基礎(chǔ)上，因地制宜，不斷優(yōu)化幼兒園戶外體育活動，以進(jìn)一步提升對開展幼兒戶外體育活動重要性的熟悉和，真正促進(jìn)幼兒身心的全面的進(jìn)展。參照《綱要》的精神，我們實(shí)施課題討論所遵從的原則有以下幾點(diǎn)：

1、目標(biāo)性原則

以幼兒進(jìn)展目標(biāo)為核心，將幼兒園的各種教育因素有機(jī)的結(jié)合起來。新《綱要》提出的保教目標(biāo)是制定幼兒進(jìn)展目標(biāo)的指導(dǎo)思想，幼兒進(jìn)展衛(wèi)生學(xué)是制定目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。我園的幼兒身心進(jìn)展特征是制定目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。依據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內(nèi)容動身，忽視教育目的的情況。

2、進(jìn)展性原則

幼兒體育活動的動身點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。進(jìn)展不僅體現(xiàn)為幼兒學(xué)問、技能的增長，更體現(xiàn)在幼兒的心理機(jī)能和身體素養(yǎng)的提升，幼兒的進(jìn)展規(guī)律既遵從一般的規(guī)律，又體現(xiàn)著個體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動的指導(dǎo)必需把著眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒身心各方面的和諧進(jìn)展和素養(yǎng)的全面提升上。從觀看、討論幼兒入手，認(rèn)識每個幼兒的進(jìn)展需要，依據(jù)每個幼兒進(jìn)展的不同特征，因人施教，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上獲得充分進(jìn)展。

3、發(fā)揮老師主導(dǎo)作用與幼兒積極性結(jié)合相結(jié)合的原則

對幼兒進(jìn)行戶外體育活動的指導(dǎo)應(yīng)是有方案、有目的的對幼兒施加教育影響、促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展的過程。因此老師的作用應(yīng)體現(xiàn)在依據(jù)幼兒的進(jìn)展需要、方案、組織幼兒園的戶外體育活動，為幼兒供應(yīng)良好的教育環(huán)境，激活、引領(lǐng)幼兒積極與環(huán)境相互作用。在教育過程中觀看、指導(dǎo)幼兒，在發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)充分熟悉到幼兒的進(jìn)展是一個樂觀積極的過程，沒有幼兒的積極參加，任何教育難以獲得良好效果。因此，要敬重幼兒愛好與需要、留意、激活幼兒的內(nèi)部動機(jī)，調(diào)到幼兒的積極性和樂觀性，克服長期以來以老師為中心，忽視幼兒進(jìn)展需要和幼兒積極性的傾向，同時，也要留意防止消失新的“兒童中心”，消弱老師作用的情況。

4、活動性原則

活動是幼兒與環(huán)境相互作用的橋梁，是幼兒活動進(jìn)展的基本途徑。因此，應(yīng)依據(jù)幼兒進(jìn)展的需要，供應(yīng)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，開展多種形式的、以幼兒動手動腦為特征的教育活動，活動多方面的閱歷，促進(jìn)幼兒積極參加活動的傾向。

5、整體性原則

不同形式、不同方面、不同途徑的教育均對幼兒的進(jìn)展有重要作用，因此，應(yīng)充分發(fā)揮教育的整體功能，使體、智、德、美等方面的教育，多種形式的教育過程，幼兒園與家庭的教育成為相互聯(lián)系、相互滲透的有機(jī)整體?？朔刂禽p德、重課輕游、幼兒園教育與家庭教育相脫節(jié)的情況。

二、討論內(nèi)容：

1、我們發(fā)覺園內(nèi)普遍存在體育器材品種匱乏、使用率低、目的性不強(qiáng)、器材投放不合理等問題，我們將就提升體育器材在幼兒體育活動中的使用價值進(jìn)行討論，尋求合理運(yùn)用體育器械的規(guī)律。充分運(yùn)用社區(qū)資源，充分搜集廢舊物品和自然物制作各種體育器械;探究創(chuàng)新，發(fā)揮體育器械的多種功能;因地制宜，為幼兒選擇適當(dāng)?shù)捏w育器械。

2、體育活動的方法多種多樣，而我們常常使用的嬉戲的方法組織幼兒練習(xí)，把枯燥的動作和身體素養(yǎng)的練習(xí)變成好玩的仿照活動或有情節(jié)的嬉戲活動，使幼兒輕松、開心的參加活動，達(dá)到增加體制、促進(jìn)全面進(jìn)展的目的，我們將細(xì)心設(shè)計(jì)新奇多變的嬉戲活動，在住址形式和內(nèi)容編排上進(jìn)行改革，有目的、有方案的樂觀引領(lǐng)幼兒探究嬉戲的玩法，促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。

3、以課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒每日“一小時”戶外體育活動，課程目表是課程的靈魂，制定好目標(biāo)對開展整個體育活動有調(diào)控和保證的作用。但長期以來，有的老師習(xí)慣于根據(jù)事先編排好的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施幼兒每日“一小時”的戶外體育活動，注意表面形式，頭腦中缺乏目標(biāo)意識，我們將強(qiáng)化老師的園本培訓(xùn)，樹立目標(biāo)意識，掌控科學(xué)的教育策略。從體育的多維效應(yīng)、多種角度見夠戶外活動的形式，多給幼兒一些自由的活動空間，使戶外體育活動更有特色。

三、討論方法：

1、為使老師進(jìn)一步樹立進(jìn)展的觀念，掌控幼兒參加戶外體育活動的一般規(guī)律及不同方面進(jìn)展的特別規(guī)律，易于依據(jù)進(jìn)展目標(biāo)設(shè)計(jì)教育活動。將每一目標(biāo)分解為若干水平層次，形成從低到高的進(jìn)展序列，老師可依據(jù)幼兒的進(jìn)展實(shí)際，選擇相應(yīng)水平層次的目標(biāo)。

2、各體育活動的目標(biāo)既是老師組織教育活動的依據(jù)，教育內(nèi)容、方法及手段亦依據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要而定。

四、活動的組織：

1、組織原則：注意手段的多樣化與內(nèi)容的豐富性。強(qiáng)調(diào)利用多方面的重復(fù)性的閱歷促進(jìn)每一分解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分挖掘各級進(jìn)展目標(biāo)。

2、基本形式：

(1)個體活動：老師依據(jù)當(dāng)前目標(biāo)的需要和幼兒的活動愛好供應(yīng)環(huán)境，投入玩具和材料引發(fā)幼兒積極活動。同時，老師亦留意在活動過程中觀看、指導(dǎo)幼兒，對于較長時間內(nèi)一種或幾種行為練習(xí)的幼兒賜予適當(dāng)指導(dǎo)，以使幼兒利用個體的活動獲得進(jìn)展。

(2)小組活動：主要作用是滿意幼兒不同的活動愛好，照看幼兒不同進(jìn)展水平，有利于老師因人施教、個別賜予身體熬煉技能上的重點(diǎn)指導(dǎo)，培育幼兒的集體意識、合作精神及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的力量。

(3)集體活動：集體活動以傳授身體熬煉的新學(xué)問、新技能為主，這些方面的學(xué)問技能相宜利用集體教育傳授給幼兒。

以上三種活動形式是相互協(xié)作、相互滲透的，能夠相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)整體，不行相互分割。

五、保障措施：

1、每周進(jìn)行一次收獲體會溝通，采納講座、爭論、交談、互評、辯論等形式。

2、每月進(jìn)行一次戶外體育公開活動，組織老師進(jìn)行觀摩、點(diǎn)評。

3、不定期的學(xué)習(xí)一些理論指導(dǎo)或優(yōu)秀教案等文獻(xiàn)資料，關(guān)心老師準(zhǔn)時認(rèn)識最新的理念

4、每季度進(jìn)行幼兒戶外體育活動效果測評，以掌控討論的實(shí)效性和進(jìn)程。

六、討論過程：

1、預(yù)備階段：

主要收集開展優(yōu)化幼兒戶外體育活動討論用的資料，組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升老師對優(yōu)化幼兒戶外體育活動指導(dǎo)的理論水平，確定討論的內(nèi)容，成立課題小組。

2、實(shí)施階段：

制定目標(biāo)與方案、措施。組織老師進(jìn)行實(shí)施方案，進(jìn)行幼兒行為觀看記錄，收集數(shù)據(jù)，準(zhǔn)時調(diào)整試驗(yàn)的進(jìn)程。

3、總結(jié)階段：

主要為整理資料，撰寫試驗(yàn)報告、論文、總結(jié)、匯編結(jié)題材料。

幼兒園課題討論實(shí)施方案篇五

一、問題的提出：

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為幼兒細(xì)心選擇和組織的學(xué)習(xí)閱歷。近幾十年來，世界各國的教育改革，都將課程改革視為教育討論、兒童進(jìn)展的重要環(huán)節(jié)，視課程為連接理論與實(shí)踐的一個橋梁，因此，幼兒園課程改革的討論是當(dāng)前幼教領(lǐng)域的重要討論方向。

(一)實(shí)踐的反思：

1、對幼兒園課程存在問題的思索

長期以來，我國幼教課程受以前蘇聯(lián)為代表的學(xué)問中心論的影響，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)問的灌輸，強(qiáng)調(diào)教育者的地位與功能，無視被教育者的主體性，教育對象完全異化成為一種“容器”，從而造成孩子“高分低能”，不利于共性的進(jìn)展和實(shí)踐力量的培育。近幾年來，隨著幼教改革的深化，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進(jìn)一步克服老師中心的情況，更多地關(guān)注幼兒的愛好、需要，關(guān)注幼兒的個別差異和不同的進(jìn)展要求。伴隨著這一趨勢，活動課程、嬉戲課程、生成課程等課程方案走進(jìn)了幼兒園，但是，新的理念在帶來變化的同時也帶來了挑戰(zhàn)。第一線的幼兒老師是教育實(shí)踐的主體，在實(shí)踐中，一部分老師認(rèn)為以兒童為中心就不能有任何干預(yù)與要求，過分注意幼兒的天性而減弱教育的引領(lǐng)作用，養(yǎng)成兒童以自我為中心，不利于兒童智力潛能的開發(fā)和規(guī)范意識的養(yǎng)成。一部分老師懂得要敬重幼兒主體，以兒童進(jìn)展為本，但并為掌控正確的培育方法，教育過程所采納的策略與應(yīng)有的理念往往脫節(jié)，有時經(jīng)常產(chǎn)生沖突的結(jié)果。如：老師只是從溫柔的教育態(tài)度來淺表地詮釋敬重兒童，但在溫柔的外表下，掌握兒童言行的實(shí)質(zhì)并未轉(zhuǎn)變，老師仍舊用“教育者”的尺度，凡符合老師“標(biāo)準(zhǔn)”的就樹為樣板，凡不符合的仍舊遭淘汰，并未真正讓孩子成為生活的主體。

2、對本園原有討論的思索

本園是全軍、廣州軍區(qū)、廣西、南寧市四級示范幼兒園，為了深化教育改革，提升教育質(zhì)量，我園樂觀開展教育科研，先后進(jìn)行了《蒙臺索利教育本土化的試驗(yàn)討論》、《自主性嬉戲與幼兒主體性培育的實(shí)踐討論》兩項(xiàng)課題討論(注：均為南寧市“”規(guī)劃課題)。20xx年初我們對全園二十個班級進(jìn)行了較為全面的摸底，經(jīng)過觀摩半日活動、老師座談爭論、家長調(diào)查反饋，我們發(fā)覺：在區(qū)域活動、角色嬉戲等自發(fā)選擇、自主開展活動中的幼兒主體性表現(xiàn)明顯。但在一些教育活動，生活活動中，幼兒受掌握的程度仍較高，主體性無法充分體現(xiàn)。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的愛好性及樂觀的情感體悟未能獲得應(yīng)有的培育。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中亦明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿意他們多方面進(jìn)展的需要，使他們在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進(jìn)展的閱歷?！?/p>

(二)理性的思索

1、終身教育與可持續(xù)進(jìn)展的需要：

21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育把每個同學(xué)潛能的開發(fā)、健康的共性的進(jìn)展、為適應(yīng)將來社會進(jìn)展變化所需要的自我教育、終身學(xué)習(xí)的愿望和力量的初步形成作為最重要的目標(biāo)。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)在各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和要求以及組織和實(shí)施、評價等全部環(huán)節(jié)中，也全都將培育幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力放在了核心位置，強(qiáng)調(diào)教育活動要“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)進(jìn)展”。各領(lǐng)域的目標(biāo)表述較多地使用了“體悟”、“感受”、“喜愛”、“愿意”等詞匯，突出了基礎(chǔ)教育共同的情感、態(tài)度、價值觀等方面的趨向。其根本目的是為了兒童能夠一生持續(xù)的學(xué)習(xí)，有尊嚴(yán)地、有質(zhì)量地生活，不僅是將來的生活，也包括其現(xiàn)實(shí)的生活。這就使我們必需關(guān)注：幼兒在幼兒園生活中是否獲得了一種樂觀的情感體悟?他們是不是歡樂地學(xué)習(xí)與生活?是因此變得越來越喜愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)?在獲得學(xué)問的同時是體悟到自尊自信、相互敬重，還是變得自卑、消極、感情冷漠?這些必需成為衡量教育成敗的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，只有讓每一個幼兒在開心、自信、有尊嚴(yán)的幼兒園生活中進(jìn)展?jié)摿?，良性成長，才能為一生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)代教育“人文關(guān)懷”、“幸福生活”的召喚

促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展是幼兒教育的終極目標(biāo)，其核心是培育“完整幼兒”。培育“完整幼兒”指培育具有完整人格的幼兒，強(qiáng)調(diào)的是人性和對人性的進(jìn)展。幼兒教育必需把幼兒看作一個人，一個有需要、有尊嚴(yán)、有動機(jī)的相對自主的不斷變化進(jìn)展的人，重視幼兒的愛好、需要、共性、心情情感、意志、動機(jī)、主體性(積極性、自信念、樂觀性、自覺性、制造性)等，從知、情、意等多方面進(jìn)展幼兒。

鑒于上述思索，我們提出了歡樂教育課程，目的是克服現(xiàn)行幼兒園教育的弊端，貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，形成有效促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展的教育方案，為幼兒創(chuàng)設(shè)開心、充實(shí)、健康成長的樂園。

所謂歡樂教育課程，就是讓幼兒在充共享受歡樂童年生活的同時，培育其樂觀積極地學(xué)習(xí)與生活，使幼兒形成良好情感和共性心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，獲得生活、學(xué)習(xí)、交往的基本態(tài)度和技能。

歡樂教育課程是以幼兒身心進(jìn)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培育“樂于生活、樂于學(xué)習(xí)、樂于交往”的具有充分積極性的人為總目標(biāo)，從幼兒的愛好、動機(jī)和需要動身，利用創(chuàng)設(shè)和供應(yīng)各種有效和相宜幼兒生理與心理年齡特征及個體差異特征的教育環(huán)境、教育活動、教育方法，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、自主進(jìn)展。

歡樂教育課程以進(jìn)展心理學(xué)理論、羅斯杰、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童進(jìn)展為本理論作為課程的理論基礎(chǔ)。

二、討論思路：

(一)討論目標(biāo)：

1、探究幼兒園歡樂教育課程的目標(biāo)體系;

2、探究幼兒園歡樂教育課程的內(nèi)容;

3、探究幼兒園歡樂教育課程的組織形式和有效方法;

4、探究幼兒園歡樂教育課程的評價指標(biāo);

(二)框架構(gòu)想：

1、課程模式設(shè)計(jì)：

很多資料表明，課程走向整體綜合化已成為教育的必定。目標(biāo)模式課程至今仍舊長盛不衰，其操作性強(qiáng)、效果明顯可見是主要緣由。過程模式的很多觀點(diǎn)的確表述了教育的抱負(fù)，但他對老師的要求實(shí)在太高，其追求的價值比較抽象，因此從我國目前的師資狀況、社會意識及其文化價值觀念等條件來看，要完全采納這一模式，最終的結(jié)果可能事與愿違。所以，結(jié)合我國國情，我們綜合目標(biāo)模式與過程模式兩種課程模式的優(yōu)點(diǎn)，采納主題教育與生成課程相結(jié)合，將教育目標(biāo)、內(nèi)容與幼兒愛好和需要奇妙結(jié)合，按《綱要》要求“關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有共性的進(jìn)展”。

2、課程的目標(biāo)設(shè)置：

以培育“樂于生活、樂于學(xué)習(xí)、樂于交往”的人為主線，以“生活、學(xué)習(xí)、交往”三大領(lǐng)域及幼兒年齡階段為兩條緯線，構(gòu)建歡樂教育課程目標(biāo)系統(tǒng)。目標(biāo)系統(tǒng)含總目標(biāo)、分解目標(biāo)、層次目標(biāo)和單元目標(biāo)。

(1)總目標(biāo)：以幼兒身心進(jìn)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培育“樂于學(xué)習(xí)、樂于生活、樂于交往”的具有充分積極性的人為總目標(biāo)，從幼兒的愛好、動機(jī)和需要動身，利用創(chuàng)設(shè)和供應(yīng)各種有效和相宜幼兒生理與心理年齡特征及個體差異特征的教育環(huán)境、教育活動、教育方法，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、自主進(jìn)展。

(2)分解目標(biāo)：從“生活、學(xué)習(xí)、交往”三大領(lǐng)域來分解構(gòu)建目標(biāo)。

生活目標(biāo)：

激活幼兒對大自然的喜愛，喜愛家庭生活、幼兒園生活，喜愛家鄉(xiāng)，喜愛祖國;使幼兒具有健康的身體、健康的心理，肯定的生活自理力量;樂觀幼兒對美的事物的寵愛，培育幼兒熟悉美、發(fā)覺美、表述美、制造美。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

激活、保持幼兒的學(xué)習(xí)愛好與動力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)樂觀性、積極性的逐步形成，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度;使幼兒能將所學(xué)的學(xué)問或技能漸漸運(yùn)用到日常生活中，并試試用來解決一些問題;培育幼兒的探究欲、探究心、動手試試與操作力量，逐步培育幼兒學(xué)習(xí)力量。

交往目標(biāo)：

愿意與人交往，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，促進(jìn)幼兒良好共性心理品質(zhì)的形成與進(jìn)展;學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

(3)層次目標(biāo)：依據(jù)各階段幼兒的認(rèn)知特征及年齡特征，制定出各年齡段幼兒的層次目標(biāo)。

(4)單元目標(biāo)：依據(jù)層次目標(biāo)，結(jié)合社會需求、地域條件、幼兒進(jìn)展需要，以情感教育和共性培育為著眼點(diǎn)，構(gòu)建貼近幼兒生活的單元主題框架;同時，老師也依據(jù)對幼兒一日生活的觀看，從本班幼兒的愛好及需要動身，生成單元主題，依據(jù)主題制定目標(biāo)。

3、課程的內(nèi)容選擇：

以“生活、學(xué)習(xí)、交往”三大領(lǐng)域?yàn)榭蚣埽瑖@目標(biāo)制定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容依據(jù)以下原則制定：

(1)應(yīng)從培育將來人才的要求動身，具有前瞻性;

(2)應(yīng)從本地人文背景動身，扎根于本地實(shí)際;

(3)應(yīng)與幼兒現(xiàn)實(shí)生活閱歷相結(jié)合;

(4)應(yīng)考慮本班幼兒、個別幼兒的愛好、需要;

(5)應(yīng)具有相對穩(wěn)定性、敏捷性、自我調(diào)整性;

4、課程實(shí)施的組織形式與方法：

(1)以整體性進(jìn)展為原則，強(qiáng)調(diào)組織形式敏捷化。即教育活動的組織形式聽從于教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和幼兒的實(shí)際狀況，依據(jù)實(shí)際需要敏捷開展集體教育活動、小組教育活動與個別教育活動。

(2)拓展教育途徑：在“一日生活即課程”的觀念指導(dǎo)下，開展集體教育活動、專項(xiàng)活動室活動、嬉戲活動、生活活動、戶外活動，注意正規(guī)教育活動與日常隨機(jī)教育活動相結(jié)合，注意利用一日生活中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)培育幼兒樂觀態(tài)度與情感、良好習(xí)慣與技能。

(3)教育方法多樣化，重視運(yùn)用現(xiàn)代與傳統(tǒng)的多種有效方法，依據(jù)幼兒的愛好、需要、年齡、共性特征，采納相應(yīng)的方法和手段。

(4)開發(fā)潛在課程的教育能量：

①創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心進(jìn)展的物質(zhì)環(huán)境：包括建設(shè)美麗的園所大環(huán)境，如生活環(huán)境、自然環(huán)境;創(chuàng)設(shè)可供幼兒選擇的教育環(huán)境：如：建立幼兒閱覽室、美工活動室、音體室、感覺統(tǒng)合活動室、室內(nèi)體育活動室、蒙臺索利工作室等多種專項(xiàng)活動室以及角色嬉戲長廊、多功能嬉戲室、戶外體育場等嬉戲環(huán)境;

②創(chuàng)設(shè)布滿敬重、理解、確定與鼓舞的精神環(huán)境，全員教職工努力營造平安、溫馨、開心的心理環(huán)境，是幼兒園力量真正成為孩子的樂園。

③建立“合作型”的家園關(guān)系，本著敬重、公平、合作的原則，爭取家長的理解、支持和積極參加，實(shí)現(xiàn)家園共育。

④充分利用社區(qū)自然環(huán)境、教育資源、擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

5、課程的評價：

(1)日常形成性評價：主要利用對班級體進(jìn)行整體性的定量評價，對典型事例進(jìn)行個別性的定性描述。

(2)終結(jié)性評價：主要利用一學(xué)期一次的老師主觀評價和一年一次的測試性評價，對課程的各個方面進(jìn)行綜合性的評價。

三、課題實(shí)施

(一)討論方法：

本討論主要采納行為討論法，由園領(lǐng)導(dǎo)、園科研室成員及具有肯定理論基礎(chǔ)，且教育閱歷豐富的老師組成討論小組，邊實(shí)踐、邊討論，在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成方案，從實(shí)踐討論中形成思路，回到實(shí)踐中檢驗(yàn)并形成閱歷。

(二)討論步驟：

第一階段：提出方案(20xx年3月—20xx年6月)

1、組織全體教職工分組爭論，總結(jié)教育教學(xué)閱歷，發(fā)覺教育工作中的不足。

2、以理論培訓(xùn)與閱歷溝通相結(jié)合，關(guān)心老師進(jìn)一步更新教育觀念。

3、討論組集體爭論，提出課程目標(biāo)，選擇制定內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，形成討論方案。

其次階段：方案實(shí)施階段(20xx年9月—20xx年7月)

1、實(shí)施討論方案，收集、處理資料。

2、做好日常性評價及每學(xué)年進(jìn)行一次終結(jié)性評價。

3、每學(xué)期召開一次全園教育工作爭論會，不斷提出問題，解決問題。

4、做好撰寫論文、階段總結(jié)、教育個案等階段性成果。

第三階段：討論總結(jié)階段(20xx年9月—20xx年12月)

1、撰寫課題討論報告。

2、整理、歸納有關(guān)資料，匯編課程討論專著。

3、做好結(jié)題預(yù)備。

四、預(yù)期成果:

1、課題討論報告;

2、相關(guān)問題的討論論文;

3、歡樂教育案例及光碟;

4、《幼兒園歡樂教育課程討論》專著;

幼兒園課題討論實(shí)施方案篇六

一、課題討論的背景及意義

在科學(xué)技術(shù)迅猛進(jìn)展，學(xué)問經(jīng)濟(jì)日益突起的時代，良好的行為習(xí)慣已成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的最起碼素養(yǎng)，良好的行為表現(xiàn)也成為測量和評價素養(yǎng)教育成果的重要內(nèi)容和主要依據(jù)。在我國幼兒教育中，長期重視學(xué)問傳授、智力開發(fā)、特長訓(xùn)練等，而對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的教育，孰不知，幼兒階段是一個人行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期。聞名教育家陳鶴琴就曾說過：人類的動作非常之九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，習(xí)慣不好，則終生受其害。因此，我們必需在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指導(dǎo)下，切實(shí)實(shí)行措施，把素養(yǎng)教育落到實(shí)處，抓好幼兒期良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培育良好行為習(xí)慣為主……”中外聞名教育家對此都有特地的論述，我國教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡潔一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣”。幼兒時期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關(guān)鍵期，養(yǎng)成一系列良好習(xí)慣，將會使孩子終生受益。

我園地處城郊結(jié)合部，外來務(wù)工子女是我園生源的主力軍，占全園的20xx新學(xué)期幼兒園課題實(shí)施方案，孩子的家長大多數(shù)是外地農(nóng)夫，她們?yōu)榱松?jì)，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數(shù)文化素養(yǎng)不高，成天忙于生計(jì)，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來時有的衣服很臟，有的頭發(fā)淋亂，有的穿著拖鞋，有的愛講臟話，不知道跟老師打招呼，不會說一般話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜愛打架，大聲說話等等，也就是幼兒行為習(xí)慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園很有必要對外來人員子女如何進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培育進(jìn)行討論。

二、課題討論的理論依據(jù)和實(shí)踐價值。

理論依據(jù)：

我國聞名教育家葉圣陶先生曾說過：“教育就是習(xí)慣的培育”。的確，禮貌習(xí)慣好，思想品德就優(yōu)良;學(xué)習(xí)習(xí)慣好，就能取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成果。“人類的動作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的。習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)的不好，則終身受其害”。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培育良好行為習(xí)慣為主……”我國聞名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中告誡家長說：“自誕生到七歲是人生最重要的一個時期，什么習(xí)慣，言語，技能，思想，態(tài)度，心情都要在此時期打下基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不簡單建筑了”。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作簡單得多。

英國的洛克認(rèn)為：“一切教育都?xì)w結(jié)為兒童的好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣”。因此良好習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人的一生都有很重要的意義。

實(shí)踐價值：

1、幼兒進(jìn)展的需要

幼兒期是人的社會性行為、心情情感、性格和認(rèn)知等方面進(jìn)展的關(guān)鍵時期，也是人的一生中進(jìn)展速度最快，可塑性最強(qiáng)的時期。假如在這一時期的幼兒沒有獲得科學(xué)的、相宜的、良好的教育，對以后的一生都會有著重要的影響。

2、老師進(jìn)展的需要

幼兒老師是幼兒園教育中最重要，最基本的力氣，是高品質(zhì)幼兒教育最主要，最直接的制造者，幼兒園教育的質(zhì)量取決于幼兒園老師素養(yǎng)的提升。

隨著老師社會地位和待遇的提升，社會對老師的素養(yǎng)也提出了更高的要求，這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)，新理念，新思想，積極適應(yīng)新形勢和社會進(jìn)展的需要，使老師們在職為道德，教育觀念，教育力量，討論力量等方面都獲得提升。

3、幼兒園進(jìn)展的需要

幼兒是幼兒園的真正仆人和服務(wù)對象，物質(zhì)環(huán)境的預(yù)備突出體現(xiàn)適合他們的進(jìn)展需要。幼兒園有利于培育幼兒的優(yōu)良品德，有利于開發(fā)兒童的智力。

作為基礎(chǔ)教育，要想豐富幼兒園的校內(nèi)文化，增加幼兒園的內(nèi)涵進(jìn)展，提升老師的思想政治素養(yǎng)，理論水平和業(yè)務(wù)水平，必需考慮幼兒如何進(jìn)展的問題。同時本課題的討論也將為“”期間幼兒園創(chuàng)辦“南京市標(biāo)準(zhǔn)幼兒園”奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課題的界定

外來務(wù)工：是指原本家在外地的人由于工作和生活的需要，來到當(dāng)?shù)毓ぷ?，生活。外來?wù)工人員子女就是指他們的孩子。

習(xí)慣：指有重復(fù)或練習(xí)而固定下來并變成需要的行為方式，習(xí)慣的本質(zhì)是“自覺自動”，是一種出于需要而自動消失的行為方式、傾向。

良好的習(xí)慣是指符合當(dāng)前社會規(guī)范和幼兒自身進(jìn)展水平的，在生