教育管理本科創(chuàng)新教學(xué)

教育管理本科創(chuàng)新教學(xué)第1頁(yè)/共27頁(yè)三、促進(jìn)—合作教學(xué)模式 每個(gè)學(xué)生都以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解事物,其理解的結(jié)果必然有片面性和局限性。因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，還要發(fā)揮群體教育功能,讓學(xué)生增進(jìn)相互合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生間、師生間的討論、切磋、交流、互助，達(dá)到相互借鑒和參考的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在教師促進(jìn)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式稱(chēng)之為促進(jìn)——合作教學(xué)模式。第2頁(yè)/共27頁(yè)促進(jìn)——合作教學(xué)模式的作用1、豐富對(duì)事物的理解，減少或避免錯(cuò)誤。2、較快的增加知識(shí)。3、鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。4、提高學(xué)生的批判能力。5、提高學(xué)生的創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。6、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。第3頁(yè)/共27頁(yè)（一）提出問(wèn)題1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有：開(kāi)放性爭(zhēng)議性挑戰(zhàn)性第4頁(yè)/共27頁(yè)（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

以情引趣激活思維渲染氣氛平等和諧（三）暫緩評(píng)價(jià)鼓勵(lì)合作（四）建立組織適時(shí)指導(dǎo)（五）全員總結(jié)第5頁(yè)/共27頁(yè)四、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 教師引導(dǎo)學(xué)生自主地抓住事物現(xiàn)象進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得知識(shí)和技能的過(guò)程。 其顯著的特點(diǎn)是教師不是把教授的內(nèi)容和結(jié)論事先告知學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而獲取知識(shí)和技能。第6頁(yè)/共27頁(yè)（一）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的作用1、有利于激活學(xué)生的智慧潛能2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知興趣3、有利于掌握發(fā)現(xiàn)真理的方法第7頁(yè)/共27頁(yè)（二）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略1、注重知識(shí)呈現(xiàn)的順序 要根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握。2、發(fā)揮正遷移的作用3、質(zhì)疑問(wèn)難4、強(qiáng)調(diào)結(jié)論性知識(shí)的驗(yàn)證5、補(bǔ)充知識(shí)自我質(zhì)疑6、相互討論實(shí)驗(yàn)求證第8頁(yè)/共27頁(yè)三種教學(xué)模式的基本特征1、以問(wèn)題作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；2、在教學(xué)過(guò)程中重視求異思維；3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性；4、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；5、教學(xué)過(guò)程的多種開(kāi)端；7、在教學(xué)中重視學(xué)習(xí)方法和策略的掌握；第9頁(yè)/共27頁(yè)三種教學(xué)模式的基本做法提問(wèn)、討論、遷移實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、設(shè)懸作業(yè)：請(qǐng)你根據(jù)這三種教學(xué)模式中的一種設(shè)計(jì)創(chuàng)新型教學(xué)方案第10頁(yè)/共27頁(yè)教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估（一）教育評(píng)估的作用 是衡量教育方針是否到位，教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的手段，也是判斷學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)業(yè)成就的手段。 教育評(píng)估是教育實(shí)踐的指揮棒。第11頁(yè)/共27頁(yè)（二）應(yīng)試教育評(píng)估的弊端

以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)劣，教師水平的高低，學(xué)校教育質(zhì)量的好壞，以致素質(zhì)教育實(shí)施難以進(jìn)行，教學(xué)創(chuàng)新步履維艱。第12頁(yè)/共27頁(yè)（三）教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估的

目的和內(nèi)容1、目的：促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。2、教學(xué)創(chuàng)新的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，即學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和能力。這是當(dāng)前中小學(xué)教育給學(xué)生最有價(jià)值的東西。第13頁(yè)/共27頁(yè)2、教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估內(nèi)容1、如何有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)2、如何培育學(xué)生創(chuàng)造能力的萌芽3、如何幫助學(xué)生形成關(guān)注、探究問(wèn)題的創(chuàng)新品質(zhì)4、如何促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力和創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。 其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估的焦點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)主體上。第14頁(yè)/共27頁(yè)三、教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估的基本原則1、全局性原則：淡化學(xué)科分?jǐn)?shù)強(qiáng)化綜合能力考察綜合素質(zhì)評(píng)估多維化2、個(gè)體性原則：教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估的重要區(qū)別是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。3、動(dòng)態(tài)性原則：評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。要強(qiáng)調(diào)過(guò)程的評(píng)估。第15頁(yè)/共27頁(yè)四、教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估的指標(biāo)（一）對(duì)教師的評(píng)估1、在教學(xué)目標(biāo)確定后，教師是否將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、在教學(xué)進(jìn)程中，教師是否將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）對(duì)學(xué)生的評(píng)估可以從學(xué)習(xí)能力，理解能力，思維能力和探究能力等方面設(shè)計(jì)指標(biāo)。第16頁(yè)/共27頁(yè)五、教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估的特點(diǎn)1、由側(cè)重于教的評(píng)估轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)的評(píng)估。 教學(xué)創(chuàng)新是教師如何正確，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)積極，主動(dòng)地學(xué)到知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為自身的能力。 教學(xué)創(chuàng)新的重要特征是由教轉(zhuǎn)向?qū)W。 要倡導(dǎo)“思路教學(xué)”。 教師要教思路，教方法，注重學(xué)生思維方式的訓(xùn)練和行為訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)思路，學(xué)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。第17頁(yè)/共27頁(yè)2、由結(jié)論性的評(píng)估轉(zhuǎn)向過(guò)程的評(píng)估 重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)估是教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估的重要特點(diǎn)。3、由絕對(duì)性評(píng)估轉(zhuǎn)向差異性評(píng)估 差異性評(píng)估是把評(píng)估對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評(píng)估其到達(dá)的程度。差異性評(píng)估可用不同的客觀標(biāo)準(zhǔn)；不同的學(xué)生不要求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。五、教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估的特點(diǎn)第18頁(yè)/共27頁(yè)六、教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估的

方法與注意的問(wèn)題1、觀察法（主要方法） 2、談話(huà)法3、測(cè)試法 4、報(bào)告法注意事項(xiàng)：1、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估不能全盤(pán)否定，而是在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展完善。2、評(píng)估一定要真實(shí)可信。3、緊密結(jié)合教學(xué)。4、增加微觀方面的評(píng)估。5、由教師參加評(píng)估。6、要讓學(xué)生參與評(píng)估。第19頁(yè)/共27頁(yè)教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境 教學(xué)創(chuàng)新行為取決于人的個(gè)性和環(huán)境。環(huán)境是指人們賴(lài)以生存和發(fā)展的外部條件的總和。教師、學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新需要良好的學(xué)校環(huán)境，社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境。第20頁(yè)/共27頁(yè)學(xué)校環(huán)境（一）創(chuàng)新型學(xué)校是教學(xué)創(chuàng)新的基本環(huán)境 學(xué)校實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新首先取決于校長(zhǎng) 校長(zhǎng)應(yīng)是學(xué)校實(shí)施教學(xué)的宣傳動(dòng)員者、組織領(lǐng)導(dǎo)者和檢查監(jiān)督者。 發(fā)現(xiàn)、支持和鼓勵(lì)創(chuàng)新是校長(zhǎng)的職責(zé)。 以創(chuàng)新求發(fā)展，是校長(zhǎng)質(zhì)量觀的核心。 創(chuàng)新型學(xué)校，是校長(zhǎng)實(shí)施創(chuàng)新管理的奮斗目標(biāo)。第21頁(yè)/共27頁(yè)（二）學(xué)校實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新需要全員創(chuàng)新意識(shí)（三）學(xué)校實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新需要管理創(chuàng)新 學(xué)校管理創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新的保障學(xué)校管理創(chuàng)新策略：1、確定創(chuàng)新目標(biāo)和規(guī)劃2、調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)和人員分工3、發(fā)揮學(xué)校工作人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)起決定作用，是學(xué)校管理促進(jìn)全員創(chuàng)新意識(shí)的根本任務(wù)。也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的必要前提。

學(xué)校環(huán)境第22頁(yè)/共27頁(yè)學(xué)校管理創(chuàng)新策略：1、確定創(chuàng)新目標(biāo)和規(guī)劃2、調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)和人員分工3、發(fā)揮學(xué)校工作人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)4、推進(jìn)學(xué)校整體改革5、加大教學(xué)創(chuàng)新有功人員的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)第23頁(yè)/共27頁(yè)（二）社會(huì)環(huán)境1、深入宣傳創(chuàng)新教育的重要意義，使全體公民樹(shù)立創(chuàng)新教育觀。2、鼓勵(lì)青少年創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)。3、社會(huì)支持學(xué)校開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新改革。4、主動(dòng)爭(zhēng)取政府的支持，政府應(yīng)簡(jiǎn)政放權(quán)。5、清除社會(huì)評(píng)價(jià)上分歧（分?jǐn)?shù)與能力，人才“去”與“留”）。第24頁(yè)/共27頁(yè)（三）家庭環(huán)境1、學(xué)校要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的“升學(xué)至上”的價(jià)值目標(biāo)。2、學(xué)校要宣傳教育創(chuàng)新的質(zhì)量觀。 學(xué)習(xí)能力，成為