漢字教學(xué)規(guī)律及教學(xué)方法

漢字教學(xué)規(guī)律及教學(xué)方法第1頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一提要零、概論一、當(dāng)前對(duì)外漢字教學(xué)問題所在二、借鑒兒童識(shí)字教學(xué)方法三、改進(jìn)思路第2頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

零.概論0.1漢字是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問題0.2對(duì)外漢字教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)0.3漢字教學(xué)中的四對(duì)矛盾

0.4對(duì)外漢字課程現(xiàn)狀0.5處理好漢字教學(xué)的地位，是漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵第3頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一0.1漢字是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問題第一，難認(rèn)。二，難寫。第三，字?jǐn)?shù)多。第四，字形、字音、字義之間很多交叉關(guān)系，容易搞錯(cuò)；有多音多義字，有一音多義字，有一義多音字。第五，難查。外國(guó)來華的留學(xué)生都說，我們的學(xué)習(xí)時(shí)間小一半花在漢語(yǔ)上，多一半花在漢字上。第4頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一石定果、萬業(yè)馨（1999：341）在漢字教學(xué)調(diào)查中報(bào)告留學(xué)生對(duì)“你覺得漢字難不難?為什么?”這個(gè)問題的答案時(shí)說：非漢字圈國(guó)家的22名學(xué)生，幾乎一致認(rèn)為‘漢字難’或‘很難’其中一人用反問句回答：誰(shuí)說漢字容易學(xué)??？連你們?nèi)A人也常常忘記不常用字的書寫方法。第5頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一0.2對(duì)外漢字教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)關(guān)于漢字教學(xué)的定位關(guān)于“語(yǔ)”和“文”的關(guān)系關(guān)于漢字教學(xué)的階段關(guān)于漢字教學(xué)的對(duì)象第6頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、關(guān)于漢字教學(xué)的定位：一種記錄口語(yǔ)的工具一種書寫符號(hào)太難無用——忽略了漢字作為書面交際工具的作用。第7頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、關(guān)于“語(yǔ)”和“文”的關(guān)系：語(yǔ)文同步語(yǔ)文分步語(yǔ)文分開更重要的是如何對(duì)待“文”，即如何對(duì)待漢字的認(rèn)讀與書寫。第8頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一３、關(guān)于漢字教學(xué)的階段：漢字教學(xué)常常只體現(xiàn)為寫字教學(xué)，即體現(xiàn)在漢字的筆順、筆畫、書寫規(guī)則等的教學(xué)上。其實(shí)，漢字教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，它應(yīng)該貫穿于漢語(yǔ)教學(xué)的始終。第9頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一４、關(guān)于漢字教學(xué)的對(duì)象：教學(xué)對(duì)象上的一刀切，不考慮到漢字圈和非漢字圈學(xué)習(xí)者的不同，不考慮到本科與進(jìn)修、長(zhǎng)期與短期學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的。第10頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一0.3漢字教學(xué)中的四對(duì)矛盾1、漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)的矛盾

2、漢字圈和非漢字圈學(xué)生的矛盾

3、漢字的認(rèn)讀和書寫的矛盾4、漢字教學(xué)實(shí)用性和系統(tǒng)性的矛盾第11頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一0.4漢字課程現(xiàn)狀漢字教學(xué)：教學(xué)安排和課程設(shè)置上：沒有得到足夠的重視教材編寫：欠缺課程設(shè)置：基本沒有獨(dú)立的漢字必修課第12頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一現(xiàn)有的漢字教材：1、只適用于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者使用2、只適合學(xué)習(xí)者自學(xué)時(shí)使用，而不太適合課堂教學(xué)3、只選取了500左右的常用漢字作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，漢字教學(xué)只是一個(gè)階段性任務(wù)，教學(xué)不成系統(tǒng)，沒有延續(xù)性。4、漢字教學(xué)沒有很好地與漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來第13頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一0.5處理好漢字教學(xué)的地位，

是漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)不能回避的問題。因?yàn)椋海?）漢字能力是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是高級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，沒有漢字能力，難于提高漢語(yǔ)水平。（2）詞匯掌握是外語(yǔ)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，而漢字能力又是漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是擴(kuò)大、積累、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的基本途徑。（3）漢字學(xué)習(xí)的成敗，關(guān)系到學(xué)習(xí)者整體漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就，漢字難學(xué)，使不少外國(guó)人望而生畏，淺嘗輒止，中途放棄。（4)漢字能力不可能像口語(yǔ)能力那樣可以自然習(xí)得，只能通過學(xué)習(xí)第14頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、目前對(duì)外漢字教學(xué)問題所在1.1對(duì)外漢字教學(xué)的現(xiàn)狀1.2現(xiàn)行對(duì)外漢字教學(xué)的問題所在1.2.1漢字教學(xué)違背了漢字習(xí)得的規(guī)律1.2.2“語(yǔ)文同步”難以處理好語(yǔ)言教學(xué)和漢字教學(xué)的關(guān)系1.2.3漢字教學(xué)缺少設(shè)計(jì)1.2.4應(yīng)用訓(xùn)練不足第15頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1.1對(duì)外漢字教學(xué)的現(xiàn)狀迄今為止，國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)基本上是依照語(yǔ)言教學(xué)的聽說法或交際法的原則安排教學(xué)的，或根據(jù)預(yù)想的語(yǔ)法難易度，或根據(jù)語(yǔ)言功能、情景安排教學(xué)。漢語(yǔ)和漢字教學(xué)的關(guān)系被描述為“隨文識(shí)字、語(yǔ)文同步、語(yǔ)文一體”。呂必松（2003）：“與‘語(yǔ)文一體’和‘詞本位’教學(xué)相聯(lián)系的是教說什么話，就教寫什么字，無法按照漢字形體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)由易到難地進(jìn)行漢字形體結(jié)構(gòu)的教學(xué)。假設(shè)第一課教的是‘你好、謝謝、再見’這3句話，就要同時(shí)教‘你、好、謝、再、見’這5個(gè)字。雖然這3句話很有用，也不難學(xué)，但是這5個(gè)漢字卻比較復(fù)雜。”總體來說，現(xiàn)行的對(duì)外漢字教學(xué)仍缺少成型的教學(xué)思路和方法，也缺少大量的閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)者接觸的只是教材中的少量漢字。第16頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一不難看出，這種培養(yǎng)外國(guó)人漢字能力的途徑跟母語(yǔ)者獲得漢字能力的過程方法在這些基本方面是背道而馳的?！罢Z(yǔ)文同步、認(rèn)寫同步”的教學(xué)安排無法遵循漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)地實(shí)施漢字教學(xué)。漢語(yǔ)教學(xué)安排在前面的易學(xué)的、交際急需的語(yǔ)言項(xiàng)目（詞匯、短語(yǔ)、句式、功能等項(xiàng)目），不可避免地需要書難寫的漢字呈現(xiàn)。如：我是德國(guó)人。您好。謝謝。再見。在學(xué)習(xí)者沒有任何漢字基礎(chǔ)的情況下，對(duì)漢字的任何講解都是“對(duì)牛彈琴”，學(xué)生無法理解，只有死記硬寫，寫漢字實(shí)際上是“精細(xì)”的圖畫臨摹，不少人半途而廢。第17頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1.2現(xiàn)行對(duì)外漢字教學(xué)的主要問題1.2.1漢字教學(xué)違背了漢字習(xí)得的規(guī)律這主要表現(xiàn)在：（1）語(yǔ)文同步，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)總體上是“先語(yǔ)后文”的自然規(guī)律。（2）語(yǔ)文同步，違背了漢字學(xué)習(xí)由易到難、由近及遠(yuǎn)的習(xí)得順序。（3）認(rèn)寫同步，違背了分散教學(xué)難點(diǎn)的原則。兒童識(shí)字，是先掌握了漢字的音、義，再與字形對(duì)應(yīng)，識(shí)字階段集中在學(xué)習(xí)字形上，分散了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。認(rèn)寫同步的教學(xué)安排，漢字的音、形、義一起學(xué)，把漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)集中在了一起，所以步履艱難。

第18頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1.2.2“語(yǔ)文同步”難以處理好語(yǔ)言教學(xué)和漢字教學(xué)的關(guān)系呂叔湘：“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課的癥結(jié)在于識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾?！?，因?yàn)橐黄痤^就要求在同一課文里進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)和漢字教學(xué)，互相牽制，課文很難編。編的人煞費(fèi)苦心，還是顧了這頭顧不了那頭，以致兩頭都顧不好?！薄罢Z(yǔ)文同步”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也正是處于漢語(yǔ)教學(xué)和漢字教學(xué)，“互相牽制、兩頭都顧不好”的狀態(tài)。第19頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1.2.3漢字教學(xué)缺少設(shè)計(jì)可貴的探索：部件教學(xué)、多媒體漢字教學(xué)方面?？傮w上多以理論探索和舉例為主，大都沒有全面貫徹。在教學(xué)方法方面，也存在練習(xí)方式少、方法簡(jiǎn)單、趣味性不足的問題。第20頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1.2.4應(yīng)用訓(xùn)練不足。語(yǔ)言是在用中學(xué)會(huì)的，漢字也是在使用中學(xué)會(huì)的。但是對(duì)外漢字教學(xué)缺少閱讀的實(shí)踐，學(xué)習(xí)者沒有足夠機(jī)會(huì)閱讀水平適合的材料。只依靠教材中的少量漢字，難于培養(yǎng)漢字能力。第21頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、借鑒兒童識(shí)字教學(xué)方法2.1傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)王寧（2001）：由于我國(guó)的漢字教育起源早，因此童蒙識(shí)字課本的編纂也非常早。如：西周宣王時(shí)的《史籀篇》（按字的意義關(guān)系編排，四字為句，二句為韻，以便學(xué)童習(xí)誦），秦李斯等人編的《倉(cāng)頡篇》、《爰?xì)v篇》、《博學(xué)篇》(后人稱之為“秦三倉(cāng)”)西漢《倉(cāng)頡篇》，司馬相如《凡將篇》、李長(zhǎng)《滂喜篇》、史游《急就篇》、揚(yáng)雄《訓(xùn)纂篇》南朝梁周嗣成的《千字文》，宋王應(yīng)麟等的《三字經(jīng)》，宋佚名編的《百家姓》等。第22頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一從可以見到的傳統(tǒng)識(shí)字教材可以看出，古人的識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：（1）都采取集中識(shí)字的形式，（2）識(shí)字大都跟道德教育和自然、社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合（“文以載道”），（3）識(shí)字課本多取韻文形式，（4）強(qiáng)調(diào)背誦。第23頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.2現(xiàn)代識(shí)字教學(xué)漢字識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，20世紀(jì)50年代開始。常見的識(shí)字法有二十多種識(shí)字教學(xué)法。戴汝潛（1999）將這些識(shí)字教學(xué)方法分為4類：漢字特征類識(shí)字法、語(yǔ)言環(huán)境特征類識(shí)字法、心理特征類識(shí)字法、技術(shù)特征類識(shí)字法。現(xiàn)代兒童識(shí)字教學(xué)除繼承外，特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）在情境中、在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)，（2）利用漢字規(guī)則教學(xué)，（3）利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段。第24頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2.3對(duì)外漢字教學(xué)與中國(guó)兒童識(shí)字教學(xué)比較中國(guó)兒童識(shí)字外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字1先語(yǔ)后文（分解難點(diǎn)）語(yǔ)文同步、隨文識(shí)字2先認(rèn)后寫（分解難點(diǎn)）認(rèn)寫同步3認(rèn)多寫少（分解難點(diǎn)）認(rèn)寫同步4由易到難，分層次獲得隨文識(shí)記，不分難易5有獨(dú)立有效的教學(xué)過程、方法缺乏成型的教學(xué)思路和有效教學(xué)方法6在環(huán)境中學(xué)，有大量閱讀材料以接觸教材為主，缺少閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)第25頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、改進(jìn)思路3.1遵循漢字教與學(xué)基本規(guī)律3.2改進(jìn)教學(xué)方法3.3設(shè)立單獨(dú)的課程、教學(xué)階段或教學(xué)環(huán)節(jié).第26頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.1遵循對(duì)外漢字教學(xué)規(guī)律漢字——“字”的規(guī)律教學(xué)——“學(xué)”的規(guī)律對(duì)外——“教”的規(guī)律即漢字本體規(guī)律、漢字學(xué)習(xí)規(guī)律（外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律）和漢字教學(xué)規(guī)律.第27頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.1遵循對(duì)外漢字教學(xué)規(guī)律3.1.1從漢字本體規(guī)律分析漢字的構(gòu)形規(guī)律漢字的形體結(jié)構(gòu)規(guī)律漢字的發(fā)展規(guī)律第28頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一漢字的構(gòu)形規(guī)律－－

圖畫法重視象形字，象形偏旁，會(huì)意字的教學(xué)，突出形義關(guān)系.以圖畫化的手法作為聯(lián)想的生發(fā)點(diǎn)。圖畫法：直觀性、形象性、趣味性當(dāng)然，對(duì)初學(xué)漢字的留學(xué)生大講特講古文字形，不但不可能，也是沒有必要的。第29頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一象形字是漢字的基礎(chǔ)集中地體現(xiàn)了漢字“寓義于形”的特點(diǎn)方法：適量地選一些象形字來作字理解析，給學(xué)生展示由圖畫到古漢字再到楷體漢字產(chǎn)生、發(fā)展的大致過程。通過直觀、形象的手段，使學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，消除他們對(duì)漢字的畏難情緒。第30頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第31頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第32頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第33頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一象形偏旁：選擇若干不成字偏旁，但它們?nèi)匀皇蔷哂幸饬x的形符，可以同樣給出形符原意圖和形符從古至今演變圖，旨在幫助學(xué)生了解和記憶這些表義部件的意義類屬。第34頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第35頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一會(huì)意字楊繼本（1994）研究了四類漢字（象形、指事、會(huì)意、形聲）對(duì)漢字識(shí)別和保持的影響，發(fā)現(xiàn)四類字在識(shí)別上有差異：會(huì)意字最易學(xué)習(xí)，其次是象形字和形聲字，指事字最難。第36頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一選擇了若干典型的會(huì)意字，配上會(huì)意字的原意圖及字形結(jié)構(gòu)圖，以圖畫形式分析會(huì)意字各形符之間的關(guān)系，幫助學(xué)生了解了會(huì)意字的合義方式。因?yàn)闈h字會(huì)意字的構(gòu)成原則與漢語(yǔ)復(fù)合詞的構(gòu)成原則具有某種程度的相似性，簡(jiǎn)單分析會(huì)意字的構(gòu)成成分也有利于以后構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)。第37頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第38頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第39頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第40頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一漢字的形體結(jié)構(gòu)規(guī)律－－拼形法重視部件的教學(xué)形體結(jié)構(gòu)三層次：筆畫、部件、整字。心理學(xué)的研究表明，部件（部件組合）和筆畫對(duì)漢字的整字識(shí)別都有重要的影響，而且部件（部件組合）的影響要更大些，部件和部件組合比筆畫更符合認(rèn)知簡(jiǎn)約的原則。第41頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一部件是一個(gè)重要的構(gòu)字單元、識(shí)別單元和教學(xué)單元。拼音文字有拼音法，漢字也存在著一種“拼形法”，首先是從字形入手，整體感知漢字的結(jié)構(gòu)，同時(shí)確定部件的所在部位，然后按照一定的順序加以“組裝”，這就是漢字的“拼形法”。第42頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一組成漢字的部件，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，大約在400多到600多之間。在這些部件中，有很多是成字部件。第43頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一國(guó)家漢辦《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱.漢字表》第44頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第45頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第46頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一形符我們可以以形符為綱，帶出一串字義有聯(lián)系的字，利用形符所揭示的意義，幫助學(xué)生記住字義。第47頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第48頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第49頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第50頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一聲符利用聲符把聲符相同、字音相同或相近的一組漢字歸納在一起，進(jìn)行集中識(shí)字。通過對(duì)同形符和同聲符漢字的歸類，學(xué)生可以從聲、義兩方面加深對(duì)一組漢字字形的印象，從而彌補(bǔ)了因?yàn)檎Z(yǔ)言系統(tǒng)不同而引起的形義脫節(jié)現(xiàn)象，使?jié)h字的形、音、義三者有機(jī)地聯(lián)系起來第51頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一建立部件表利用現(xiàn)代漢字學(xué)有關(guān)部件的研究成果，建立一個(gè)適合于對(duì)外漢字教學(xué)使用的常用部件表，并對(duì)這些部件進(jìn)行定量、定名、定位、定序的處理。定量，即確定基本部件數(shù)量。定名，即確定部件名稱。成字部件以字音稱謂，不成字部件可以以約定俗成定名（多指部首），也可以聯(lián)系所在熟字中的部位稱說。如“春字頭”、“包字框”等。第52頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一定位，即規(guī)定部件在合體字中的部位。根據(jù)部件所處位置，上稱頭，下稱底；左稱旁，右稱邊；外稱框，內(nèi)稱心，上中下型、左中右型的中間部分也稱心。定序，即規(guī)定漢字組裝順序。部件組裝一般按書寫順序，即先“頭、旁、框”，后“底、邊、心”。把具有相同部件的漢字歸納到一起，建立常用部件構(gòu)字表，老師可以參考該表隨時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生也可以利用該表集中復(fù)習(xí)和記憶漢字。第53頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一漢字的發(fā)展規(guī)律－－由簡(jiǎn)到繁漢字的象形、指事、會(huì)意、形聲等造字方法也反映了漢字的發(fā)展規(guī)律。漢字是由獨(dú)體的象形字或指事字，發(fā)展到合體的會(huì)意字和形聲字，它有一個(gè)從個(gè)體到合體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過程。所以我們應(yīng)該盡量按照漢字的發(fā)展規(guī)律來安排漢字的輸入，從獨(dú)體到合體，由簡(jiǎn)到繁，這樣做才比較符合人類的認(rèn)知規(guī)律。第54頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第55頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一合體字的學(xué)習(xí)：先以形聲字形符為主線。形符表義度高形符等級(jí)相對(duì)較低在高頻的形聲字中，聲符異讀較多。如“課”第56頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一在學(xué)生掌握了形聲字常用形符的基礎(chǔ)上，再以形聲字的聲符歸類為主線，結(jié)合形符歸類，比較同音字、比較近音字、比較形近字、比較反義字、熟字帶生字、部件構(gòu)字、組詞學(xué)字等手段，以聯(lián)想為生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化識(shí)字。第57頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.1.2從漢字教學(xué)規(guī)律分析1、循序漸進(jìn)的原則。2、寫字和識(shí)字適當(dāng)分流。3、與漢語(yǔ)結(jié)合的原則。第58頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、循序漸進(jìn)的原則在漢字教學(xué)中體現(xiàn)為:從獨(dú)體字到合體字從筆畫筆順、部件到整字從象形字、指事字到會(huì)意字、形聲字從最常用字、次常用字到不常用字。其中最重要的一條就是先教獨(dú)體字，再教合體字。第59頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一獨(dú)體字：通過筆畫、筆順和字源分析來揭示漢字各筆畫之間的關(guān)系的，每一個(gè)獨(dú)體字和形旁最好要有寫法說明或提醒。第60頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一合體字：應(yīng)配有字形結(jié)構(gòu)圖，這些結(jié)構(gòu)圖顯示了該漢字所用的部件以及部件和部件之間的組合關(guān)系（包括部件的位置、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次、重心、比例等），利用結(jié)構(gòu)圖分析合體字，可以使學(xué)生比較清楚地感知合體字的結(jié)構(gòu)規(guī)則，并利用部件的意義和部件之間的組合關(guān)系去拼拆和識(shí)記新的漢字第61頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、寫字和識(shí)字適當(dāng)分流漢字教學(xué)應(yīng)該對(duì)漢字的輸入和輸出進(jìn)行分流。寫字教學(xué)：應(yīng)遵循先易后難的原則，先認(rèn)讀和書寫簡(jiǎn)單的、表示具體事物的、環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)的、與學(xué)習(xí)者聯(lián)系密切的、課本中的高頻字。第62頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一識(shí)字教學(xué)①以聲符為主線，給予形聲字聲符以足夠的重視，輔之以形旁系連等識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行包括形聯(lián)想、音聯(lián)想、義聯(lián)想、形音義交叉聯(lián)想等多種聯(lián)想。第63頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一②成群分級(jí)呈現(xiàn)。所謂“成群”，是指以相同的形符和聲符聯(lián)系字群，帶出一組漢字；或把同音字、多音字、形近字、音近字、同義字、近義字、反義字等歸納在一起，用比較的方法來揭示它們的相同和相異之處。所謂“分級(jí)”，是指按字的常用度分級(jí)，由簡(jiǎn)到繁、由常用到次常用再到不常用。這種“集約化”識(shí)字的方法，是把相關(guān)的漢字集成塊，然后整塊整塊地輸入，利用聯(lián)想和類推，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)漢字納入到已有的類、族、群中，各組漢字互為聯(lián)想和類推的依靠。記憶漢字的秘訣：根據(jù)各種信息進(jìn)行各種各樣的聯(lián)想和類推。作用：一方面是變個(gè)體識(shí)字為群體識(shí)字，另一方面是將構(gòu)字規(guī)律轉(zhuǎn)化為識(shí)字規(guī)律，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)漢字的規(guī)律。學(xué)生自學(xué)能力的成熟，既標(biāo)志著學(xué)的成功，也標(biāo)志著教的成功。第64頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、與漢語(yǔ)結(jié)合的原則。漢字教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，體現(xiàn)在兩個(gè)聯(lián)系之中：①字詞句篇之間的聯(lián)系②漢字教學(xué)與閱讀和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系。第65頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一獲得漢字能力的根本途徑是通過大量接觸、閱讀和應(yīng)用練習(xí)幫助學(xué)習(xí)，記憶規(guī)則只是輔助的手段。教學(xué)中可以通過識(shí)記字、詞、常用句子提高漢字的重現(xiàn)率，更需要給學(xué)習(xí)者提供水平適合的閱讀材料，和讓學(xué)生自己尋找閱讀資源，提高漢字的使用頻率。特別注重讓學(xué)習(xí)者在閱讀有意義的文字材料中，在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新觀點(diǎn)的過程中閱讀。第66頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第67頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第68頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

3.1.3從漢字學(xué)習(xí)規(guī)律分析

1、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)2、漢字認(rèn)知的心理發(fā)展階段。3、根據(jù)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略來設(shè)計(jì)漢字教材第69頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)

成年學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：先理解后記憶留學(xué)生漢字認(rèn)知特點(diǎn)：①聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知單向線性排列的一維結(jié)構(gòu)——多向立體的三維結(jié)構(gòu)聲音通道——視覺通道②漢字處理腦機(jī)制人腦加工方式和部位不同左腦單側(cè)腦處理——左右腦處理文字信息編碼工作程序不同語(yǔ)音編碼——語(yǔ)音編碼+形態(tài)編碼優(yōu)勢(shì)：他們具有較強(qiáng)的理解能力、分析能力、歸納能力和類推能力第70頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一以往做法：忽視了成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)和兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)或外語(yǔ)的不同，過分地強(qiáng)調(diào)了機(jī)械地模仿和熟能生巧的感性訓(xùn)練改進(jìn)：從一開始就把漢字自身的構(gòu)形規(guī)律、形體結(jié)構(gòu)規(guī)律和漢字的發(fā)展規(guī)律展示給學(xué)生，對(duì)漢字的歷史、性質(zhì)和特點(diǎn)，除了結(jié)合字例進(jìn)行形象具體的闡述和經(jīng)常性的訓(xùn)練外，還應(yīng)該適當(dāng)介紹一些基本理論知識(shí)，使他們?cè)谡w上對(duì)漢字有一個(gè)科學(xué)的、完整的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生原有的文字觀念，幫助他們建立與與漢字學(xué)習(xí)相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（建立字感）。第71頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（柯彼德，1995）“分析的系統(tǒng)越深，教學(xué)的效果越好，因?yàn)閷W(xué)生在分析的基礎(chǔ)上才意識(shí)到漢字結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，他的記憶力由此會(huì)得到支持?！钡?2頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一愿望：在理解的基礎(chǔ)上習(xí)得漢字通過教學(xué)可以給他們一些規(guī)律，給他們一個(gè)系統(tǒng)，給他們一個(gè)方法，發(fā)揮他們?cè)诶硇运伎挤矫娴膬?yōu)勢(shì)，讓他們無師自通。第73頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、漢字認(rèn)知的心理發(fā)展階段。留學(xué)生認(rèn)知漢字經(jīng)歷了不同的心理發(fā)展階段，根據(jù)學(xué)生不同的階段所具有的不同的漢字認(rèn)知特征來進(jìn)行教學(xué)單位的編制、教學(xué)漢字的選擇和教學(xué)任務(wù)的安排等等。比如，筆畫、部件、部件組合和整字都有很可能成為知覺與加工的單元，它們?cè)诓煌碾A段發(fā)揮著不同的作用，所以教學(xué)的單位我們沒有一味地確定為筆畫、部件或其他，而是在對(duì)漢字進(jìn)行定量分析的基礎(chǔ)上，采取了一種綜合上述幾種要素的漢字教學(xué)單位體系。第74頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、根據(jù)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略來設(shè)計(jì)漢字教材理想的對(duì)外漢語(yǔ)教程，應(yīng)該是在提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也為學(xué)生提供漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略和方法。這一點(diǎn)在漢字教學(xué)中顯得尤為重要。步驟：通過調(diào)查，從學(xué)習(xí)者及教師處抽取學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)的認(rèn)知策略以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)策略在信息加工過程中的作用的理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行歸納和分類。將學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，設(shè)計(jì)教材和教學(xué)內(nèi)容。通過這些教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教給學(xué)生一些漢字學(xué)習(xí)策略，旨在培養(yǎng)他們良好的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第75頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（江新，2000）漢字學(xué)習(xí)策略：筆畫策略字形策略形義策略歸納策略音義策略復(fù)習(xí)策略應(yīng)用策略。第76頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一字形策略根據(jù)字形策略，獨(dú)體字可以通過筆畫、筆順的演示和字源分析來揭示漢字各筆畫之間的關(guān)系，獨(dú)體字和形旁均有寫法說明或容易寫錯(cuò)的提醒；合體字可以給出結(jié)構(gòu)部件的分解，還配有字形結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生可以比較清楚地感知合體字的結(jié)構(gòu)規(guī)則。第77頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一形義策略根據(jù)形義策略，可以適當(dāng)交代出一些理?yè)?jù)性強(qiáng)的獨(dú)體象形字、象形偏旁、會(huì)意字的古文字形和象形圖畫，以古文字形為橋梁，把圖畫和現(xiàn)代漢字聯(lián)系起來。第78頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一歸納策略：根據(jù)歸納策略，在教材或教學(xué)中，可以以相同的形符和聲符帶出一組漢字，或把同音字、多音字、形近字、音近字、同義字、近義字、反義字等歸納在一起，成組出現(xiàn)，互為聯(lián)想的依靠；第79頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一復(fù)習(xí)策略：根據(jù)復(fù)習(xí)策略，我們把教材設(shè)計(jì)成開放式——把學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)舊課結(jié)合在一起，通過舊字來學(xué)習(xí)新字，又通過新字復(fù)習(xí)了舊字，學(xué)習(xí)新課的過程就是一個(gè)復(fù)習(xí)的過程；第80頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第81頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一應(yīng)用策略根據(jù)應(yīng)用策略，我們給每一個(gè)漢字組詞、組句，介紹構(gòu)詞法，把漢字教學(xué)跟詞匯教學(xué)和句子教學(xué)結(jié)合起來，使這些漢字和詞在不同的上下文中反復(fù)提取，并在閱讀和寫作中學(xué)習(xí)字的應(yīng)用。第82頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4.利用漢字識(shí)別的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果如：眼動(dòng)儀測(cè)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)西方人在注視漢字時(shí)的眼動(dòng)路線跟注釋圖畫時(shí)的眼動(dòng)路線一致，而中國(guó)人在注視漢字和注視圖畫時(shí)的眼動(dòng)路線是不一樣的。這說明學(xué)生常?；煦绲赜洃洕h字的大概輪廓，認(rèn)知漢字時(shí)存在著輪廓清晰、細(xì)節(jié)模糊的特點(diǎn)，那么教師教學(xué)時(shí)就要注意突出漢字生疏、易混、隱蔽、復(fù)雜的部位，加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的刺激。一些心理學(xué)實(shí)驗(yàn)還表明，當(dāng)部件是斜線、曲線組成的時(shí)候，漢字較難再認(rèn)；外周相同的字比內(nèi)含相同的字再認(rèn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多。那么，在教學(xué)中，就要特別注意這些漢字。第83頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.2利用多媒體技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究還表明，記憶同樣一份學(xué)習(xí)材料，如果采用傳統(tǒng)的口授方法，學(xué)生只用耳聽，三小時(shí)后能記住60%，用眼睛看，三小時(shí)后能記住70%，視聽并用，三小時(shí)后能記住90%，三天以后，以上三種學(xué)習(xí)的記憶比率分別是：15%、40%、75%。這就是說，如果同時(shí)使用視聽媒體，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)不僅有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。第84頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一多媒體漢字教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以超文本方式組織的多媒體教學(xué)內(nèi)容，其組織結(jié)構(gòu)是非線性的超連接，其知識(shí)單元的表現(xiàn)形式是視頻、音頻、動(dòng)畫、圖形、文本等多媒體元素組成的教學(xué)微課件。該模式特點(diǎn)如下：第85頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.2.1教學(xué)內(nèi)容的演示性和直觀性演示性是漢字教學(xué)的特點(diǎn)之一。傳統(tǒng)漢字課堂：筆畫方向、筆順的書寫，黑板上——箭頭、數(shù)字不同部件——不同顏色的粉筆。漢字結(jié)構(gòu)——黑板上打田字格多媒體漢字課堂：動(dòng)態(tài)地展示漢字的筆畫方向和規(guī)范筆順不同的顏色標(biāo)識(shí)漢字的不同部件以動(dòng)畫的形式來顯示漢字不同部件的位置及比例第86頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.2.2教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和拓展性多媒體的超文本技術(shù)為存儲(chǔ)與學(xué)習(xí)漢字相關(guān)的材料和背景知識(shí)提供了可能。相關(guān)的材料和背景知識(shí)：漢字的歷史、漢字的基本造字方法、筆順和書寫規(guī)則、各種書體的字帖，漢字形體的最初形態(tài)以及形體演變等等。鏈界各種文本、語(yǔ)音、圖形、動(dòng)畫、圖像或一段活動(dòng)影像比如，通過鏈接可以以動(dòng)畫形式看到漢字形體的最初形態(tài)以及形體演變的過程，這一方面可以增加學(xué)習(xí)者的興趣，也可以讓學(xué)習(xí)者了解到對(duì)原始字形的解釋，還可以使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)漢字了解中國(guó)的文化。第87頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一根據(jù)應(yīng)用策略，鏈接相應(yīng)的詞組和例句，把漢字教學(xué)跟詞匯、句子、語(yǔ)篇的教學(xué)結(jié)合起來。這類課件不僅能隨時(shí)提供適合學(xué)生理解水平的、既有趣味性又符合教學(xué)要求的閱讀材料來復(fù)現(xiàn)和鞏固所學(xué)的漢字，還可以通過改變顯示時(shí)間的長(zhǎng)短和適當(dāng)?shù)奶釂柵c測(cè)驗(yàn)來檢查學(xué)生的閱讀速度和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。并且也可以提供大量的電子閱讀材料供學(xué)習(xí)者在課外閱讀時(shí)選擇，閱讀時(shí)有問題可以隨時(shí)點(diǎn)擊“在線字典”，根據(jù)以上思路進(jìn)行的漢字教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使?jié)h字的課堂學(xué)習(xí)和課外的隱性教程結(jié)合起來，使我們對(duì)漢字教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的組織和管理達(dá)到最優(yōu)化。第88頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.2.3學(xué)習(xí)資源的交互性和多樣性

資源多樣性如：漢字的標(biāo)準(zhǔn)讀音、繁體、部件結(jié)構(gòu)圖以及各部件的構(gòu)字聯(lián)想等都事先鏈接，設(shè)置相應(yīng)的熱鍵，點(diǎn)到即轉(zhuǎn)，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)性如漢字讀音，學(xué)習(xí)者也可以先自己朗讀拼音，或錄下自己的讀音，然后與規(guī)范讀音進(jìn)行對(duì)照，檢驗(yàn)自己的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。第89頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.2.4學(xué)習(xí)過程的跳躍性和便捷性學(xué)習(xí)能力也千差萬別,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有不同的針對(duì)性，要能提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體習(xí)得的智能環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)這種智能化的系統(tǒng)進(jìn)行信息資源的動(dòng)態(tài)組合和提取，選擇適合自己水平和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料。比如，日本學(xué)生漢字書寫問題不大，他就可以跳過漢字書寫的教學(xué)，而注重讀音的訓(xùn)練；同樣，根據(jù)掌握程度的不同，使用者可以選擇某項(xiàng)或重復(fù)某項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以跳過某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)完全改變了原來書本教材或課堂教學(xué)的順序，學(xué)習(xí)的進(jìn)程和方向完全由學(xué)習(xí)者自身掌握。多媒體的便捷性則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)隨時(shí)有在線的字詞典、語(yǔ)法書、解釋庫(kù)、例句庫(kù)等陪伴學(xué)習(xí)者。第90頁(yè)，共96頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.2.5學(xué)習(xí)方式的靈活性與娛樂性

靈活性：在傳統(tǒng)的課堂受特定的時(shí)間和空間限制。課后的復(fù)習(xí)只能靠學(xué)習(xí)者自己來完成。多媒體的漢字教學(xué)模式