研究活動型學(xué)習(xí)模式研究和思考 - 中等教育

研究活動型學(xué)習(xí)模式研究和思考-中等教育研究活動式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以解決問題為目標(biāo)組織和設(shè)置相關(guān)活動，通過活動最終解決問題的一種學(xué)習(xí)辦法。另外，這種學(xué)習(xí)方式還需要學(xué)習(xí)者能夠在相對較長的一段時間內(nèi)積極主動參與課題的研討。教師需要設(shè)計某一作業(yè)，然后要求班級分成假設(shè)干小組分別獨(dú)立完成。區(qū)別于傳統(tǒng)旅游方式，應(yīng)用全新的理念根據(jù)專業(yè)知識設(shè)計和規(guī)劃一個全新的休閑旅游線路。研究活動式學(xué)習(xí)的的根本理念是學(xué)生在某一個或幾個專業(yè)領(lǐng)域合力解決實際生活中遇到的問題。

研究活動式學(xué)習(xí)辦法的倡導(dǎo)者認(rèn)為大局部學(xué)生因為解決問題的需要更具學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)。類似其它一些以解決問題為目的教學(xué)辦法都能提升學(xué)生的自我滿足感，示例問題解決法以及自我調(diào)控的自主學(xué)習(xí)等。與傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)模式相比，問題解決式的學(xué)習(xí)辦法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在知識的習(xí)得方面，研究性學(xué)習(xí)也許能學(xué)到的知識要少一些，但知識掌握更牢固。學(xué)生會更主動積極地解決雖說可能只是一些非常簡單的問題，不可否定的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情要更高。但總有幾個學(xué)生會覺得這種學(xué)習(xí)辦法略有些挫折感：Ertmer的研究說明，自我約束能力差的同學(xué)好似比自我約束能力強(qiáng)的同學(xué)并不是很喜歡這種學(xué)習(xí)辦法，所以收益相對要少一些。因此，在研究性學(xué)習(xí)的課程中，有更多學(xué)生容易放棄該課程，在研究性分組學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小組的組織松散。

本次研究的目的是評估一個研究活動式學(xué)習(xí)的特定模式，了解不同自我約束能力的學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知過程。該模式針對某一研究性學(xué)習(xí)課程，設(shè)計需要一個學(xué)期的時間。研究對象為旅游管理專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生，班級分為6個小組，共50人。作業(yè)題目為：“蘇州休閑旅游新概念線路〞。

教師的紀(jì)律約束與學(xué)生的自我約束的關(guān)系

在研究活動式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題來自教師的紀(jì)律約束與學(xué)生自我約束之間的矛盾和摩擦，這主要是因為教師賦予學(xué)生太多的權(quán)責(zé)造成的。于是，加入研究活動式學(xué)習(xí)的時候，那些不足自我約束能力的學(xué)習(xí)者即會感到難以適應(yīng)而出現(xiàn)挫折感。

學(xué)生的自我約束是指他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的認(rèn)知或高度有效認(rèn)知的自主學(xué)習(xí)活動。這就需要學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，示例，聯(lián)系之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不受教師支配自由選擇要加入的教學(xué)活動。自我約束能力是通過學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)量和多少來劃分的。自我約束能力強(qiáng)的學(xué)生會自覺嫻熟地參與各種教學(xué)活動，自我約束能力一般的學(xué)生參與教學(xué)活動的熟練程度差一些，而自我約束能力差的學(xué)生幾乎不可能參與教學(xué)活動。綜合來說，學(xué)習(xí)中的自我約束是指學(xué)生逐步接受和實施老師的教學(xué)任務(wù)。

表1.教師的紀(jì)律約束與學(xué)生的自我約束的關(guān)系

學(xué)生的自我約束能力

教師的紀(jì)律約束程度

ft-alt:solidwindowtext.5pt;mso-border-top-alt:solidwindowtext.5pt;\"width=\"142\">嚴(yán)格ght:5.4pt;border-top:#ece9d8;border-right:windowtext1ptsolid;padding-top:0cm;mso-border-alt:solidwindowtext.5pt;mso-border-left-alt:solidwindowtext.5pt;mso-border-top-alt:solidwindowtext.5pt;\"width=\"142\">較包容

渙散

強(qiáng)

抵觸性矛盾

m;background-color:transparent;padding-left:5.4pt;width:106.55pt;padding-right:5.4pt;border-top:#ece9d8;border-right:windowtext1ptsolid;padding-top:0cm;mso-border-alt:solidwindowtext.5pt;mso-border-left-alt:solidwindowtext.5pt;mso-border-top-alt:solidwindowtext.5pt;\"width=\"142\">抵觸性矛盾

較為和諧

一般

抵觸性矛盾

>.5pt;mso-border-top-alt:solidwindowtext.5pt;\"width=\"142\">較為和諧

構(gòu)建性矛盾

差

較為和諧

xt1ptsolid;padding-top:0cm;mso-border-alt:solidwindowtext.5pt;mso-border-left-alt:solidwindowtext.5pt;mso-border-top-alt:solidwindowtext.5pt;\"width=\"142\">構(gòu)建性矛盾

抵觸性矛盾

至于教師的紀(jì)律約束，嚴(yán)格的約束是為了控制好認(rèn)知活動和有效的元認(rèn)知活動。其中，教師需要解釋各種關(guān)系元素、提出類比、細(xì)節(jié)表明、激起學(xué)生興趣、不論提出各個主題、監(jiān)控各種測試并提供反應(yīng)。相比擬而言，在寬松約束的背景下，各種指責(zé)的實施和旅行都交給了學(xué)生；極端的情況下，教師甚至不允許提供學(xué)習(xí)主題和評估學(xué)習(xí)效果。第三種情況下，教師和學(xué)生將共享各種職責(zé)，也就是我們所說的共享控制。示例，教師提供相關(guān)提示以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)展和自我實施，從而在學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)方面給他們充沛的自由和選擇。Vermunt把研究活動式學(xué)習(xí)描述為一個教師控制相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)Vermunt的研究，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)重要和相對次重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有可能更有效地研讀學(xué)習(xí)材料。在這種學(xué)習(xí)構(gòu)架中，有兩種學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)更有效地研讀活動：第一，“相關(guān)〞是指學(xué)過的知識與正在學(xué)的知識相關(guān)；第二，“建構(gòu)〞著重強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的構(gòu)成，也就是“看到樹木更要看到森林〞。

研究問題和構(gòu)想

我們此項實驗研究的目的要答復(fù)三個問題：

一、課題研究性教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多大作用？

二、課題研究性教學(xué)對學(xué)習(xí)者的各種認(rèn)知過

程有什么作用？三、認(rèn)知和興趣的提高能否影響學(xué)生的自我約束？我們也提出了一下幾個構(gòu)想：第一，學(xué)習(xí)過程中自我約束能力強(qiáng)的學(xué)生要求有更自由的自我控制力，而自我約束能力一般的同學(xué)與教師的約束有構(gòu)建性矛盾。對這兩組學(xué)生來說，這會形成可觀的學(xué)習(xí)效果、或至少形成一般程度的認(rèn)知過程。/>第二，自我約束能力差的同學(xué)因為與學(xué)習(xí)方式的抵觸性矛盾學(xué)習(xí)效果較差，在認(rèn)知過程中效果較差。

另外，我們也希望能發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究中的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力有所提升，尤其是在下列兩個方面，即學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容真實性，學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)代理和歸屬感等。內(nèi)在動力是指可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力；反之，外在動力是指認(rèn)知的無效性或來自外部的動力。在我們的研究中，外在動力是指單純?yōu)楂@得學(xué)分的學(xué)習(xí)。需要指出的是，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，即興趣和內(nèi)心動機(jī)的結(jié)合，所代表的只是其中的一種學(xué)習(xí)動機(jī)因素，我們稱之為學(xué)生的一般學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)的主題；學(xué)生也與其他組員相互協(xié)商學(xué)習(xí)的進(jìn)程；他們還參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。歸屬感在團(tuán)組學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)場所的特定設(shè)置下有所增強(qiáng)。

然而，我們還不明確的是哪個組的學(xué)習(xí)動力增長最大。根據(jù)我們上面的研究構(gòu)想，對那些自我約束能力差的同學(xué)，在挑戰(zhàn)非常劇烈的條件下，對這種學(xué)習(xí)方式會有抵觸情緒，如果這樣的話，他們會有強(qiáng)烈的挫敗感，極端結(jié)果是完全丟失興趣。另一方面，這些“弱〞的學(xué)生也許更希望合作中學(xué)習(xí)，也希望能少一些個人評價。這些學(xué)生還可能不希望過多依賴書本，因為他們無法從課文中建構(gòu)詞匯和語句的意義。同樣，因為更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即由老師來掌控整個學(xué)習(xí)過程，那些一般自我約束能力的同學(xué)也會對這種學(xué)習(xí)方式有些不適應(yīng)。因教師放松教學(xué)控制所引發(fā)的建構(gòu)性矛盾對一般自我約束能力的同學(xué)形成學(xué)習(xí)困難，所以要求這些同學(xué)加大努力，培養(yǎng)更大程度的自我獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

實驗中，我們做了兩次問卷。第一個問卷的問題主要是關(guān)于在研討活動性中的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)中的一半學(xué)習(xí)動機(jī)等；第二個問卷在學(xué)期末課程結(jié)束時進(jìn)行，問題內(nèi)容相似，但問題的措辭和內(nèi)容更細(xì)致清晰。

我們把兩次問卷的答復(fù)進(jìn)行了比擬。問卷主要波及兩組相關(guān)變量，即學(xué)習(xí)動力和認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)動力變量反映內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，包括一般學(xué)習(xí)動力列表中反映內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)中的四個工程：內(nèi)在動機(jī)兩個，興趣缺失兩個。另外，還有兩個測量認(rèn)知過程的相關(guān)變量，其中相關(guān)是指新學(xué)內(nèi)容與已學(xué)內(nèi)容的相關(guān)；構(gòu)建是指最大化所學(xué)內(nèi)容。

參與實驗的學(xué)生按照自我約束能力分為三組，即自我約束能力強(qiáng)、一般或差，其在班級中所占比例分別為15.4%，69.2%和15.4%。

分析過程

通過方差分析法我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和認(rèn)知過程進(jìn)行了分析。實驗的目的是分析能否通過研究活動式學(xué)習(xí)改良學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和認(rèn)知過程，或者是否學(xué)生的自我約束能力能影響到這些變化的發(fā)生。我們對通過方差分析法得到的結(jié)果進(jìn)行了重復(fù)檢測，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和認(rèn)知過程是相關(guān)變量，而學(xué)生的自我約束能力固定值。

研究結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果

根據(jù)兩次問卷根本總結(jié)如表2。表中可以看出，通過研究活動式學(xué)習(xí)，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力明顯增加，小組之間區(qū)別不大。實驗數(shù)據(jù)說明，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力從平均值3.58到平準(zhǔn)直4.51。而認(rèn)知過程相對穩(wěn)定。

點(diǎn)差結(jié)果說明，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力在研究活動式學(xué)習(xí)中明顯增加，而學(xué)生的自我約束能力對學(xué)習(xí)動力有制約性影響。學(xué)習(xí)中原本自我約束能力較差的同學(xué)在內(nèi)在學(xué)習(xí)動力方面比自我約束能力一般和強(qiáng)的同學(xué)增進(jìn)更明顯。

學(xué)生訪談?wù){(diào)查

在被問到對實驗課程的反應(yīng)時，大局部學(xué)生的反映是課程很難，但都能積極肯定，并表示學(xué)習(xí)中收獲很多，且很有成就感。有幾個學(xué)生把課程描述為一個特別有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)中使自己體會到了從來沒有過的更多責(zé)任感和任務(wù)完成后的榮耀感。班級50人中有9人認(rèn)為課程非常棒，認(rèn)為是大學(xué)里迄今為止最好的課程或最好課程之一，還有6個同學(xué)在被問到學(xué)習(xí)興趣時表示該課程非常能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然他們也提到了一些問題：示例，有人認(rèn)為自己的工作沒有獲得充沛認(rèn)可。

總結(jié)

實驗結(jié)果說明，研究活動性課程中，學(xué)生通過課程活動的充沛參與大大提高了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，而認(rèn)知過程相對恒定。另外，出乎我們意料之外的發(fā)現(xiàn)是，原本自我約束能力差的同學(xué)在內(nèi)在學(xué)習(xí)動力方面的進(jìn)步最大。

然而，通過這個實驗我們是否可以總結(jié)出：在歷經(jīng)這么多年多方位的教育研究之后，從傳統(tǒng)的課堂講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯炕顒邮綄W(xué)習(xí)模式總是可以獲得令人興奮的成果呢？因為教學(xué)辦法有各種局限性，也許這種研究也許正好在一個非常優(yōu)秀非常特別的學(xué)生中進(jìn)行的。我們也不能因此斷定這種教學(xué)模式就非常具推廣價值，認(rèn)定它在專業(yè)認(rèn)定上有極大的意義。我們將在這種教學(xué)模式中進(jìn)一步探討，爭取更多教學(xué)模式的創(chuàng)新。

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