小學(xué)英語教學(xué)論文：在小學(xué)英語教學(xué)中挖掘教材“邏輯線”

小學(xué)英語教學(xué)論文：在小學(xué)英語教學(xué)中挖掘教材〃邏輯線〃【摘要】教師挖掘文本教材的視角和深度直接決定教學(xué)設(shè)計的邏輯性和課堂教學(xué)實施中師生互動師生建構(gòu)的效果，也決定本節(jié)課學(xué)生參與度、語言、文化、思維三方面的收獲程度。教師唯有深入提煉文本主題、探究語言內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、語言形式等，以主題探究統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，學(xué)生才可以掌握清晰的''邏輯線〃，逐漸構(gòu)建屬于自己的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提升語言運用能力。【關(guān)鍵詞】教材解讀挖掘邏輯線一、 前言近年來，英語教學(xué)的核心任務(wù)逐漸聚焦于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語做事情，引領(lǐng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會做人做事。英語課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地，有效的教學(xué)設(shè)計首先取決于教師的文本解讀水平，并將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效（王薔，2015）o可見，教師正確把握教材和深度解讀教材資源是學(xué)科核心素養(yǎng)培育落地的前提條件之一。挖掘教材“邏輯線”，即找到教學(xué)設(shè)計的“暗線”，意味著教師要在深度分析教材時,探究單元主題，找岀文本的“神”（吳桂如,2020）。教師在挖掘教材邏輯的過程中，剖析岀跟教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的層次性和邏輯性問題，設(shè)計出相互關(guān)聯(lián)、相互牽制的問題鏈?？梢哉f，挖掘教材的“暗線”，尋求教學(xué)設(shè)計背后的邏輯性，是提高教師教材解讀能力和教學(xué)設(shè)計水平的重要路徑，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、 教材解讀過程中存在的問題（一）過分關(guān)注語言知識，忽視文本內(nèi)容小學(xué)低段1-3年級的教材內(nèi)容比較簡單，部分教師只關(guān)注語言知識（單詞、短語和句型結(jié)構(gòu)），缺少對語篇、語境的深入分析。有的教師僅從字面意思來理解詞句、對話及語篇，設(shè)計教學(xué)時僅僅關(guān)注語用目標(biāo)，圍繞知識點做過多的機(jī)械操練，忽略了學(xué)生的興趣和文本特征，課堂活動缺少真實語境的鋪設(shè)和真正意義上的交際互動。（-）過分關(guān)注文本內(nèi)容，輕視人文意識培養(yǎng)部分教師的教材信息挖掘力較弱，基本停留在"what〃層面的教材分析，忽略了學(xué)生的背景知識和需求，對教材中圖片的隱含信息、文本情境、生活關(guān)聯(lián)等隱性知識的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)不足，缺少“正確做事和做人〃的教育引導(dǎo)。（三）過分追求教學(xué)容量，忽略內(nèi)在邏輯性部分教師忽略單元主題的引領(lǐng)作用，過度追求課堂表面上的大容量，忽視了教材文本自身的邏輯性，教學(xué)設(shè)計的層次性更無從談起。學(xué)生體會不到文本的語言魅力，無法與作者、文本進(jìn)行深度對話，導(dǎo)致對教材的理解也是片面、狹隘的，更無法開展更高層次的應(yīng)用、遷移類學(xué)習(xí)。三、挖掘教材〃邏輯線〃的策略教師挖掘教材文本的視角和深度、對學(xué)生的了解程度（Know）決定了其教學(xué)目標(biāo)的界定，理清教材內(nèi)在的邏輯線（Logical）可以決定教學(xué)活動設(shè)計的邏輯性以及師生互動和學(xué)習(xí)建構(gòu)的效果（How）（見圖1）。教師需深入提煉文本主題，探究語言的內(nèi)容、形式、邏輯結(jié)

教材解讀譲翡血生構(gòu)等，以主題統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，通過語言的輸入讓學(xué)生掌握清晰的〃邏輯線〃，逐漸構(gòu)建起知識框架，培養(yǎng)思維的邏輯性，從而體現(xiàn)用''英語做事〃的理念。教材解讀譲翡血生教學(xué)設(shè)計I任務(wù)鏈設(shè)置I十|向題鏈i網(wǎng)Qj<now^） QLogicaj^ 七中1建亙吏）#圖1“邏輯線〃策略在教學(xué)設(shè)計中的運用本文以牛津深圳版《英語》（本文所涉教材均指張春柏、施嘉平主編，上海教育出版社岀版的《義務(wù)教育教科書?英語》（一年級下冊，2013年7月第1版；三年級上冊，2014年7月第1版；一年級上冊、二年級上冊，2015年7月第1版；一年級下冊、二年級下冊，2016年1月第1版）。為行文方便，下文僅簡稱一年級上冊為〃一上〃，其余類推。）為例，探討在教材解讀時如何挖掘潛在主題的相關(guān)性、如何找到文本背后的邏輯性、如何滲透文本的育人價值，為小學(xué)教師開展教材解讀提供具體策略。（-）分析學(xué)生背景，深度解析教材主題1.縱向深度分析，整合教材主題〃季節(jié)〃主題在1-3年級各出現(xiàn)了一次，說明該主題具有典型性。在教材分析時，教師需要敏銳地捕捉到教材的細(xì)微變化以及變化原因,深挖主題內(nèi)容，找出語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性。如一下教材的兩個版本就出現(xiàn)了微妙的變化。2016年的新版教材保留了四季的色彩變化，刪掉了對四季溫度感知的描述（見表1）。教師應(yīng)意識到，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是先觀察四季顏色發(fā)生的變化,再感受天氣溫度。這樣的改動使一年級學(xué)生的語言水平和其認(rèn)知規(guī)律保持了一致性。表1一年級下冊兩個版本教材的變化一下版本核心板塊次核心板塊LetstalkLet'slearnLet'sactLetsenjoy2013Springisgreen.Summerisred.warm,hotspring,summerInspring,Isec...,Ismell...Insummer,1drink...Springiswarm....ishot/cool/cold.2016Springisgreen.Summerisred.Autumnisyellow.Winteriswhite.spring,summer,autumn,winterSpringisgreen.IsmellHowers.Ilikespring.Summerisred.1likewatermelons.1likeic。cream.1likesummer.Whatcolourisspring/summer/autumn/winter?呂敎學(xué)與研元觀察和分析1-3年級相同主題的模塊單元、核心句型和詞組（表2）后可以發(fā)現(xiàn)，一年級側(cè)重感受大自然的變化，從春天綠葉茂盛到冬天白雪皚皚，遵循的是一年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；二年級的核心句型〃1…（activities）〃則聚焦不同季節(jié)的不同活動，幫助學(xué)生了解四季的典型活動；三年級在一、二年級所學(xué)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生整體概括四季顏色、感受天氣，描述多彩的季節(jié)，對各個季節(jié)活動進(jìn)行討論，并暢談自己喜歡的季節(jié)。表21?3年級"Seasons"主題的教學(xué)內(nèi)容教材模塊單元核心句型核心詞匯2016―下M3ThingsaroundusU7SeasonsSpring/Summer/Autumn/Winteris...(color)spring,summer,autumn,winter2016二下M3ThingsaroundusU7ThetourseasonsItis...(season),I...(activities)rideabicycle,flyakite,makeasnowman2014三上M4TheworldaroundusUI2ThefourseasonsIn...(season),itis...(weather)."罕羿擊與版autumn,winter2.解讀學(xué)生背景，深入生活經(jīng)驗到了三年級，學(xué)生的認(rèn)知思維水平處于具體運算階段，可以進(jìn)行簡單的分類、歸納、總結(jié)等思維訓(xùn)練。學(xué)生的知識儲備更為豐富，也更愿意參與到課堂中的挑戰(zhàn)性活動(如模仿、角色扮演、編寫等)中。教師可結(jié)合學(xué)生的具體特點和語言儲備，靈活整合各年級教材的相關(guān)內(nèi)容(見表3),引導(dǎo)學(xué)生在四季情景中用核心句型描述自己喜歡的季節(jié):It's...(colour).Isee/hear/smell/taste/...Itis...(weather).Ineed...Ican...(activities).表3各年級與"Seasons"主題相關(guān)的教材內(nèi)容年級單元相關(guān)句型和詞匯2015-±U4IcanangIcandancesingreaddraw.U3SmellandtasteIsmell...Itaste...2016—下U7SeasonsSpringSumm?rAutumnWinteris...greenredyellowwhite.U8WeatherIt!srainywindycloudysunny.U10ActivitiesIcanrideskipplayfly.2015U4Canyouswim?swim,run,write：fly：2016二下U4ThingsHikedoingU10ActivitiesU12Agirlandthreebearsskate,hop,…playyo-yx)Tplaycards,playfootballhungr,-,thirsty挖掘語言主題，尋找內(nèi)在〃邏輯線〃1.挖掘主題意義，尋找內(nèi)在邏輯"邏輯線〃指語篇的內(nèi)在邏輯關(guān)系。每個好的文本都有其明確的主題，主題之下又有對應(yīng)的若干下級意義。這些下級意義與主題之間必然存在一定的邏輯關(guān)系，如從因到果、從主到次、從整體到部分、從抽象到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)等，這種邏輯關(guān)系就是結(jié)構(gòu)化知識（張秋會、王薔，2016）。例如，三上“Thefourseasons”單元主要對季節(jié)和相應(yīng)的典型活動作整體描述，描述活動所需詞匯也正是本單元的核心詞匯。單元的三個話題分別是:1）Colourfulseasons；2）Myfavouriteseason；3）Astoryaboutseasonso該主題的內(nèi)在邏輯是：先看到四季的顏色輪回更替，再體驗季節(jié)情景的各種天氣，隨后關(guān)聯(lián)出什么樣的天氣需要什么樣的衣服，最后是四季的典型活動。這些內(nèi)容組成了該主題的"邏輯線〃（見圖2）o圖2"Seasons”主題的內(nèi)在〃邏輯線”2.挖掘〃邏輯線〃，貫穿語篇始終可以說，教師解讀教材的深度與廣度決定了教學(xué)活動設(shè)計和課堂教學(xué)的效果。下面以深圳市羅湖區(qū)潘老師執(zhí)教的三上Unit12"Thefourseasons-的課例為例，進(jìn)一步討論如何處理教學(xué)過程中的"邏輯線〃。潘老師從兒童視角出發(fā)，選用了"四季樹〃作為教學(xué)主線。一開始以顏色輪回更替的一棵大樹導(dǎo)入，課中環(huán)節(jié)通過師生共同建構(gòu)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈來描述四季變化，再到輸出環(huán)節(jié)中學(xué)生依托在深圳的生活經(jīng)驗（如各個季節(jié)的穿著）描述四季及相應(yīng)活動（見圖3）o這棵〃四季樹〃作為邏輯線貫穿課堂教學(xué)，幫助學(xué)生清晰地感知四季變化。這樣的教學(xué)設(shè)計線索清晰、層次分明，能幫助學(xué)生加深理解并逐步建構(gòu)自己的知識體系，有利于其思維邏輯性的發(fā)展。圖3“四季樹〃作為〃邏輯線〃的教學(xué)設(shè)計（三）設(shè)置問題鏈，邏輯環(huán)環(huán)相扣教師可以通過問題鏈將零散的知識建立關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)，為推動整合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能（張紅，2021）0根據(jù)教材內(nèi)在邏輯，第1課時通過一棵樹的四季顏色變化展現(xiàn)四季的輪回更替，讓學(xué)生感受不同季節(jié)有不同的特點、不同季節(jié)有不同的活動，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得生活常識、了解自己的生活環(huán)境，學(xué)會用英語描述不同季節(jié)的活動。課前導(dǎo)入階段，潘老師通過視頻帶領(lǐng)學(xué)生觀看一棵大樹在四個季節(jié)的不同外貌，展現(xiàn)四季更替，激活學(xué)習(xí)興趣。為促使學(xué)生思考〃因為四季變化，樹才會變成不同顏色和外表〃從而導(dǎo)出本節(jié)課的主題"Seasons”,教師設(shè)置了如下問題鏈：Whatisitabout?Howisthecolorofthetree?Whydoesthetreechangeitslooks?Doesthetreehavedifferentcolorsindifferentseasons?隨后，教師根據(jù)每個季節(jié)設(shè)計的問題鏈均按認(rèn)知規(guī)律層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，逐步提升學(xué)生認(rèn)知，如：Whatseasonisit?Whatisthecolorofspring?Inspring,howistheweather?Whatdoyouneed?Whatcanwesee/hear/smell/taste?Whatcanwedoforfuninspring?依托語言支架，實現(xiàn)梯度輸出內(nèi)化過程是讓學(xué)生在解決問題的過程中解讀文本、內(nèi)化文本，鞏固和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而在語言輸出環(huán)節(jié)創(chuàng)造性表達(dá)個人觀點(裴松，2011)。在本課鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生四人小組合作，先觀察秋天圖片，根據(jù)語言支架一人寫一句話，經(jīng)過自由練習(xí)后進(jìn)行小組匯報。隨后，學(xué)生獨立思考并開展練習(xí)，完成對“冬天〃這一季節(jié)的匯報。在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)語言支架聯(lián)系自身經(jīng)驗開展思考，從而實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。學(xué)生學(xué)習(xí)了四季的典型特征和相應(yīng)活動的描述，并將其遷移到自己的真實生活環(huán)境中(見圖4),通過小組合作和個人報告，完成對不同季節(jié)的描述，從而把已知和舊知鏈接在一起。這樣的做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性和深刻性，并能幫助學(xué)生學(xué)會“用英語做事〃。Groupwork:ThefourseasonsinShenzhen(語用ifi出：在情境中借助句型描述四季」句型：(season)ItY.(color)and(weather)Isee/drink/eat.I...(activities)詞組-ri