勞動教育研究：新時代教師勞動教育素養(yǎng)提升路徑探析

勞動教育研究：新時代教師勞動教育素養(yǎng)提升路徑探析摘要：勞動教育具有基礎(chǔ)性、教育性、時代性。勞動教育的有效實施需要提升教師勞動教育素養(yǎng)。然而，新時代教師勞動教育素養(yǎng)的提升卻面臨專任勞動教育師資培養(yǎng)機構(gòu)匱乏、全體教師勞動教育專業(yè)化進程受阻、教師準入及考核評價勞動教育元素缺失等現(xiàn)實困境。新時代教師勞動教育素養(yǎng)是指所有教師為完成勞動教育教學任務(wù)而具專業(yè)保障三個維度，即明確勞動教育使命和任務(wù)、具備勞動教育知識和技能、享有勞動教育權(quán)利和待遇。新時代教師勞動教育素養(yǎng)提升需要政府、高校和中小學校充分發(fā)揮其政策主體、培養(yǎng)主體和實踐主體義思想指引下，為推進新時代教師勞動教育、促進教師勞動教育素養(yǎng)踐主體要以學習共同體平臺為依托助推教師勞動教育專業(yè)化發(fā)展。共同體2020年3月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)發(fā)布，強調(diào)“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容”,要求“將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學校人才培養(yǎng)方案”[1]。2020年課教學或其他教育工作的教師，其專職或主要工作是非直接勞動教育課程的教學和服務(wù)，但必須在其專職或主要工作中有機滲透勞動教育。綜上所述，新時代教師勞動教育素養(yǎng)是指所有教師為完成勞動教育教學任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件。同時，由于教師職業(yè)的特殊性、情境性和復雜性，如何界定既能反映專業(yè)要求又可以為專業(yè)發(fā)展留下足夠空間的“為完成勞動教育教學任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”并非易事。在此，筆者參考現(xiàn)代教師專業(yè)性內(nèi)涵的“一體兩翼”[5]架構(gòu)，從專業(yè)倫理、專業(yè)知能、專業(yè)保障三個維度對新時代教師勞動教育素養(yǎng)的構(gòu)成要素作初步分析。盡管實質(zhì)意義上的學校教育的產(chǎn)生是社會分工的結(jié)果，但勞動教育一直沒有脫離我國現(xiàn)代學校教育視野。特別是中華人民共和國成立以來，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”就一直存在于國家教育方針的話語是勞動教育在高等教育中依然被忽視和弱化。正因為如此，《意見》強調(diào)的是在“大中小學”設(shè)立勞動教育必修課程，而不僅僅是在“中小學”設(shè)立勞動教育必修課程。真正的癥結(jié)是我們對勞動教育的使命和任務(wù)是否明確，即是否將勞動教育置于“立德樹人”根本任務(wù)框架之內(nèi)，培育大中小學生成長為擔當民族復興大任的時代新人。當然，“專業(yè)的核心屬性之一是國家特殊的領(lǐng)域保護”[5]。這意味著育部關(guān)于公布2019年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》[16],目前我國與“勞動”相關(guān)的本科專業(yè)只有“勞動關(guān)系”和“勞動與社會保障”,且“勞動關(guān)系”和“勞動與社會保障”這兩個動關(guān)系專業(yè)的高校有12所，每年培養(yǎng)本科生規(guī)模在700人左右，開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)的高校有141所，每年培養(yǎng)本科生規(guī)模為7000人缺位、評價失位、條件空位”等原因[21],量水平師范類大學和非師范類高校開設(shè)公費勞動教育師范類本科專業(yè)，中央政府予以專項資金和政策支持，加快專任勞動教育教師培養(yǎng)進程。條件成熟的高?？稍鲈O(shè)勞動教育專業(yè)碩士、專業(yè)博士培養(yǎng)，提升專任勞動教育教師培養(yǎng)層次。2.明確勞動教育政策導向在《綱要》基礎(chǔ)上，特別是要明確各級各類學校專任勞動教育教師和非專任勞動教育教師的勞動教育專業(yè)知識、專業(yè)能力等素養(yǎng)標準和勞動教育能力的提升，以“國培”“省培”等模式集中專項培訓，為期至少三個月。這是教師勞動教育素養(yǎng)提升的當務(wù)之急。其次，以“送教下鄉(xiāng)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等模式，開展全體教師勞動教育素養(yǎng)專項培訓，提升勞動教育理解力和執(zhí)行力。因教育行政干部、班主任和科任教師在勞動教育中工作側(cè)重點不同，培訓內(nèi)容也應(yīng)有所側(cè)重。教育行政干部側(cè)重于勞動教育資源協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督和評價；班主任側(cè)重于學生日常勞動組織實施，開發(fā)利用家庭和社區(qū)勞動教育資源；科任師側(cè)重于勞動教育學科滲透。再次，嚴格社會兼職勞動教育指導教師3.改革教師資格證書制度勞動教育內(nèi)容，強化對考生勞動價值觀、勞動態(tài)度和勞動行為能力的