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IP屬地：山東 上傳時間：2023-04-11 格式：DOCX 頁數(shù)：15 大?。?8.67KB 積分：9.6 舉報 版權申訴

PAGEPAGE62023年教師資格《中學教育知識與能力》考前?？荚嚲恚ǘ└皆斀庖?、單選題1.塔佩斯的“大五因素模型”中具有勝任、公正、條理、盡職、克制等特質的因素是（）。A、開放性B、盡責性C、宜人性D、外傾性答案：B2.（2020年真題）20世紀后半葉美國出現(xiàn)了一種教學組織形式，在世界各國產(chǎn)生了重大影響，小班討論和個人自學按一定比例結合起來，這種教學組形式是（）。A、特朗普制B、道爾頓制C、文納特卡制D、貝爾一蘭卡斯特制答案：A解析：特朗普制，俗稱“靈活的課程表”，把大班上課（占40%）、小班研究（占20%）和個別教學（占40%）三種教學形式結合起來。3.下列選項中屬于孔子教育主張的是()。A、人之性惡，其善者偽也B、博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之C、習與性成者，習成而性與成也D、學而不思則罔，思而不學則殆答案：D解析：孔子主張學、思、行相結合，提出“學而不思則罔，思而不學則殆”的教育主張。A項是荀子的思想；B項是《學記》中的思想；C項是王夫之的思想。4.不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習性，無不打上歷史、地域、民族和階層的烙印，表現(xiàn)出很大的差別，這種現(xiàn)象表明的影響人發(fā)展的因素是（）A、遺傳素質B、社會環(huán)境C、教育影響D、個體實踐答案：B解析：本題干中不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習性，具有歷史、地域、民族和階層的烙印的原因是因為受到了社會環(huán)境的影響。5.現(xiàn)代社會出現(xiàn)了古代社會所沒有的工程、機電、航空之類的專業(yè)學校．這里制約學制建立的因素是()。A、社會意識形態(tài)B、社會政治經(jīng)濟制度C、本國學制歷史發(fā)展D、生產(chǎn)力發(fā)展水平答案：D解析：本題考查了對建立學制依據(jù)的理解。四個選項均對學制的建立具有影響作用。但題干中工程、機電、航空類專業(yè)學校的出現(xiàn)是隨著生產(chǎn)力水平的提高，應社會科學技術發(fā)展要求出現(xiàn)的，這些都是生產(chǎn)力發(fā)展對學制影響的具體體現(xiàn)。6.小麗在學習時為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣，小麗使用的學習策略是（）。A、復述策略B、精加工策略C、組織策略D、計劃策略答案：B解析：對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法是記憶術策略，屬于精加工策略的一種。命題分析精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小麗對學習的知識賦予意義，正是采用了精細加工策略。本題的考點是認知策略之一的精細加工策略。該知識點一般以選擇的方式出題。7.教師在激發(fā)學生的學習動機時要對學生的學習效果提供及時的反饋，這種途徑的理論基礎是()。A、需要層次理論B、強化理論C、自我效能感理論D、成就動機理論答案：B解析：學習動機的強化理論認為人的學習行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩(wěn)固關系，強化能夠促進動機的產(chǎn)生，受到強化的行為比未強化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。反饋對學生而言就是一種強化，有助于激發(fā)學生的學習動機。8.如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因屬于（）A、外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B、外部、可控和穩(wěn)定歸因C、外部、不可控和穩(wěn)定歸因D、外部、可控和不穩(wěn)定歸因答案：C解析：維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。9.中學課外活動的基本形式是()。A、群眾性活動B、小組活動C、個人活動D、團隊活動答案：B解析：小組活動是中學課外活動的主要形式，以自愿組合為主，根據(jù)學生的興趣、愛好和學校的具體條件，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。既能推動集體活動的開展，又能為個人活動創(chuàng)造條件。10.（）是指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機聯(lián)系在一起的組織方式。A、課程實施B、課程結構C、課程管理D、課程計劃答案：B解析：指課程設置各門類之間的相互關系與組合方式。11.下列不屬于遷移現(xiàn)象的是()。A、舉一反三B、急中生智C、聞一知十D、觸類旁通答案：B解析：遷移指的是一種學習對另外一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，如“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”。任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學習，就有遷移。12.我國古代內(nèi)發(fā)論的代表人物是（）。A、孔子B、荀子C、孟子D、老子答案：C解析：孟子是我國古代內(nèi)發(fā)論的代表人物。13.下列關于班級授課制的優(yōu)點說法錯誤的是()。A、利于提高教學效率B、利于增強教學的計劃性C、利于培養(yǎng)學生的集體精神D、利于因材施教答案：D解析：班級授課制強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。14.中學生曉華喜歡幫助有困難的人，他認為其他同學與他—樣也喜歡幫助有困難的人。（）A、退行B、投射C、升華D、文飾答案：B解析：投射作用，是指個體依據(jù)其需要、情緒的主觀指向，將自己的特征轉移到他人身上的現(xiàn)象。投射作用的實質，是個體將自己身上所存在的心理行為特征推測成在他人身上也同樣存在。15.王老師在化學課上講到元素周期表中的“鐳”元素時，向學生們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻身科學的事跡，同學們深受教育。這體現(xiàn)了拿一教學原則？（?）A、理論聯(lián)系實際的原則B、科學性和思想性統(tǒng)一的原則C、啟發(fā)性原則D、發(fā)展性原則答案：B解析：科學性和思想性統(tǒng)一的原則是指既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。王老師既講了“鐳”這個知識，又通過居里夫人的例子對學生進行了教育，因而體現(xiàn)了該原則。16.德育個體性功能的最高境界是（）。A、德育的政治功能B、德育的生存功能C、德育的發(fā)展功能D、德育的享用功能答案：D解析：德育的社會性功能是指德育對社會發(fā)展所能發(fā)揮的客觀作用，德育的個體性功能則是指德育對德育對象個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響。德育的個體性功能可以描述為德育對個體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個方面，其中享用性功能是德育個體性功能的最高境界。17.學校教育的基礎是（）。A、教師B、學生C、班級D、課程答案：D解析：學校教育的基礎是課程。原因有以下五點：①課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)；②課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)；③課程是學生吸取知識的主要來源；④合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起著決定作用；⑤課程是評估教學質量的主要依據(jù)和標準。18.初二（5）班學生在課堂上非常注重自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學生的課堂紀律發(fā)展處于（）A、人際紀律階段B、自我服務階段C、自我約束階段D、相互協(xié)同階段答案：A解析：課堂紀律的發(fā)展階段一般經(jīng)歷：反抗行為階段—自我服務行為階段—人際紀律階段—自我約束階段。處于第一階段的學生經(jīng)常拒絕服從管教；處于第二階段的學生以自私自利為表現(xiàn)；處于人際紀律階段，大多數(shù)學生關心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己；處于第四階段的學生以自我管理為表現(xiàn)。19.注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程是（）。A、基礎型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程答案：C解析：研究型課程是一種注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程形態(tài)。20.人們的生活經(jīng)驗證明，人們由于長期進行某一方面的訓練，就可以使腦的某一方面反應能力提高，如印染工人可以比一般人具有較強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質的能力，這種現(xiàn)象說明（）。A、遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提B、遺傳素質的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征C、遺傳素質的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用D、遺傳素質具有可塑性答案：D解析：遺傳素質具有一定的可塑性，它會隨著環(huán)境、教育的改變和人類實踐活動的深入等作用而逐漸發(fā)生變化。21.在英國，曾經(jīng)不同階層的教育有著明顯的區(qū)分——資產(chǎn)階級和貴族的子女有權上質量較高的公立學校，畢業(yè)后進入劍橋和牛津等大學接受世界上最優(yōu)秀的學術教育；而工人的孩子只能接受職業(yè)教育。進而繼續(xù)成為工人。這種教育制度屬于()。A、單軌制B、雙軌制C、并列結合制D、分支制答案：B解析：英國這種將職業(yè)教育和學術教育截然分開的教育就是雙軌制。簡答題1.簡述泰勒的課程設計模式。答案：泰勒是美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》，他提出了關于課程編制的四個問題，即泰勒原理。其中課程設計模式主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：(1)確定教育目標：泰勒認為目標的確定須以廣泛的教育哲學為指導原則，主張通過三個來源來確定，即學習者本身，當代校外生活和學科專家的建議。(2)選擇學習經(jīng)驗：所選經(jīng)驗應在學生力所能及的范圍內(nèi)；能發(fā)展學生的智力；有助于獲得各種知識的原理、原則、實驗、事實等；有益于發(fā)展學生的社會態(tài)度和興趣。(3)組織學習經(jīng)驗：學習經(jīng)驗的組織應使學生對所學知識有不斷重復練習和繼續(xù)發(fā)展的機會；后一經(jīng)驗須在前一經(jīng)驗的基礎上拓寬和深化；注意學習經(jīng)驗之間的關聯(lián)性以及學生行為與所學內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。(4)評價學習經(jīng)驗：評價學習經(jīng)驗包括教育方案實施前、后的兩次評價，并對評價結果作恰如其分的解釋。2.于老師作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經(jīng)常感到分身乏術，真希望有個助手能助一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己這個老師行使班主任“職權”呢于是她決定試試，經(jīng)過認真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉做第一個“試驗”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內(nèi)，她從早自習到晚放學事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，于老師絕不插手。但是暗地里，卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當?shù)牡胤蕉紩覚C會指出。她很快適應了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產(chǎn)生了第二位、第三位……“班主任”。自從學生來當“班主任”的辦法誕生后，在學校的各項評比中，班上獲得“流動紅旗”的次數(shù)越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。于老師讓學生來當“代理班主任”體現(xiàn)出她怎樣的教育思想達到了怎樣的良好效果試用教育學基本原理加以分析。答案：(1)體現(xiàn)出于老師“代理班主任”的教育思想。通過對上述材料的分析，于老師讓學生來當“代理班主任”體現(xiàn)出班級民主管理的思想，表現(xiàn)了她豐富的班主任工作經(jīng)驗，具體分析如下：①學生的本質屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，由教師根據(jù)一定的教育目的和具體教育場景選擇教育內(nèi)容，組織教材和教學活動，并采取一定的教學方法，對學生施加影響。然而這一切并不意味著在教育過程中學生只是一個受動者，忽視了學生主動性的存在的學生觀念根本上是陳舊的，錯誤的。教師要巧妙地利用學生的依賴性和向師性，培養(yǎng)學生獨立、自立的發(fā)展意識與能力，發(fā)展學生自我教育的能力。于老師大膽放手，給學生以信任，讓學生當“代理班主任”，給學生創(chuàng)造自我管理、自我教育的機會正是符合學生的本質屬性。②班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是學生自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生提供機會，只有尊重學生，才會發(fā)現(xiàn)學生的積極方面，并加以指導，于老師讓學生參與班級管理，有利于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，使學生具有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神；同時也是確立學生主體地位的一種富有成效的實踐。(2)“代理班主任”所起到的良好效果。①它減輕了班主任的不少工作負擔和壓力，使班主任能從日?，嵥榈氖聞罩薪饷摮鰜?。②它有效地培養(yǎng)了學生自我教育、自我管理的能力，鍛煉了學生的綜合素質。③它密切了老師與學生的關系，給了學生真正的信任和支持，打破了師道尊嚴的清規(guī)戒律、蘇霍姆林斯基認為，只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育。于老師的實踐就是這樣一種真正的教育。而且于老師的眼光看得更遠：除了教學以外，教師的工作應該主要放在有效地培養(yǎng)學生的自我教育、自我管理的能力。事實上，她的做法也起到了預期的效果。本案例給我們的啟示是：教育的真正意義不僅僅在于傳道授業(yè)，而且還在于“激發(fā)學生去自我教育”。3.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。答案：此觀點正確?？梢詮囊韵路矫胬斫猓?1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。(2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。(3)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。4.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：德育過程的基本規(guī)律包括：(1)德育過程是具有多種開端，對學生知、情、意、行的培養(yǎng)過程；(2)德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程；(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；(4)德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。5.簡述目標評價模式的步驟。答案：(1)確定教育計劃的目標；(2)根據(jù)行為和內(nèi)容來界定每一個目標；(3)確定使用目標的情境；(4)設計呈現(xiàn)情境的方式；(5)設計獲取記錄的方式；(6)確定評定時使用的計分單位；(7)設計獲取代表性樣本的手段。6.簡述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求。答案：(1)充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量。(2)爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡，處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。7.德育的對象包括受教育者個體和群體。答案：正確。德育的對象是受教育者，受教育者包括學生的個體和群體。8.一節(jié)課的課堂教學一般包含哪些步驟?答案：教學過程一般分為五個階段：(1)激發(fā)學習動機。(2)領會知識。(3)鞏固知識。(4)運用知識。(5)檢查知識。9.簡述對“掌握知識與發(fā)展能力