2023年教師資格《中學(xué)教育知識與能力》強化練習(xí)卷（二）附詳解

PAGEPAGE22023年教師資格《中學(xué)教育知識與能力》強化練習(xí)卷（二）附詳解一、單選題1.教師經(jīng)常運用獎勵的方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗，這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)理論中的()。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、強化律答案：C解析：桑代克提出的學(xué)習(xí)定律包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。其中效果律指當(dāng)聯(lián)結(jié)建立時，導(dǎo)致滿意結(jié)果的聯(lián)結(jié)會被加強。而導(dǎo)致煩惱結(jié)果的行為則會被削弱或淘汰。教師經(jīng)常運用獎勵的方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗屬于滿意的結(jié)果，因此體現(xiàn)了效果律。2.人類認識過程的開端是()。A、表象B、知覺C、感覺D、想象答案：C解析：本題考點為感覺。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，是認知的起點，是一切知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)，是正常心理活動的必要條件。3.制約課程開發(fā)的三大因素是()。A、政治、經(jīng)濟、文化B、社會制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、課程理論C、社會、知識、兒童D、教育目的、教育理念、課程理論答案：C解析：制約課程開發(fā)的主要因素為社會、知識、兒童，具體包括：(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求與提供的可能；(2)一定時代人類文化及其科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；(3)學(xué)生的年齡特征和知識、能力基礎(chǔ)。4.（）的核心與關(guān)鍵是人際關(guān)系。A、“綱要信號”圖表教學(xué)法B、非指導(dǎo)性教學(xué)法C、暗示教學(xué)法D、程序教學(xué)法答案：B解析：非指導(dǎo)教學(xué)是由人本主義代表人物羅杰斯提出的重要教學(xué)方法。傳統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)法是以教師為中心，注重知識和技能，采取比較固定的步驟；而非指導(dǎo)教學(xué)則以學(xué)生為中心，不重視技術(shù)，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠學(xué)生。5.剛剛能引起新感覺的兩個刺激的最小差別量叫差別感覺閾限。閾限對應(yīng)的是數(shù)值，感受性是這種感受的能力的強弱。命題分析剛剛能引起新感覺的兩個刺激的最小差別量叫差別感覺閾限。閾限對應(yīng)的是數(shù)值。感受性是這種感受的能力的強弱。本題的考點是檢驗感受性大小的基本指標(biāo)，即感覺閾限，包括絕對感覺閾限和差別感覺閾限。該知識點一般以選擇的方式出題。A、整體性B、選擇性C、穩(wěn)定性D、恒常性答案：A解析：知覺整體性是認為人的知覺經(jīng)驗是完整的格式塔，不能人為地區(qū)分為元素。6.《學(xué)記》提出的“長善救失”的教育主張反映德育應(yīng)遵循的原則是（）。A、知行統(tǒng)一原則B、因材施教原則C、德育影響的一致性與連貫性原則D、發(fā)揚積極因素、克服消極因素的原則答案：D解析：發(fā)揚積極因素，克服消極因素的原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。7.我國學(xué)校德育包括的三個基本組成部分是()A、思想教育、品德教育和紀律教育B、政治教育、道德教育和公民教育C、道德教育、政治教育和思想教育D、道德教育、政治教育和紀律教育答案：C解析：道德教育、政治教育和思想教育8.下列情緒的性質(zhì)的表述不正確的是（）。A、情緒與動機關(guān)系不是很密切B、情緒是主觀意識經(jīng)驗C、情緒狀態(tài)不容易自控D、情緒為刺激所引起答案：A解析：情緒具有動機的功能，與動機有很大的聯(lián)系。9.在教育調(diào)查研究中，為獲取相關(guān)資料而對一所學(xué)?；蛞粋€學(xué)生進行的專門調(diào)查屬于（）。A、全面調(diào)查B、重點調(diào)查C、抽樣調(diào)查D、個案調(diào)查答案：D解析：個案調(diào)查法是指采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對單一對象進行深入細致研究的方法。10.張老師在教學(xué)生區(qū)分形近字“慢”“漫”“謾”“?！睍r，將四個字相同的右半部分用白色粉筆寫出，差異的左半部分用彩色粉筆標(biāo)出。張老師利用了知覺的()。A、整體性B、選擇性C、理解性D、恒常性答案：B解析：差異部分用彩色標(biāo)出，有利于學(xué)生注意到幾個字的不同點，便于區(qū)分和學(xué)習(xí)。因此，張老師利用的是知覺的選擇性。11.班主任于老師通過委托任務(wù)和組織班級活動對學(xué)生進行思想品德教育的方法屬于（）。A、榜樣示范法B、品德評價法C、實際練習(xí)法D、情感陶冶法答案：C解析：實際練習(xí)法是指教育者組織學(xué)生參加各種實際活動，在行為實踐中使學(xué)生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)其優(yōu)秀思想品德的方法。12.趙老師拿了一枚曲別針到課堂上，告訴學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容就是讓他們盡可能多地說出曲別針的用途，趙老師旨在培養(yǎng)學(xué)生的()。A、形象思維B、抽象思維C、聚合思維D、發(fā)散思維答案：D解析：發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案，表現(xiàn)在“一題多解”和“一事多寫”。13.進入初中后，小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇伯爾的理論，小磊的學(xué)習(xí)動機屬于（?）。A、認識內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、生理內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：奧蘇貝爾認為通常所說的動機是由“認知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。認知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。由于有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果就是對學(xué)習(xí)者的一種激勵，所以奧蘇貝爾認為，這是“有意義學(xué)習(xí)中的一種最重要的動機”。例如,兒童生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感（作為一種“激勵”）又會進一步強化他們的求知欲，即增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。命題分析奧蘇泊爾把學(xué)習(xí)動機分為三種類型：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力：掌握知識的需要、闡述問題并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：贏得地位和自尊心的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：保持他人(家長、老師)的贊許或認可的需要。題干中小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)，顯然屬于自我提高的內(nèi)驅(qū)力。本題的考點是奧蘇泊爾關(guān)于學(xué)習(xí)動機的分類。該知識點一般以選擇的方式出題。14.曉東在記憶英文單詞時，如果不對其加以復(fù)述，這個單詞在他頭腦中只能保持幾十秒。這種記憶現(xiàn)象是（）A、瞬時記憶B、短時記憶C、長時記憶D、內(nèi)隱記憶答案：B解析：根據(jù)信息保持時間長短不同，可把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。命題分析短時記憶是指人腦中的信息不超過1分鐘。長時記憶的信息貯存時間超過1分鐘，瞬時記憶的信息貯存時間極短，大約為0．25—2秒。本題的考點是記憶的分類，即瞬時記憶、短時記憶(工作記憶)和長時記憶。該知識點一般以選擇的方式出題。15.柯爾伯格研究道德的方法是()。A、情境故事法B、道德兩難故事法C、陶冶教育法D、榜樣示范法答案：B解析：柯爾伯格通過道德兩難故事法提出了道德發(fā)展階段論(三水平六階段)。16.中學(xué)生小博得知自己物理競賽成績名列年級第一，在家里高興得手舞足蹈，但在學(xué)校卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反映小博的情緒具有（）。A、矛盾性B、激動性C、掩飾性D、短暫性答案：C解析：小博在家里非常高興，卻在學(xué)校表現(xiàn)得若無其事，體現(xiàn)了情緒的掩飾性。命題分析中學(xué)生隨著知識水平的提高，思想內(nèi)涵的豐富，在情緒反應(yīng)上較隱晦。他們已具備在一定情境下壓抑自己的真實情緒，將真實情緒掩飾起來，形成外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗不一致的特點。他們會根據(jù)一定的條件來表達情緒。因此小博明明是非常開心的，卻可能表現(xiàn)出若無其事的樣子。本題考查的知識點是中學(xué)生情緒的特點，該知識點一般以選擇、材料分析的方式出題。17.在領(lǐng)導(dǎo)班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生，屬于班主任領(lǐng)導(dǎo)方式中的（）。A、權(quán)威型B、民主型C、放任型D、遷就型答案：B解析：采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽學(xué)生的意見，在領(lǐng)導(dǎo)班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生，有利于學(xué)生自己管理自己。18.教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用（）A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B、激勵、評價和統(tǒng)一作用C、導(dǎo)向、激勵和評價作用D、宣傳、引導(dǎo)和激勵作用答案：C解析：教育目的的意義和價值表現(xiàn)為其在教育實踐中具有導(dǎo)向、激勵和評價的作用。19.正常行駛的汽車意外地遇到了故障的時候，司機緊急剎車。在這樣的情況下他所產(chǎn)生的一種特殊的緊張的情緒體驗．就是()。A、熱情B、心境C、應(yīng)激D、激情答案：C解析：應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。20.成就動機理論的主要代表人物是（）。A、馬斯洛B、韋納C、阿特金森D、班杜拉答案：C解析：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。21.“君子欲訥于言而敏于行”強調(diào)的品德因素是()。A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：D解析：道德行為是在道德認識和道德情感的推動下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為?！熬佑G于言而敏于行”的意思是君子說話要謹慎而行動要敏捷，說明行動的重要性，強調(diào)的品德因素是道德行為。簡答題1.簡述預(yù)防與矯正課堂問題行為的方法。答案：(1)制定合適的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要適合學(xué)生的程度和水平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得成就感，緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高其學(xué)習(xí)的自信心，使其更快地適應(yīng)課堂環(huán)境。(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)。教師在教授新知識、新內(nèi)容時，應(yīng)交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，使其具備學(xué)習(xí)新知識的認知基礎(chǔ)，從而減輕因?qū)W習(xí)新知識而產(chǎn)生的焦慮感。(3)對于課業(yè)給予精確的指導(dǎo)。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的盲目性容易導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生，而教師通過給予學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產(chǎn)生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發(fā)生。(4)建立良好的教學(xué)秩序。良好的教學(xué)秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產(chǎn)生。(5)協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系。幫助建立良好的同伴關(guān)系，同時注意制止學(xué)生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。(6)建立家校聯(lián)系。家庭環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的重要因素。在對學(xué)生課堂問題行為管理的過程中，教師應(yīng)主動與家長聯(lián)系，相互配合，采取有效措施來糾正學(xué)生的問題行為。(7)行為矯正與心理輔導(dǎo)。行為矯正是強化學(xué)生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導(dǎo)主要通過改變學(xué)生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學(xué)生的外部行為。它對于復(fù)雜問題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引起的問題行為效果比較顯著。2.記得初一剛剛開學(xué)時，我班有個男生，性格比較暴躁，態(tài)度粗魯，稍不合他意，就出口罵人，動手打人，在班級里紀律自由渙散，是一個典型的“自我主義者”。每做一件事，他認為是對的就去做，全然不顧老師和同學(xué)的想法和感受。一次社會課上，我提了幾個問題叫同學(xué)回答，他也把手舉在那里，嘴上喊著：“我會，我來回答，我來回答”。但我沒有理他，他就坐在下面大吵大鬧，嘴上說：“我會回答的問題，為什么不叫我回答”影響了其他同學(xué)聽課。類似他這類學(xué)生，班級里還有一小部分，如果這種勢頭不壓住的話，將對整個班級極為不利。所以，我經(jīng)常讓他為班級服務(wù)以示懲罰，如掃廁所、倒垃圾等。他自己干得挺認真，上課的時候不再吵鬧，只要我在，他就乖很多，但是，在其他課堂上依然如故。我逐漸發(fā)現(xiàn)他很怕我，而且對我有敵意，我感到很困惑，我該怎么辦請用德育相關(guān)原理，結(jié)合自己的教育經(jīng)驗或經(jīng)歷對案例進行分析，幫幫這位老師。如果你遇到類似現(xiàn)象，你會怎么辦答案：(1)深入了解學(xué)生，因材施教，堅持正面教育，促進學(xué)生積極向上的品德的形成。案例中老師對該學(xué)生的行為處理過于簡單和粗暴，也沒有深入了解學(xué)生，企圖用“堵”的方法來防止問題的出現(xiàn)，但是，事實上，這樣反而讓學(xué)生形成逆反心理，以致存在“敵意”。(2)靈活運用多種德育方法，說服、榜樣教育、陶冶心靈、表揚獎勵與批評相結(jié)合?！斑\用體諒模式”，讓學(xué)生進行換位思考，體諒老師的用心，體會自己的行為對別人造成的影響，體會全班學(xué)生維護班集體榮譽的心情。3.簡述坎農(nóng)—巴德學(xué)說。答案：坎農(nóng)認為，情緒并非外界變化的必然結(jié)果，情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。由外界刺激引起感覺器官的神經(jīng)沖動，傳至丘腦；再由丘腦向上向下發(fā)出神經(jīng)沖動，向上傳至大腦，產(chǎn)生情緒的主觀體驗，向下傳到交感神經(jīng)，引起機體的生理變化，如血壓增高、心跳加速、瞳孔放大、內(nèi)分泌增加和肌肉緊張等。情緒體驗與生理變化是同時產(chǎn)生的，他們都受丘腦的控制?？厕r(nóng)的情緒學(xué)說得到巴德的支持和發(fā)展，故后人稱之為坎農(nóng)一巴德情緒學(xué)說。4.影響遺忘的主要因素有哪些答案：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大??；記憶任務(wù)的長久性與重要性；識記的方法；時間因素；情緒和動機。5.材料：小張是來自農(nóng)村的一名初三學(xué)生，父母都是老實農(nóng)民，他們每天含辛茹苦地勞作，想盡最大的努力為小張?zhí)峁┖靡稽c的學(xué)習(xí)條件。小張非常懂事，學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)異，他想考上一所好大學(xué)，以回報父母。但是臨近考試時，小張成績卻急劇下滑，平時會做的題，在考試中也會出錯。問題：請從學(xué)習(xí)動機角度分析小張在臨近考試時出現(xiàn)狀況的原因，并論述應(yīng)采取的教育策略。答案：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。動機過強或過弱，不僅對學(xué)習(xí)不利，而且對知識保持也不利。并且，在難度不同的任務(wù)中，動機的強度影響解決問題的效率。材料中的小張正是因為動機強度過高，反而抑制了學(xué)習(xí)效率。小張為考上一所好的大學(xué)以回報父母，屬于外部學(xué)習(xí)動機。且學(xué)習(xí)動機強度過強，效果反而不好。所以，教師應(yīng)從調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)動機強度和轉(zhuǎn)化外部動機兩方面著手。具體來說，有以下策略：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?2)根據(jù)任務(wù)難度，恰當(dāng)控制動機水平。教師盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或問題時，要盡量心氣平和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。教師可以運用獎勵來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，對任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，形成良好的歸因模式。6.一個男人想結(jié)婚，但又怕結(jié)婚后要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任義務(wù)。這時他面臨的心理沖突是趨避沖突。答案：該說法正確。趨避沖突是指同一目標(biāo)對于個體同時具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標(biāo)可以滿足人的某些需求，但同時又會構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進退兩難的心理困境。結(jié)婚這件事是想要的，承擔(dān)責(zé)任這件事是不想要的，所以是趨避沖突。7.材料：昆特女士教初二年級的英語課。一天，剛上課，她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽時，他卻說：“再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫?！眴栴}：(1)你認為弗蘭克為什么會有上述反應(yīng)?(2)為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做?答案：(1)學(xué)生的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的學(xué)生心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場、觀點分析看待事物，不考慮事物的客觀性；過分地關(guān)注自我，過多反