學前兒童發(fā)展心理學

-z.學前兒童開展心理學考前突擊第一章學前兒童的概念：正式進入小學階段學習前的兒童統(tǒng)稱為學前兒童學前兒童開展心理學的概念：學前兒童開展心理學屬于心理學的一個分支，研究從胎兒到入學前兒童的生理和心理機制的成長、變化規(guī)律學前兒童開展心理學的研究領域：生理開展：包括身體，感覺，運動認知開展：包括記憶，思維，語言社會性開展：包括自我，他人學前兒童開展心理學的研究任務：學前兒童開展心理學的任務在于描述、解釋、預測和干預學前兒童的行為，可以用三個W來表示，即what：提醒或描述學前兒童心理開展過程的共同特征和模式when：提醒或描述這些特征與模式開展變化的時間順序why：對該開展變化的過程進展解釋，分析開展的影響因素和內在機制如何對待有關學前兒童心理開展的三個問題？天性和教養(yǎng)之爭：天性是指人們通過生物遺傳而天生具備的稟賦或特質。教養(yǎng)是指從胎兒期到出生后的環(huán)境影響，包括家庭，同伴，托幼機構，社區(qū)，社會，乃至文化。環(huán)境和遺傳都是兒童心理開展的必要條件，它們是相互影響，相互制約的。開展的主動性和被動性：對這一問題的答復，有兩種截然不同的觀點：機械模型和機體模型。

機械模型認為個體是被動的承受外部經歷，不能主動選擇外界資源，要用強化和反響來塑造兒童的行為。

機體模型認為兒童是一個有機整體，具有很強的主動性和開放性。該觀點主張父母、教師給予孩子們更多的自由，讓他們按自己的模式探索、開展。以上不同觀點說明開展是主動性和被動性統(tǒng)一的過程。開展的連續(xù)性和階段性問題：連續(xù)論者認為人類的開展是一個累加的過程，開展是一條平滑的成長曲線，開展是量的改變；非連續(xù)論者則認為，開展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進入一個新的、更高的層次，開展是質的改變，是本質的變化。學前兒童開展心理學的主要理論學派有哪些？如何評價各派的觀點？精神分析學派：弗洛伊德的精神分析理論

弗洛伊德根據(jù)不同階段兒童的集中活動能力，把心理和行為開展劃分為由高到低的五個漸次階段，分別是口唇期〔0-1歲〕、肛門期〔1-3歲〕、性器期〔3-6歲〕、潛伏期〔6-11歲〕和生殖期〔青春期以后〕。

弗洛伊德的精神分析理論第一次強調了早期經歷和家庭教養(yǎng)方式對學前兒童心理和行為開展的影響。〔2艾里克森的心理社會開展理論

艾里克森是新精神分析學派的代表人物。他強調兒童所處的心理社會環(huán)境對個體的開展影響，同時也注重兒童自我的功能，因此他的理論也被稱為“自我心理學〞艾里克森認為人生開展可分為八個階段，每個階段都面臨一對危機或沖突。要想順利進入下一個開展階段，人就必須要先解決好當前所面臨的危機。行為主義學派：

〔1〕經典條件反射理論：創(chuàng)始人華生，認為一切行為都是刺激〔Ｓ〕－反響〔Ｒ〕的學習過程。他認為開展是個連續(xù)的過程，成人能通過控制刺激與反響的聯(lián)接，來塑造兒童的行為。否認了遺傳的作用，同時夸張了環(huán)境和教育的作用。

〔2〕操作性條件反射理論：代表人物斯金納，認為人類的行為可分為兩類，一類是應答性行為，一類是操作性行為。前一類行為可以由經典條件發(fā)射中的刺激所引發(fā)；后一類行為是個體自發(fā)的行為，其發(fā)生頻率會受其后強化的影響，從而增加或減少以后發(fā)生的頻率。斯金納提出的強化原理，程序教學，在兒童教育中有著積極的作用，但是他把人和動物等同起來，認為人的心理完全受環(huán)境的制約，無視了人的主觀能動性?！?〕社會學習理論：代表人物班杜拉，他認為兒童總是通過對他人行為及其行為結果的觀察，來獲得*些新的行為方式，例如當觀察到他人的行為受到表揚或懲罰時，兒童也受到了相應的強化。提醒了人類學習的過程，即人的行為變化是由個人的內在因素和外在因素兩者相互作用的結果。但卻缺乏對認知因素的探討，偏重對人的行為的研究，缺乏必要的實驗依據(jù)。認知學派：〔1〕皮亞杰認知開展觀皮亞杰認為，智力開展是由一系列不變的階段組成的，每個階段都有自己的特點，概括如下：

感知運動階段〔0－2歲〕兒童通過感知和動作認識外界，在此根底上形成了心理表征，使得兒童逐漸獲得客體永久性，開展出延遲模仿，為下一個階段的開展打下根底。

前運算階段〔大約2－7歲〕語言和表征能力的開展，使兒童開場能進展符號推理。該階段有以下幾個特點，自我中心性：他們考慮任何事都是從自己的角度出發(fā)，很難站在別人的角度看到問題；直覺思維：他們的思維較為直觀，只能關注事物明顯的、外部特征。所以該階段的兒童無法解決守恒問題。把認識論與心理學結合起來，促進了科學認知論的開展；但是低估了兒童的認知能力，無視了社會生活在兒童認知開展中所起的作用。〔2〕信息加工理論信息加工理論用計算機的符號操作系統(tǒng)來解釋人的認知過程。他們認為，認知、思考的過程就是一個信息加工的過程，包括感知、注意、記憶、信息分類、方案、問題解決及書寫和交談的綜合能力，開展的各個階段的過程都是相似的，只是程度不同。第二章如何對待學前兒童心理開展的關鍵期？人或動物的*些行為與能力的開展有一定的時間，如在此時給以適當?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的開展；反之，則會阻礙開展甚至導致行為與能力的喪失。學前兒童的各開展領域都有一個關鍵期，在關鍵期內個體比擬容易承受*些刺激的影響，比擬容易進展*些形式的學習。如果缺失了關鍵期內的有效刺激，往往會導致認知能力、語言能力、社交能力的低下，且難以通過教育與訓練得到改良。早起經歷與學前兒童心理開展的關聯(lián)何在？良好的早期生活經歷有助于大腦的發(fā)育。具體表現(xiàn)在如果出生伊始受到家人的溫馨呵護，將有利于學前兒童的大腦神經傳遞和被激活的程度；如果遭遇的是無視和冷淡，將會對幼兒的心理開展帶來極大的負面影響。早期經歷對智力的開展也有影響。智力的開展不是受遺傳的影響而一成不變的，如果學前兒童接觸的是良好的生活經歷，將有助于他們的智力開展。人文生態(tài)環(huán)境的期待性與現(xiàn)實性給我們的啟示是什么？所謂期待性就是成人在自覺或不自覺中希望兒童到達*一水準的心理期待；所謂現(xiàn)實性，就是兒童為了不辜負成人的期待，往往會加倍努力的事實。家長或是教師一句鼓勵的話語可以增強孩子努力學習的信心，為了不辜負大人的期待，多數(shù)兒童都有努力向上的傾向。所以家長或是教師，要切實把握好期待的尺度，使兒童有一個更好的心理開展的現(xiàn)實性。如何對待人文生態(tài)環(huán)境的相互性與應答性？所謂相互性，是指在人文生態(tài)環(huán)境中，人與人之間的相互作用性，也就是回報；所謂應答性，是指在人文生態(tài)環(huán)境中，人與人以及人與物或以物為媒介的環(huán)境之間的相互關聯(lián)性，也就是一種回音性。在父母的養(yǎng)育行為上，環(huán)境的應答性表現(xiàn)得尤為重要。如果父母和孩子之間有良好的相互性，就會有幸福的良性循環(huán)反響。如果父母缺乏應答性，將使兒童漸漸喪失表達的欲念，久而久之，他們的語言，情緒表達功能都會出現(xiàn)衰退，嚴重的會導致發(fā)育緩慢。所以，如何以積極地態(tài)度為學前兒童創(chuàng)設一個產生良性循環(huán)效果的，有豐富多樣對應措施和行為的應答性環(huán)境，是父母和教師需要思考的問題。第三章嬰兒在身體開展過程中遵循哪些原則？頭尾開展原則：新生兒的頭特別大，占體長的四分之一，腿只占體長的三分之一。出生后的一年里，軀干生長最為迅速，之后腿部的生長速度也不斷加快。到兩歲時，頭只占體長的五分之一，而腿卻接近整個體長的一半。遠近開展原則〔從中心到四周〕：在整個嬰兒期和幼兒期，嬰兒的胳膊和腿的生長速度繼續(xù)快于手和腳的生長速度。如何理解嬰兒腦發(fā)育中的敏感期？在大腦皮層產生后，嬰兒的的大腦發(fā)育處于敏感期。如果對一個月大的嬰兒進展三四天短時間的光線剝奪，其大腦的對應區(qū)域就會退化。多種刺激的剝奪，會影響整個大腦的生長發(fā)育。如果能在敏感期內為嬰兒提供豐富的、恰當?shù)沫h(huán)境刺激，就可以挖掘大腦的潛力，促進嬰兒智力的開展。同時要注意選擇適宜的刺激時間，考慮刺激量的適度以及各種刺激之間的平衡，過早、過量、過速或是失衡的刺激均會帶來不良的后果。如何利用嬰兒大腦的可塑性進展早期教育？〔1〕首先是動作的訓練，嬰幼兒動作技能的開展和大腦的開展是密切相關的。嬰幼兒特有的動作思維和形象思維決定了，他們會以動作的形式與周圍的環(huán)境發(fā)生相互作用。所以成人需要為嬰幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境，使嬰幼兒的身體能夠得到充分的鍛煉?！?〕其次是語言的培養(yǎng)，言語過程和思維過程密切相關，學習語言的過程就是鍛煉思維的過程，而且0到3歲是幼兒語言學習的關鍵期，在這個時間段內對幼兒進展語言的培養(yǎng)往往可以起到事倍功半的效果?！?〕認知能力的培養(yǎng)也很關鍵。認知是人們認識世界的方式之一，這一方式的開展離不開感覺，包括視覺，聽覺，嗅覺，觸覺，味覺等。利用嬰幼兒大腦可塑性強的特點，給嬰幼兒提供豐富多彩的材料，可以提高嬰幼兒的感知覺能力，進而促進智力的開展?！?〕最后是情感和社會性的培養(yǎng)，隨著幼兒年齡的增長，幼兒與他人的接觸是在所難免的。根據(jù)幼兒大腦可塑性強的特點，如果在嬰幼兒很小的時候，就能跟父母形成良性的互動，進而形成平安依戀，這無疑有利于豐富幼兒的情感，幼兒的移情能力語言能力和情感表達能力都能得到提高。第四章幼兒的前運算階段的思考特征是什么？以自我為中心，從自己的視角對待客觀事物，而不能從別人的角度觀察問題。這一時期的兒童能夠運用象征符號進展思維，其標志是象征性游戲的出現(xiàn)。就是能夠通過自己的想象來象征現(xiàn)實生活中的人和事物，從而脫離實際情況的制約。這個時期的幼兒主要通過對事物的直接感覺來思考。對個別事物的大小，輕重，形狀等有具體的認知，但不能抽取事物的特征進展抽象思考，也沒有形成守恒的概念。如何理解幼兒在直覺思維時期的認知？缺乏守恒，這個階段的兒童認識不到在事物的外表特征發(fā)生*些該改變時，其本質特征并不發(fā)生變化。自我中心，此時期的兒童缺乏觀點采擇能力，只從自己的角度對待世界，難以理解他人的觀點。思維的不可逆性，此時的兒童無法認識到改變了的形狀或方位還可以復原，也無法理解兩個運算之間的互逆運算。第五章如何理解托馬斯和奇斯提出的擬合優(yōu)度模型？這個模型是用來描述氣質和環(huán)境因素共同作用，對兒童的開展產生良好的結果。即氣質的形成，關鍵在于父母的教養(yǎng)方式是否與兒童的氣質特點相符合。例如對于一個退縮、害羞的兒童來說，如果母親能夠經常提問、耐心啟發(fā)，引導孩子觀察，就可以幫助孩子克制氣質中的缺乏之處。所以說，一個孩子良好氣質的形成離不開愉快、穩(wěn)定的家庭環(huán)境。同時，文化價值和生活條件也會影響孩子氣質的開展。氣質無好壞之分，每個孩子都是帶著獨一無二的氣質來到這個世界上的。父母需要做的就是提供適合兒童開展的環(huán)境，給予他們成長的力量。何為群體社會化理論？該理論認為兒童家庭內的行為和家庭外的行為不存在聯(lián)系，是兩個獨立的系統(tǒng)。父母的行為不再影響兒童個性的開展，兒童的個性開展主要受同伴行為以及同伴群體準則的影響。由同伴群體鼓勵的行為是兒童家庭外行為系統(tǒng)的一局部，并成為成人后性格永久的一局部。同伴相互作用類型可劃分為哪三個階段？客體中心階段：孩子的相互作用主要表達在玩具或物體上，而不是同伴本身。6個月之前的孩子在一起玩，他們會相互撫摸，但只是把對方當成玩具或是物體對待。簡單相互作用階段：嬰兒能夠對同伴行為做出反響。例如，A因為一件小事哭了，B看到后也跟著哭，A看到B在哭后，覺得好玩，反而哭得更響了?；パa的相互作用階段：孩子們之間的交往更加復雜，模仿行為更加普遍，并且開展出互補和互惠的角色游戲。在發(fā)生積極作用的同時，也會伴有消極的行為，如相互爭吵，打架。第六章與嬰兒相比，幼兒在腦機能開展開展方面有哪些進展？原因何在？原因：腦的構造到幼兒期已經比擬成熟，因此在智力和技能上有顯著提高。進展：興奮和抑制的開展。進入幼兒期后，興奮和抑制機能在不斷增強。興奮的過程表現(xiàn)在覺醒時間的延長，睡眠時間的相對減少。抑制的過程表現(xiàn)在幼兒已經能夠用言語控制自己的行為，對事物的分辨更加清晰，能夠養(yǎng)成良好的行為習慣，形成優(yōu)良的品質。條件反射的開展：由于暫時神經聯(lián)系的形成和穩(wěn)固，幼兒的條件反射形成較快，并且比擬穩(wěn)定、穩(wěn)固。例如在掌握一首新兒歌的情況中，4到5歲幼兒的理解程度往往優(yōu)于2到3歲的幼兒。兩大信號系統(tǒng)的開展：第一信號系統(tǒng)是符號系統(tǒng)，是心理活動具體形象性和無意性的生理根底；第二信號系統(tǒng)是言語系統(tǒng)，是心理活動抽象概括性和有意性的生理根底。幼兒在開口說話之前，只有第一信號系統(tǒng)的活動，即只能通過直接感覺來感知并認識事物。隨著幼兒跟成人的人際活動增多，大量地參與集體活動，第二信號系統(tǒng)急劇的開展。具體表現(xiàn)在他們不僅可以通過直接感知認識事物，而且能夠通過詞語的描述、講解來認識更多不可直接感知的事物，而且能夠通過自己的言語調節(jié)自己的行為。雖然第二信號系統(tǒng)雖然有了較大的開展，但是與第一信號系統(tǒng)的開展相比還是開展的不夠完善，具體表現(xiàn)在兩種信號系統(tǒng)脫節(jié)的現(xiàn)象上。動作技能的開展與智能的開展存在怎么樣的關系？智能是動作技能的反映，智能是通過動作技能的“內化〞而實現(xiàn)的，這一轉化過程經歷了五個階段〔1〕動作的定向階段〔2〕物質或物質化動作階段〔3〕出聲的外部言語動作階段〔4〕無聲的外部言語階段〔5〕內部言語活動階段第七章如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力？從父母的角度：一是支持和鼓勵孩子的興趣開展；二是當孩子處于3到6歲的學前期，鼓勵他們積極探索家庭內外的事物，參加特定的活動；三是在學前期，就為孩子制定嚴密的教育方案，并嚴格執(zhí)行；四是因勢利導，激發(fā)孩子的求知欲，培養(yǎng)多種興趣。從教師的角度：一是鼓勵幼兒利用普通材料進展創(chuàng)造性思維；二是通過角色游戲、講故事，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性想象；三是借助繪畫、音樂、舞蹈，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望。四是讓幼兒掌握各種語言表達方式，有助于創(chuàng)造性素質的提高。從學前兒童自身的角度：從根本上來說，每個兒童都有創(chuàng)造力的潛能。我們可以從以下幾個方面來幫助幼兒發(fā)揮他們的創(chuàng)造力：幫助兒童學會適應變化，當兒童恐懼時是不可能顯示出創(chuàng)造力的；幫助兒童